Cómo mejorar la competitividad laboral de los titulados superiores de formación profesional
En los últimos años, la escala de la educación vocacional superior se ha expandido rápidamente y la demanda efectiva en el mercado laboral ha sido insuficiente, lo que ha atraído la atención de todos los ámbitos de la vida en el empleo de los graduados vocacionales superiores. El fenómeno de que los graduados profesionales compitan con los trabajadores migrantes por puestos de trabajo y el salario inicial sea más bajo que el de los trabajadores migrantes calificados, así como la realidad de que las tasas de matrícula de la educación vocacional superior son más altas, inevitablemente afecta la confianza de los estudiantes y los padres en las carreras superiores. educación vocacional como personas económicas racionales. Las escuelas superiores de formación profesional "orientadas a los servicios y al empleo" deben seguir prestando atención a la tasa de empleo, al tiempo que prestan más atención al flujo de empleo, el nivel salarial, el desarrollo profesional y la satisfacción de los empleadores de los graduados de las carreras profesionales superiores para mejorar la competencia laboral de las escuelas superiores. Los esfuerzos de los graduados profesionales para lograr el desarrollo sostenible de la educación profesional superior.
1. La competitividad laboral de los graduados es el indicador central para medir el nivel de educación en las escuelas superiores de formación profesional.
La investigación nacional sobre la competitividad laboral de los graduados universitarios se originó a partir de la reforma del sistema de distribución del empleo para los graduados universitarios y probablemente surgió a principios de los años noventa. La definición de competitividad laboral de Lou Xijin es más representativa. La competitividad laboral se refiere a la capacidad de los graduados para derrotar a sus competidores en el mercado laboral y encontrar empleos adecuados, es decir, satisfacer las necesidades de talentos de la sociedad y de los empleadores. Yu Feng y otros creen que la competitividad laboral de los estudiantes universitarios se puede dividir en capacidad para adquirir empleo y adaptabilidad laboral. En la actualidad, existen diferentes opiniones sobre los factores que influyen en la competitividad laboral de los graduados universitarios, pero se pueden resumir a grandes rasgos como "factores personales y factores no personales".
Basado en la perspectiva de investigación anterior, combinada Con otros resultados de investigaciones nacionales sobre la competitividad laboral de los estudiantes universitarios, el autor cree que para mejorar la competitividad laboral de los graduados vocacionales superiores, no solo debemos centrarnos en la fortaleza de sus especialidades, sino también abordar la demanda del mercado laboral correspondiente a la carrera, y fortalecer el cultivo de la calidad profesional y la calidad integral de los estudiantes. Incluyendo una sólida calidad profesional y su capacidad de aprendizaje ampliada, así como otras habilidades para realizar el propio desarrollo profesional y el propio valor además de la capacidad profesional y la capacidad de aprendizaje, incluida la capacidad de planificación profesional, la capacidad de expresión, las habilidades interpersonales, la capacidad de trabajo en equipo y la adaptación al entorno. Habilidades y demás. En la práctica, se deben realizar cuatro planes: planificación de la disposición profesional, planificación de la construcción curricular, planificación de la orientación laboral y planificación de la carrera. Sólo mediante una combinación eficaz de la estructura profesional de las escuelas superiores de formación profesional y el mercado laboral, la correspondiente integración de las capacidades profesionales y las necesidades laborales de los estudiantes, la estrecha cooperación entre la orientación laboral y los ideales profesionales de los estudiantes y la estrecha integración de las carreras profesionales de los estudiantes. Con planificación y acciones podemos mejorar eficazmente el empleo de los graduados. La competitividad y el buen desarrollo profesional de los graduados de formación profesional superior proporcionan un impulso duradero para el desarrollo de la educación profesional superior.
En segundo lugar, realizar una buena planificación de la distribución profesional para lograr un encaje efectivo entre la distribución profesional de las escuelas de formación profesional superior y el mercado laboral.
