Cómo llevar a cabo una enseñanza precisa en el aulaLa esencia de la enseñanza de precisión y los estándares del aula La "enseñanza de precisión" se basa en la teoría conductista del aprendizaje de Skinner, que defiende que el aprendizaje es función de las condiciones de funcionamiento, con fluidez Como indicador del aprendizaje y desarrollo de los estudiantes, el desarrollo de la tecnología de la información proporciona un fuerte apoyo técnico. "Precisión": muy exacta y precisa. Precisión de la percepción del tiempo y precisión de la ubicación espacial. Reflejada en la enseñanza en el aula, la "precisión" es una condición necesaria para la existencia en el aula. Es la esencia y el valor, un símbolo de eficiencia, y la "armonía", "coincidencia" y "contrapunto" de la enseñanza y el aprendizaje, el conocimiento y las habilidades, el pensamiento y los hábitos, el contenido y la forma, las metas y los resultados. Una enseñanza inexacta en el aula no es una enseñanza de alta calidad ni de alto nivel, y el aprendizaje de los estudiantes no puede tener ganancias, avances y valor agregado reales. 1. La esencia y el marco teórico de la enseñanza de precisión (1) La esencia de la enseñanza de precisión significa que los profesores deben seguir las reglas de enseñanza de las materias, el crecimiento de los estudiantes y las reglas cognitivas, tomar el valor de la enseñanza en el aula como núcleo y captar con precisión los objetivos de la enseñanza. y contenidos de enseñanza, y construir ciencia Se refina la estructura de enseñanza, el proceso de enseñanza, y se promueve el progreso y desarrollo integral, coordinado y sostenible de los estudiantes en las metas "tridimensionales" para lograr las metas esperadas y mejorar el efecto de la enseñanza. Específicamente, los docentes hacen que diversos elementos de la enseñanza en el aula penetren, se apoyen entre sí y se integren efectivamente a través del análisis e investigación de diversos elementos en el aula, logrando así un modelo de enseñanza moderno, científico, eficiente y que alcance los objetivos docentes. Y mediante "el cultivo profundo de las cualidades profesionales, la investigación exhaustiva sobre los objetos educativos y el funcionamiento preciso de la gestión docente", los educadores pueden hacer un buen trabajo en la enseñanza ordinaria y convertir una enseñanza excelente en un comportamiento consistente y normalizado. (2) El aprendizaje es una especie de reflejo de condicionamiento operante. El aprendizaje es un tipo de condicionamiento operante: si a una operación le sigue un estímulo fuerte, su intensidad (la probabilidad de tal respuesta) aumenta. La enseñanza de precisión enfatiza los objetivos de comportamiento y la retroalimentación oportuna en el aula, defendiendo que la enseñanza consiste en establecer metas que los estudiantes deben alcanzar y controlar el proceso de aprendizaje. A través del entrenamiento, la retroalimentación y los remedios correctivos, las conductas deseadas se logran y se refuerzan inmediatamente, mientras que aquellas que se desvían de las metas o no logran alcanzarlas se corrigen sin refuerzo. (3) Utilice la fluidez como indicador para medir el rendimiento del aprendizaje. La enseñanza de precisión utiliza la fluidez para medir el rendimiento del aprendizaje de los estudiantes, cubriendo los dos indicadores de "precisión" y "velocidad" y analiza el comportamiento de los estudiantes desde cinco aspectos: primero, si puede realizar la tarea según sea necesario sin práctica adicional; segundo, la capacidad de continuar realizando la tarea durante mucho tiempo cuando sea necesario; tercero, la capacidad de continuar implementando una habilidad cuando se encuentra con interferencia; cuarto, si el conocimiento o la habilidad pueden ser fácilmente; situaciones nuevas aplicadas; en quinto lugar, si surgirán habilidades conductuales complejas sin una guía obvia. La enseñanza de precisión requiere que los estudiantes practiquen todos los días, midan el rendimiento del aprendizaje y midan la frecuencia de las conductas de aprendizaje. La frecuencia es el número de veces que un estudiante se comporta correctamente o incorrectamente en una unidad de tiempo. Por ejemplo, en una clase, si un estudiante hace 65,438+00 preguntas de álgebra correctamente y 5 preguntas de álgebra incorrectamente, y las registra en una hoja de conteo específica, reflejará fluidez, "precisión" y "velocidad" al mismo tiempo. La frecuencia del rendimiento del aprendizaje cambia con el tiempo, y los datos de frecuencia obtenidos mediante el análisis pueden ayudar a profesores y estudiantes a juzgar la eficacia de los métodos de enseñanza. 