Cómo utilizar la enseñanza experimental para implementar una educación innovadora
1. Prestar atención a la realidad de la vida es el requisito previo para cultivar la "innovación".
Conectar con la práctica significa combinar orgánicamente el conocimiento químico con la vida social en la enseñanza, permitiendo a los estudiantes aplicar directamente los conocimientos aprendidos para resolver problemas prácticos a través de actividades en el aula. Esto no sólo ayuda a los estudiantes a profundizar sus conocimientos, sino que también les permite establecer conscientemente que el conocimiento beneficia a la humanidad y a la sociedad, cultivando así el espíritu innovador de la conciencia científica. Por ejemplo, al explicar las propiedades del yodo, puede agregar el experimento de "extraer yodo de las algas marinas". El yodo elemental se obtiene de las conocidas algas marinas después de secarlo, incinerarlo, disolverlo y extraerlo. Una vez terminada la producción, la alegría de los estudiantes fue más allá de las palabras. Este proceso es extremadamente poderoso para cultivar la cualidad científica de los estudiantes de buscar la verdad a partir de los hechos.
A través de esta sutil educación. Hará que los estudiantes se den cuenta de que la ciencia existe en la vida. Mientras observen más y piensen más, podrán descubrir algo. Esto no sólo puede despertar el sentido de exploración de los estudiantes y cultivar su espíritu innovador, sino también romper el culto ciego de los estudiantes a la "invención".
2. La introducción oportuna de inventos y descubrimientos de tiempos antiguos y modernos en el país y en el extranjero es un medio importante para cultivar el "espíritu innovador".
En la enseñanza, los profesores deben explorar exhaustivamente los factores potenciales de los materiales didácticos y aprovechar la oportunidad para hablar sobre la dedicación de algunos científicos a la ciencia, a fin de estimular eficazmente las emociones académicas de los estudiantes y cultivar su espíritu innovador.
En segundo lugar, ejercer el "espíritu innovador"
La "capacidad innovadora" es la capacidad de utilizar información conocida para obtener productos que sean novedosos, únicos y valiosos para la sociedad o los individuos. La capacidad innovadora en las escuelas intermedias se refiere principalmente a cultivar las habilidades creativas autorrealizadas de los estudiantes, incluidas habilidades únicas de observación, expresión, prácticas y diseño. Los métodos específicos de enseñanza son:
1. Establecer tareas de "proyectos de investigación" para cultivar las habilidades prácticas y de diseño de los estudiantes.
Durante la revisión del tercer año de la escuela secundaria, en vista de las características indescriptibles de los estudiantes de una amplia gama de pensamiento experimental de diseño y una gran capacidad de conocimiento, traté de organizar las siguientes tareas de "tema de investigación":
( 1) ¿Cómo diseñar un dispositivo experimental para probar las propiedades químicas del SO2?
(2) ¿Cómo demostrar que el gas CO2 está mezclado con SO2?
(3) Existen las siguientes reacciones: 2NaOH+CO2=Na2CO3+H2O, Na2CO3+CO2+H2O=2NaHCO3. Entre ellos, la última reacción ocurre fácilmente y no presenta ningún fenómeno obvio. Ahora bien, para preparar Na2CO3 puro, sólo necesitas dos fármacos, CO2 y NaOH, y dos instrumentos, una probeta graduada y un tubo de ensayo.
La pregunta (1) requiere un día de diseño y las dos últimas preguntas se pueden diseñar en una semana. Después de entregar la "tarea", descubrí que había muchos problemas con la pregunta (3), pero también había soluciones diseñadas correctamente. El profesor les lanza varios planes a los alumnos y les da otro día para estudiar. Durante la clase, pida a un estudiante que suba al escenario para explicar: use una probeta medidora para dividir la solución de NaOH en dos partes, inyecte suficiente CO2 en una parte para convertirla en una solución de NaHCO3 y luego mézclela con la otra solución de NaOH. Después de escuchar, todos entenderán. Los diseños de otras preguntas también tienen sus propias características y puntos fuertes, y algunos puntos dudosos se pueden verificar en el laboratorio. Después de clase, los estudiantes informaron que este tipo de tarea era laboriosa y requería mucho tiempo, pero era interesante. Una vez completado, se sienten mucho más realizados. Además, aprendí a organizar y aplicar conocimientos y mi eficiencia de aprendizaje mejoró enormemente.
2. Cambie los experimentos de "verificación" por experimentos "exploratorios" para cultivar habilidades de observación y expresión.