Con la reforma del sistema de asignación de empleo para graduados universitarios, el mercado laboral se ha convertido en la forma básica de asignar recursos para los graduados universitarios. Los graduados universitarios no sólo deben servir en el mercado laboral, sino también resistir la prueba del mercado laboral. Las investigaciones muestran que el mercado laboral para graduados universitarios en mi país se caracteriza por "tres superposiciones", "cuatro grandes contradicciones" y "cinco fenómenos importantes". La superposición de tres picos se refiere a la situación en la que los tres picos de reempleo de trabajadores despedidos, empleo de trabajadores migrantes en las ciudades y empleo de estudiantes universitarios chinos llegan al mismo tiempo y se desarrollan en paralelo. Los cuatro tipos de contradicciones se refieren a las cuatro contradicciones esenciales que restringen el desarrollo laboral de los estudiantes universitarios, como las contradicciones cuantitativas, las contradicciones cualitativas, las contradicciones estructurales y las contradicciones de trayectoria.
Los cinco fenómenos son: en primer lugar, se ha implementado el sistema de contratación para las instituciones públicas, lo que tendrá un gran impacto en el modelo operativo de todo el mercado laboral de estudiantes universitarios chinos; en segundo lugar, la aprobación general del establecimiento docente nacional ha finalizado y; la demanda general de educación básica ha disminuido; en tercer lugar, el registro de hogares en las zonas económicamente desarrolladas. Se han introducido restricciones una tras otra y ha surgido una tendencia a la localización de la dotación de personal y el empleo; en cuarto lugar, ha llegado el pico de empleo de los graduados; la reforma del sistema académico de posgrado y las dificultades de empleo se han vuelto prominentes; en quinto lugar, el fenómeno general del empleo de posgrado se ha vuelto más obvio y el mercado laboral se ha orientado hacia el comprador.
Se puede observar que los graduados de formación profesional superior se enfrentan a un panorama laboral con una competencia feroz en múltiples disciplinas. Las escuelas superiores de formación profesional deben guiarse por el mercado laboral, planificar científicamente la configuración profesional y aprovechar plenamente las ventajas comparativas del modelo de formación de talentos profesionales superiores. En términos generales, las escuelas profesionales superiores con mejores perspectivas de empleo para sus graduados tienen características sobresalientes en la planificación del diseño profesional, que están estrechamente relacionadas con las necesidades del desarrollo económico regional. Por otro lado, algunas escuelas vocacionales superiores carecen de investigación sobre qué tipo de talentos profesionales y cantidad de demanda necesita el mercado en el corto y largo plazo, persiguen ciegamente entornos de especialización amplios e integrales, y logran ciegamente una escala escolar estableciendo especialidades "populares". y la ampliación de la matrícula. El desarrollo y la mejora de las prestaciones y beneficios han provocado un grave desajuste entre la formación de talentos y las necesidades sociales, lo que ha resultado en un desempleo estructural para muchos graduados de formación profesional superior. Por ejemplo, algunas escuelas superiores de formación profesional persiguen ciegamente el establecimiento de especialidades populares. Entre las 19 categorías principales establecidas en el "Catálogo de especialidades de orientación de educación vocacional superior en universidades generales (prueba)", la escala de desarrollo de cada categoría principal es extremadamente desigual. El programa financiero más grande inscribe a 3,41 millones de estudiantes, mientras que el programa de conservación del agua inscribe sólo a 7.000 estudiantes, una diferencia de casi 49 veces. Algunas de las llamadas especialidades populares, como contabilidad, trabajo de secretaría, tecnología de aplicaciones informáticas, etc., se han convertido en especialidades populares en las escuelas vocacionales porque atienden puestos de "cuello blanco" que generalmente son favorecidos por la gente. Sin embargo, actualmente existe un exceso de oferta de estas carreras en el mercado laboral de talentos. La relación oferta-demanda en ciudades como Beijing, Nanjing, Shenzhen y Nanning ha superado 5. Los empleadores tienen requisitos académicos más altos y los graduados vocacionales superiores están bajo una gran presión laboral. En cuanto a la carrera de gestión pública, incluye asuntos públicos, asuntos civiles, gestión administrativa, recursos humanos, trabajo y seguridad social, gestión de tierras y recursos, gestión aduanera, planificación y gestión ambiental, etc. , los empleadores tienen requisitos más altos para el personal en estos puestos. Los estudiantes de formación profesional superior carecen de competitividad en el mercado, lo que genera desempleo estructural entre los graduados de formación profesional superior.