2. Requisitos y análisis de problemas de la enseñanza de precisión (1) Los requisitos de la enseñanza de precisión deben reflejar cinco requisitos en las aulas regulares, lograr cinco optimizaciones, manejar bien cinco relaciones y centrarse en cinco "direcciones". Cinco requisitos: 1. Posicionamiento preciso del objetivo en términos de contenido; 2. En términos de tiempo, la oportunidad es inteligente; 3. En términos de ubicación, la disposición estructural es exquisita; 4. En términos de método, la elección de los medios es; particular; 5. El ajuste se siente preciso. Cinco optimizaciones: 1. Optimizar el entorno de enseñanza; 2. Optimizar el contenido de enseñanza; 3. Optimizar la estructura de enseñanza; 4. Optimizar los procesos y métodos; Cinco relaciones: 1. La relación entre sujeto y dominancia; 2. La relación entre contenido y forma; 3. La relación entre proceso y método; 4. La relación entre interacción y ajuste; Cinco "orientaciones": 1. Seleccionar contenido para proporcionar a los estudiantes orientación de aprendizaje; 2. Aprovechar las oportunidades para aclarar la dirección del aprendizaje para los estudiantes; 3. Evaluación adecuada para formar una orientación de aprendizaje para los estudiantes; dirección 5. Proporcionar orientación correcta y establecer ambiciones de aprendizaje para los estudiantes. (2) Análisis de la laxitud en la actividad docente actual Objetivos docentes: 1. Comprensión formal de objetos tridimensionales. La comprensión correcta debería ser. ①Los objetivos tridimensionales son objetivos de proceso, no objetivos de clase.

② Los diferentes cursos tienen diferentes tendencias de objetivos tridimensionales; ③ El encanto de la personalidad de los maestros tendrá un impacto profundo y de gran alcance en los estudiantes, y las actitudes de los maestros afectarán las actitudes de los estudiantes. El amor del maestro por los estudiantes les permite comprenderlo y sentirlo. 2. Los objetivos de enseñanza son vagos e inapropiados. Los docentes deben dejar claro que las funciones de los objetivos de enseñanza son resultados, normas, incentivos y evaluaciones, y cultivar la capacidad de los estudiantes para analizar y resolver problemas a través de la enseñanza en el aula. 3. Los objetivos docentes carecen de formas y métodos. Los profesores deben saber qué procesos y métodos pueden utilizarse para lograr sus objetivos. 4. Los objetivos docentes carecen de jerarquía. Problemas con el contenido de la enseñanza: 1. El contenido de la enseñanza está separado de los objetivos de la enseñanza; 2. El contenido de la enseñanza no es lo suficientemente demostrativo; 3. El contenido de la enseñanza no presta suficiente atención a la singularidad del desarrollo de los estudiantes; el contenido de enseñanza carece de conceptos temáticos amplios 5. El contenido de enseñanza es inconsistente con La aceptabilidad del aprendizaje de los estudiantes es inconsistente. Problemas en las actividades y procesos de enseñanza: 1. Conexión interna insuficiente entre las actividades de enseñanza y los objetivos de enseñanza; 2. Coincidencia insuficiente entre los métodos de enseñanza y el contenido de la enseñanza; 3. La posición dominante de los estudiantes en las actividades de enseñanza no está clara; proceso de enseñanza Los caminos cognitivos no son ricos 5. Los profesores carecen de arte docente en el proceso de enseñanza. Manejo inadecuado de la relación entre presuposición y generación: 1. No se deja espacio para contenidos y actividades preestablecidas; 2. No se valoran las respuestas de los estudiantes durante el proceso de enseñanza; 3. Los contenidos y actividades generados exceden las metas preestablecidas; 3. Estándares de aula para la enseñanza de precisión (1) El diseño de alto nivel debe ser optimizado y único, basado en los estándares del plan de estudios, centrarse en la orientación de objetivos, combinarse con las condiciones reales de los estudiantes, diseñar aulas y enseñanza en función de las necesidades de los estudiantes y resolver eficazmente "qué enseñar", "cómo enseñar" y "cómo optimizar el diseño y el proceso de enseñanza", tres cuestiones principales. 