Cambiar experimentos "confirmatorios" en experimentos "exploratorios" se refiere a instruir a los profesores para que reajusten el orden de ciertos experimentos confirmatorios (experimento-observación-explicación-conclusión) y los conviertan en experimentos "exploratorios". diseño "sexual". Por ejemplo, en la enseñanza experimental de la "batería primaria", los profesores pueden insertar láminas de zinc y cobre en ácido sulfúrico diluido en paralelo, guiar a los estudiantes para que observen y luego preguntar: "¿Qué pasará si dos láminas de metal se conectan con cables?" para estimular el interés de investigación de los estudiantes. Luego pregunte: "¿Cómo demostrar que los electrones pasan a través de un cable?" Discuta e implemente el plan. Luego preguntó: "¿Por qué hay burbujas en la lámina de cobre? ¿Cuál es la composición de las burbujas? ¿Por qué los electrones fluyen del zinc al cobre? ¿Qué cambios ocurren en los dos polos desde la perspectiva redox? ¿Qué es una batería primaria de ¿La perspectiva de la conversión de energía? ¿Qué tipo de dispositivo?" Finalmente, los profesores y estudiantes resumieron la composición, el principio y la conversión de energía de la batería primaria. A través de experimentos "exploratorios", no sólo refleja la relación docente con la enseñanza como papel principal y el aprendizaje como cuerpo principal, sino que también estimula el interés en la exploración y cultiva la capacidad de innovación.
En tercer lugar, la formación del "pensamiento innovador"
El "pensamiento innovador" es la unidad del pensamiento divergente y el pensamiento convergente, y una ingeniosa combinación de pensamiento lógico y pensamiento no lógico. Para cultivar el pensamiento innovador, el objetivo es combinar contenido experimental, movilizar el entusiasmo y la emoción de los estudiantes y, basándose en una buena y aguda observación, ver la esencia a través de los fenómenos y sacar conclusiones correctas, que eventualmente pueden conducir a conclusiones creativas.
1. Prestar atención al espíritu de buscar la verdad a partir de los hechos es la clave para cultivar el "pensamiento innovador".
Con la profundización de la reforma educativa, ya no es adecuado que los estudiantes obtengan algunos conocimientos básicos de enseñanza ya preparados. Esto requiere que los profesores no sólo sepan qué es, sino también por qué cuando instruyen a los estudiantes. Debemos prestar atención tanto a las etapas del conocimiento como a la conexión entre los conocimientos, enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes y centrarnos en cultivar la capacidad de observación y la capacidad de pensamiento innovador.
2. Analizar los resultados de "experimentos inesperados" es una forma eficaz de cultivar el "pensamiento innovador".
Los estudiantes a menudo encuentran algunas anomalías y resultados inesperados durante los experimentos. Si los profesores adoptan una actitud evitativa o evasiva, perderán una buena oportunidad de cultivar la alfabetización científica de los estudiantes. El método que adopto en la enseñanza es la orientación correcta, la participación activa y el análisis conjunto. Esta práctica ha cultivado bien la actitud científica de los estudiantes de buscar la verdad a partir de los hechos, el estilo científico riguroso y realista y la capacidad de pensamiento independiente.
A través del análisis de resultados experimentales "anormales" por parte de profesores y estudiantes, se encuentran las posibles razones de los resultados "anormales", y luego el modelo de enseñanza permite a los estudiantes diseñar sus propios planes experimentales y verificar las conclusiones. , que moviliza enormemente la participación de los estudiantes. Pasión y ganas de explorar. Al diseñar y verificar sus planes experimentales, buscaron activamente información, discutieron seriamente y guiaron su pensamiento hacia campos más nuevos y más amplios. Luego, estos "pequeños diseñadores" presentaron sus experiencias y conocimientos a toda la clase y guiaron a toda la clase a progresar juntos. Esta "emoción" del éxito puede inspirar a los estudiantes a pensar y discutir a un nivel más profundo. Cuanto más piensen los estudiantes en fenómenos anormales y resultados experimentales inesperados, mayor será la capacidad y el espacio de pensamiento, más ágil y riguroso será el pensamiento y más innovador será el pensamiento. Por supuesto, ante resultados experimentales anormales, los profesores deben aprovechar la oportunidad para introducir algunos descubrimientos inesperados en los resultados experimentales inesperados y estudiar casos en los que los descubrimientos inesperados puedan convertirse en el punto de partida de teorías científicas.