Al realizar un diseño profesional, las escuelas vocacionales superiores deben determinar las principales especialidades en función de las necesidades del desarrollo económico regional y el posicionamiento, la tradición y las ventajas comparativas de la escuela, centrarse en crear especialidades boutique y especialidades de alta calidad. y cultivar industrias emergentes, y ajustar y eliminar gradualmente las especialidades generales. En primer lugar, debemos asegurar el desarrollo de nuestra especialidad principal. La especialidad principal se refiere a una especialidad que está en línea con el posicionamiento de la escuela, tiene buenas condiciones de funcionamiento escolar, tiene una fuerte demanda social y tiene un buen potencial de crecimiento. Las especialidades troncales son el núcleo y la columna vertebral de muchas especialidades en las escuelas vocacionales superiores. Son de gran importancia para que las escuelas vocacionales superiores establezcan su posición en el sistema regional de educación vocacional superior, logren el desarrollo sostenible y ejerzan su influencia en la economía regional. Así que elija una o varias especialidades clave. En segundo lugar, debemos esforzarnos por crear carreras de alta calidad y carreras de alta calidad. Las especialidades de alta calidad y las especialidades boutique son conceptos basados en la evaluación. Aunque partiendo de la intención original de impartir educación vocacional superior, la construcción profesional tiene buenos deseos de convertirla en carreras de alta calidad y carreras de calidad. Sin embargo, las agencias de evaluación como el departamento de administración de educación han propuesto ciertos estándares para la construcción profesional de la educación superior. escuelas vocacionales y, en consecuencia, se dividen los niveles correspondientes. Existen diferencias en infraestructura y otros aspectos entre las escuelas vocacionales superiores, y es imposible convertir todas las carreras en carreras de alta calidad o de alta calidad al mismo tiempo. Por lo tanto, es sin duda una buena elección que las escuelas vocacionales superiores identifiquen selectivamente algunas especialidades al planificar la construcción importante y den prioridad a convertirlas en especialidades boutique y de alta calidad. Cabe señalar que la especialidad principal puede ser una especialidad de alta calidad o una especialidad boutique, pero no todas las especialidades de alta calidad en colegios y universidades son sus especialidades principales. En algunos casos, es más probable que las escuelas vocacionales superiores se centren en crear carreras pequeñas y sofisticadas que satisfagan la demanda del mercado y sean reconocidas como "especialidades de calidad" por los departamentos pertinentes, porque esto puede resaltar mejor sus características en una competencia feroz. Además, de acuerdo con los cambios en la demanda del mercado, es inevitable que las escuelas vocacionales superiores ajusten el enfoque de cada especialización. Por lo tanto, la clasificación de especialidades, especialidades de alta calidad, especialidades de alta calidad y especialidades generales no es absoluta ni inmutable. En tercer lugar, ajustar y cancelar gradualmente las carreras generales.
Convoque un simposio de expertos prácticos y solicite a cada experto práctico de la industria que nombre de 3 a 4 tareas representativas en cada etapa, y luego identifique algunas tareas desafiantes que resuma y clasifique estas tareas para determinar las tareas típicas de esta especialización; Una tarea laboral típica de una ocupación describe una acción laboral completa, que incluye la planificación, implementación y evaluación de todo el proceso de acción, reflejando el contenido y la forma del trabajo profesional, así como el significado, la función y el papel de la tarea en toda la ocupación. . Las tareas típicas se transforman del campo de acción al campo de aprendizaje, constituyendo el currículo del campo de aprendizaje en la educación vocacional. Por lo general, hay de 10 a 20 cursos de este tipo para cada profesión. Dado que los cursos orientados a los procesos de trabajo se centran en el crecimiento profesional y los procesos de trabajo, han atraído gran atención en la educación profesional superior en los últimos años y han logrado muchos resultados en la teoría y la práctica. Una búsqueda en la Infraestructura Nacional de Conocimiento de China encontró que en 20111111, había más de 1.770 resultados de investigación titulados "Educación vocacional superior", "Proceso de trabajo" y "Curso".
En cuarto lugar, hacer buenos planes de orientación laboral para lograr una estrecha coordinación entre la orientación laboral en las escuelas vocacionales superiores y los ideales profesionales de los estudiantes.
