¿Cómo cultivar la calidad integral?
(2) Organiza tus propias conferencias, pero no seas esclavo de ello.
(3) Investigue su tema con frecuencia para mantenerse familiarizado con el contenido de la conferencia, pero que el contenido de la conferencia sea vívido y natural.
(4) Las conferencias deben ser naturales y fluidas, pero no improvises basándose en tus propios conocimientos.
(5) Llegar a clase a tiempo y terminar la clase a tiempo.
(6) Se debe dar un esquema antes de cada conferencia para que los estudiantes tengan una comprensión general del contenido que se enseña. Porque la falta de expectativas confunde a los estudiantes más que la falta de vocabulario.
(7) No espere que los estudiantes aprendan o comprendan cosas que usted no ha aprendido o no comprende.
(8) Tus conocimientos deben ir mucho más allá de lo que enseñas.
(9) No creas que prestar atención a detalles triviales puede compensar la comprensión general de las cosas.
(10) No abrumes a los estudiantes mostrando tus conocimientos. Los estudiantes están interesados en lo que pueden aprender, no en lo que usted sabe.
(11) No te enorgullezcas de saber más que los jóvenes estudiantes.
(12) Admite lo que no entiendes, pero sé capaz de distinguir si eres sólo tú quien no lo entiende o si nadie lo entiende.
(13) No consideres estupidez la ingenuidad o ignorancia de algunos estudiantes.
(14) Comprender, no "recitar", es la clave de los materiales didácticos.
(15) Excepto algunos números que no recuerdas, no leas tus apuntes en clase.
(16) Nunca leas los materiales que envías a los estudiantes. Si los estudiantes son analfabetos, no vendrán a clase.
(17) Toma notas para preparar las lecciones, pero no las utilices. Un buen actor no necesita un orador.
(18) No “memorices” las conferencias. Preferirías cometer algunos errores pero ser lo más vívido posible, en lugar de ser insulso y libre de errores. Las conferencias no son informes científicos.
(19)Evitar la enseñanza monofónica. Se debe indicar a los estudiantes que se concentren en su contenido, no en su voz.
(20) Habla despacio y con calma. Al enseñar temas difíciles, ir demasiado rápido puede generar confusión y cansar a los estudiantes.
(21) No basta con que los estudiantes utilicen un término o concepto una sola vez. Se debe pedir a los estudiantes que piensen y comprendan el contenido de los términos o conceptos en lugar de implicarlos.
(22) Evite la duplicación del contenido de la clase, pero preste atención a si los estudiantes pueden mantener el ritmo.
(23) La diferencia entre un discurso y una actuación es que en el primero, el tema es más importante que las líneas, mientras que en la segunda, las líneas son más importantes que el tema.
(24) Intente responder todas las preguntas de los estudiantes, porque cada pregunta rara vez es solo una pregunta de un estudiante. En lugar de interrumpir, se puede formular una pregunta y explicarla en conferencias posteriores.
(25) Las clases magistrales deben basarse en las intenciones de aprendizaje de los estudiantes, no solo en los exámenes.
Los exámenes deben ser una parte indispensable de la enseñanza. Al estudiar un curso específico, los estudiantes sientan una base sólida al estudiar varios tipos posibles de preguntas de prueba.
(27) No debe haber preguntas en el examen que no esté obligado a estudiar.
(28) No es necesario decirles a los estudiantes que son responsables de realizar un determinado curso. No estudies para los demás, sino para ti mismo. La línea entre la obediencia y el respeto por uno mismo es clara.
La capacidad de un profesor es más importante que su reputación.
(30) Elogie siempre a los estudiantes por sus logros y no los culpe por sus fracasos.
(31)No cuentes chistes por contar chistes. Cuente chistes sólo cuando sean beneficiosos para la enseñanza.
No te rías de tus alumnos, pero tú puedes reírte con ellos.
No te burles de tus alumnos a menos que quieras que ellos se burlen de ti.
Toma a los estudiantes tan en serio como ellos te toman a ti.
(35)No te tomes la enseñanza demasiado en serio. Tienes que pensar en cómo hacer que la enseñanza sea interesante y cómo hacer que los estudiantes se interesen en tus conferencias.
No pierdas los estribos en clase. Los estudiantes no están interesados en tus emociones personales.
Respeta a tus alumnos y ellos te respetarán cortésmente. Los estudiantes no toman el respeto de un maestro como una debilidad.
(38) No consideres la cercanía de ciertos compañeros como una falta de respeto y no resientas personalmente las diferentes opiniones de los compañeros.
(39) Al dar una conferencia, colóquese de cara a los estudiantes y no mire fijamente al techo, al suelo o al pizarrón.
(40) No creas que los estudiantes solo estudian tu clase.
(41) No creas que los estudiantes están disgustados o desinteresados en el curso porque se quedan dormidos en clase. Anoche se quedó despierto hasta tarde navegando por Internet.
(42) No creas que el silencio de los estudiantes significa que entienden. Tal vez estén completamente confundidos.
(43) No empieces rápido ni termines lentamente al dar conferencias. Esto significa que no estás completamente preparado y has agotado los materiales.
(44) No comience la conferencia lentamente y termine rápidamente, lo que cansará a los estudiantes.
Cada curso tiene su propio idioma. Una buena enseñanza debería enseñar el lenguaje, no sólo las palabras.
(46) Cuando hables de términos o conceptos nuevos, no olvides enfatizarlos, escribirlos en la pizarra y repetirlos de esta manera para que los estudiantes tengan tiempo de escribirlos. Pero no puedes repetir cada frase. Repita oración tras oración y solo quedará media lección.
(47) No se deben confundir conferencias y dictado. El primero es un proceso creativo en el que los estudiantes absorben y digieren activamente el contenido, mientras que el segundo es un ejercicio mecánico en el que los estudiantes registran pasivamente el contenido para su comprensión futura.
Un buen discurso debe ser moderadamente difícil y estar claramente organizado.
(49) Al dar una conferencia, tienes que demostrar que crees en lo que estás enseñando, incluso si no puedes demostrarlo.
(50)Las conferencias deben dejar a los estudiantes con una experiencia emocionante y exhaustiva. Sin estos sentimientos, puede que no sea una buena conferencia.
(51)La inteligencia depende más de la calidad del aprendizaje que de cuánto se aprende.
(52) No creas que la capacidad de aprendizaje de los estudiantes es ilimitada. El límite de saturación del cerebro depende principalmente de factores fisiológicos, no de la inteligencia.
No te rías de la creatividad que surge de la ignorancia.
Un gran desafío en educación es mantener el entusiasmo de los estudiantes a medida que aumentan sus conocimientos. Un buen docente debe afrontar el conocimiento y cultivar la creatividad de los alumnos.
Los profesores no dan calificaciones a los estudiantes para que puedas ganar.
(56) No confunda buena enseñanza con buenos exámenes, y no confunda buenos exámenes con buenas calificaciones (las clases magistrales son una cosa, los exámenes son otra, las buenas críticas son otra. Un buen profesor debe ser capaz de dominar estos tres).