1. Objetivos (1) Con base en los objetivos educativos (Nivel 1) y los estándares curriculares (Nivel 2), formule metas para el año académico (semestre), o metas de unidad (asignatura) o metas de clase (Nivel 3). (2) El sujeto de los objetivos de enseñanza son los estudiantes, lo que permite a los estudiantes participar en la formulación de los objetivos de enseñanza. (3) Los estándares curriculares son sólo el resultado final, y se debe considerar de manera integral la situación real de los estudiantes, los materiales didácticos y las etapas académicas. (4) Enseñar conocimientos es el resultado final y educar a las personas es la base. (5) Preciso, estandarizado y operable. (6) Específico, mensurable y jerárquico. (7) Utilice el idioma principal para describir. (8) Haz lo que puedas hacer y deja de lado lo que no puedas hacer. (9) El objetivo se genera dinámicamente y los ajustes preestablecidos son la base para una buena generación. Necesitamos manejar la relación entre preajuste y generación. (10) Uno de los métodos de formulación de objetivos de enseñanza: el método ABCD, que incluye cuatro elementos: objeto de enseñanza (escucha), comportamiento, condiciones y estándares (nivel). Los objetivos conductuales de la norma deben ser específicos y obvios. Cuando están escritos, incluyen cuatro elementos: quién (es decir, el alumno) qué hacer (es decir, el comportamiento requerido y en qué medida (es decir, el nivel de comportamiento requerido); , es decir, comportamiento aceptable); bajo qué condiciones (es decir, condiciones específicas, restrictivas que afectan el comportamiento aceptable). (11) El segundo método de formulación de objetivos docentes: el método de expresión que combina métodos internos y externos. Al establecer los objetivos de aprendizaje (enseñanza), primero exprese los objetivos de aprendizaje en términos que describan los procesos psicológicos internos de los estudiantes para reflejar la comprensión, aplicación, análisis, apreciación, respeto y otros cambios psicológicos internos de los estudiantes, y luego enumere algunos cambios internos. que puede expresar los cambios internos de comportamiento antes mencionados para que los cambios psicológicos internos de los estudiantes también puedan observarse y medirse. Al enumerar cambios de comportamiento, deben utilizar el método ABCD, que es uno de los métodos de escritura. (12) Es necesario convertir palabras vagas e interiorizadas como "progreso", "aprendizaje", "comprensión", "dominio" y "aplicación" en procesos externamente visibles y observables, y describir claramente la situación actual de los estudiantes. para enseñar objetivos paso a paso, aprovechar las verdaderas habilidades de aprendizaje de los estudiantes y definir con precisión los objetivos de aprendizaje de los estudiantes para el siguiente nivel a través de varios medios. (13) Todo se basa en metas, todo es por metas y todo es para alcanzar estándares. 2. Contenido: El contenido docente es el medio para alcanzar los objetivos docentes. Para estimular el interés de los estudiantes en aprender y cambiar el fenómeno de que el contenido de los cursos tradicionales es demasiado plano, los profesores deben desarrollar materiales didácticos digitales basados ​​en los materiales didácticos y las situaciones reales de los estudiantes, y abordar las deficiencias de conocimientos o habilidades de los estudiantes. El diseño de los materiales de aprendizaje debe cumplir con los principios de cientificidad e interés. Se introducen preguntas, se cuentan historias capa por capa y la visualización se logra con la ayuda de teléfonos móviles, cámaras, grabadoras de vídeo o software de grabación de pantalla. En la actualidad, la investigación y aplicación de microvideos, microcursos, aulas invertidas, MOOC y materiales didácticos digitales interactivos son todos buenos intentos. 3. Forma: en términos de forma de enseñanza, los profesores pueden integrar la enseñanza de precisión en las estrategias de enseñanza existentes de acuerdo con sus propias preferencias y hábitos, como la enseñanza directa, la enseñanza procedimental, el aula invertida, la educación en clases extremas, etc.