Ante la situación laboral cada vez más grave, es necesario que las escuelas superiores profesionales fortalezcan la construcción de sistemas y mecanismos de orientación laboral para los estudiantes universitarios y logren un buen apoyo a los ideales profesionales de los graduados profesionales superiores a través de la buen funcionamiento del mecanismo de orientación para el empleo. El Consejo de Estado ha incluido "el fortalecimiento del empleo, la educación empresarial y los servicios de orientación laboral" en el "Plan Nacional de Desarrollo y Reforma Educativa a Mediano y Largo Plazo (2010-2020)". Por lo tanto, el sistema de empleo es incompleto y el mecanismo funciona bien, lo que se ha convertido en un indicador importante para medir la implementación de los requisitos del partido y del país por parte de las escuelas profesionales superiores y la promoción del empleo de los graduados profesionales superiores. El autor cree que las escuelas profesionales superiores deberían lograr los siguientes cinco puntos en el proceso de construcción de sistemas y mecanismos de orientación laboral:
1. La educación vocacional superior se centra en un trabajo, pero la orientación profesional en las escuelas vocacionales superiores no puede equipararse con la introducción a la carrera, sino que debe reflejar plenamente la función de enseñar y educar a las personas, es decir, guiar a los estudiantes para que establezcan una visión correcta del empleo y ayudarlos a adquirir la capacidad de planificar sus carreras. Lograr un desarrollo sostenible a lo largo de toda la vida. Para lograr este objetivo, en el desempeño del trabajo laboral, debemos prestar atención a establecer conceptos laborales como "profesionalización de la orientación laboral" y "la orientación laboral de proceso completo debe integrarse en todo el proceso de formación profesional superior". el aprendizaje de los estudiantes, para que los estudiantes de formación profesional superior puedan aprender desde el principio hasta el final. Preste atención a las perspectivas de empleo e implemente su propia planificación del talento y planes de empleo de acuerdo con los objetivos de planificación profesional.
2. Construir un equipo de orientación laboral a tiempo completo. "Opiniones del Ministerio de Educación sobre el fortalecimiento adicional de la construcción de instituciones y equipos de servicios de orientación laboral para graduados universitarios" (Jiao [2002] No. 18) proponían "tres en el lugar" y "personal completo, proceso completo, expertos e informatización". " para el trabajo de empleo de colegios y universidades. "El trabajo de orientación laboral ha entrado en una nueva etapa de desarrollo. Las escuelas vocacionales deben seguir estrictamente las estipulaciones del Ministerio de Educación de tener al menos un maestro de orientación laboral a tiempo completo y personal a tiempo completo por cada 500 graduados. Deben establecer y mejorar mecanismos para movilizar a profesores y estudiantes para que participen activamente en el empleo de los graduados. . Aprenda de la experiencia práctica de algunas escuelas vocacionales superiores, como el establecimiento de un sistema de trabajo en el que "los líderes escolares coordinan, los departamentos competentes toman la iniciativa, los departamentos funcionales cooperan y la implementación en dos niveles" además de brindar orientación laboral a tiempo completo a los maestros; Para dedicarnos a la orientación laboral y la investigación docente, también contratamos profesores de orientación laboral a tiempo completo, líderes de materias profesionales y expertos externos para formar un grupo de enseñanza e investigación en orientación laboral, que imparte cursos de orientación laboral específicos de acuerdo con la división de las secciones profesionales de enseñanza e investigación. ; emplea personal de antiguos alumnos, agencias de empleo y departamentos de recursos humanos corporativos, etc. Como empleado a tiempo parcial; fomentar el establecimiento de asociaciones de estudiantes para brindar orientación laboral a los estudiantes y aprovechar plenamente el papel de la autoeducación y el autoservicio de los estudiantes.
3. Construir un mecanismo científico y razonable de orientación laboral. Para promover el funcionamiento coordinado de diversos elementos y vínculos en el trabajo laboral y lograr el objetivo de optimizar el empleo, se debe establecer un buen mecanismo de trabajo. De acuerdo con la estrecha relación entre las escuelas superiores vocacionales y la economía de mercado y la grave situación actual del empleo, en el proceso de construcción de un mecanismo de empleo, debemos realizar gradualmente la transformación de la gestión administrativa a un mecanismo de operación planificada e integrar más orientación y supervisión. y servicios.
Por ejemplo, el desempeño laboral está directamente relacionado con la evaluación y el análisis de las encuestas de empleo está vinculado con un ajuste importante para lograr un vínculo entre la tasa de empleo de cada especialidad y el plan de inscripción anual, el entorno de especialidad, el apoyo de recursos y la mejora de la evaluación.
4. Contenidos innovadores de orientación laboral. Debemos seguir el principio de estar cerca de la realidad, cerca de la vida y cerca de las masas. Mediante la combinación de enseñanza teórica, enseñanza práctica, educación de calidad, presencial y extracurricular, dentro y fuera del campus, implementamos de manera integral educación ideológica laboral, orientación sobre políticas de empleo, educación psicológica para el empleo y orientación sobre habilidades laborales.
En quinto lugar, hacer un buen trabajo en la planificación profesional de los estudiantes y lograr una estrecha integración del diseño y las acciones profesionales de los estudiantes.
La planificación de carrera, también conocida como diseño de carrera, se refiere a la combinación de individuos y organizaciones. Sobre la base de medir, analizar y resumir las condiciones subjetivas y objetivas de la carrera personal, sopesar de manera integral los intereses, pasatiempos, habilidades y características personales, combinados con las características de la época y las tendencias profesionales personales, determinar la mejor meta y hacer arreglos efectivos. para lograr este objetivo. En la actualidad, en el proceso de asesoramiento sobre planificación profesional para estudiantes universitarios en escuelas vocacionales superiores, existen sistemas imperfectos de servicios de planificación profesional, falta de personal de tiempo completo con calificaciones de orientación en planificación profesional y la sustitución del "asesoramiento de desarrollo profesional" por "cortes". "Promoción a plazo" para mejorar la tasa de empleo y muchas otras cuestiones. Cómo guiar sistemática y eficazmente a los estudiantes en la planificación de su carrera y ponerlos en práctica para mejorar la calidad del empleo se ha convertido en una máxima prioridad para todas las escuelas superiores de formación profesional. Para hacer un buen trabajo en la educación en planificación profesional para estudiantes de formación profesional superior, se deben lograr los siguientes puntos:
1. Debemos establecer ideológicamente una comprensión correcta de la importancia de la educación en planificación profesional. La educación para la planificación profesional es una parte integral de la educación vocacional superior. La planificación de carrera de los graduados de formación profesional superior no sólo enfatiza la importante posición de la carrera en el desarrollo de la vida, sino que también presta atención al desarrollo integral de los estudiantes y su desarrollo a lo largo de toda la vida, lo cual es altamente consistente con los propósitos y objetivos de la educación vocacional superior.
2. Guíe a los estudiantes para que localicen con precisión. En la actualidad, existen muchos problemas en la planificación profesional de los estudiantes de formación profesional superior, como una escasa conciencia de la planificación, un autoanálisis insuficiente, una incapacidad para examinarse a sí mismos con precisión, métodos poco claros, una planificación poco clara, una planificación ciega y evidentes tendencias de comportamiento miopes. Debemos tomar a los estudiantes como el cuerpo principal y las necesidades sociales como guía, a través de una orientación personalizada y una formación sistemática, debemos guiar a los estudiantes de formación profesional superior a elegir sus propios amores, sus propias fortalezas y sus propias necesidades en el mundo, y lograr un desarrollo profesional personal. .y desarrollo integral.
3. Realizar la combinación de planificación y práctica. Una planificación divorciada de la realidad no sólo no logrará guiar eficazmente el trabajo, sino que también desviará la práctica debido a desviaciones en las tendencias de idealización. Debemos lograr una estrecha integración de la planificación y la práctica. Por un lado, se debe guiar a los estudiantes para que auditen continuamente la implementación y el efecto del plan mediante un autoexamen o inspección. Por otro lado, proporciona a los estudiantes una exposición temprana a la práctica, especialmente el contacto con entornos profesionales reales, y ajusta continuamente los planes durante la práctica. Cultivar las capacidades de los estudiantes para entenderse a sí mismos, obtener proactivamente información laboral, solicitar empleo, iniciar un negocio y adaptarse a la sociedad (aprendizaje permanente).