Cómo desarrollar la confianza en sí mismos de los estudiantes con dificultades de aprendizaje para aprender bien chino
Algunos estudiantes pierden gradualmente la confianza en sí mismos en el aprendizaje debido a los repetidos fracasos, lo que resulta en un retraso en el rendimiento académico. El fracaso no es terrible y es muy común. Es un preludio al éxito y agudiza la voluntad de las personas, pero también hay un pequeño número de estudiantes que pierden la confianza debido a los repetidos fracasos. En nuestra enseñanza de chino, especialmente en los grados medio y superior, a menudo vemos algunos estudiantes autistas que no están dispuestos a participar activamente en discusiones y hablar de manera proactiva. Esta es una señal de falta de confianza. Como no me atrevo a enfrentar el fracaso nuevamente, evito y me mantengo alejado del aprendizaje. El aprendizaje de conocimientos es un proceso de internalización psicológica, y ¿cómo puede un estudiante que ha perdido interés en aprender chino y ha perdido confianza en su propia capacidad de aprendizaje aprender chino realmente bien? Por lo tanto, el autor cree que crear tantas oportunidades "exitosas" como sea posible en la enseñanza del chino y desarrollar la confianza en sí mismos de los estudiantes con dificultades de aprendizaje es un problema urgente que debe resolverse.
En el proceso de enseñanza, el autor tiene como objetivo ayudar a los estudiantes a desarrollar la confianza en sí mismos como objetivo principal y mejorar el interés de los estudiantes en aprender chino como un gran avance. Las siguientes son algunas prácticas específicas:
1. Optimizar la enseñanza en el aula y cultivar el interés en el aprendizaje del chino
Desde una perspectiva pedagógica, el interés es una fuerza interior y una motivación para aprender. A menudo determina el número de revoluciones del cerebro-computadora cuando está en funcionamiento. Cuanto más fuerte sea el interés de los estudiantes por aprender chino, mayor será su entusiasmo por aprender y mejor será su rendimiento en chino. El llamado cultivo del interés se refiere a movilizar las necesidades potenciales de aprendizaje de los estudiantes en psicología.
1. Utilice la introducción con habilidad para iluminar la mente de los estudiantes.
El educador británico Russell dijo: "Todas las materias deben comenzar esencialmente con la iluminación mental. El lenguaje de enseñanza debe ser un fusible, una onda de choque y un estimulante. Debe tener el efecto de estimular los corazones de las personas y estimularlas. "Si la clase de chino puede aprovechar la oportunidad al comienzo de la clase y diseñar la introducción para que sea emotiva, concisa, animada e ingeniosa, no sólo puede estimular el interés de los estudiantes, mejorar la atmósfera y guiarlos naturalmente hacia el estudio de texto, pero también ayuda a los estudiantes a concentrar su atención y emociones.
La tarea de la introducción es guiar rápidamente los intereses de aprendizaje de los estudiantes hacia el contenido de enseñanza. Recuerdo que antes de leer "Álamo blanco", diseñé un lenguaje descriptivo y dije en tono afectuoso: "Hay una planta en el vasto desierto. Es alta y hermosa. Verla refresca el ánimo, tiene ramas frondosas y hojas, que pueden hacer que la gente se sienta renovada". La gente tiene ensueños interminables; no le temen a las sequías ni a las inundaciones, y les da mucha inspiración. ¡Ahora vayamos al desierto de Gobi y veamos el álamo! La introducción resume el carácter del álamo. Los estudiantes con dificultades de aprendizaje entienden el texto y les toca la fibra sensible. Lo importante es estimular su interés por la lectura del texto y facilitar su entrada sin problemas en la concepción artística expresada en el texto.
Según las características psicológicas del aprendizaje, 5-20 minutos después de clase es el mejor momento para una clase, cuando el pensamiento de los estudiantes está más concentrado y animado. Por lo tanto, en las clases de idioma chino, además de diseñar cuidadosamente la introducción, el contenido más importante o difícil de la nueva clase suele discutirse y resolverse en la primera mitad de la clase.
2. Inducir el aprendizaje y fortalecer la conciencia subjetiva de los estudiantes.
En el modelo de enseñanza tradicional, la mayoría de los estudiantes todavía se encuentran en una posición "pasiva", y la eficiencia del aula depende del grado de participación de los estudiantes. Para permitir que los estudiantes con dificultades de aprendizaje crezcan con confianza y felicidad, en la forma de enseñanza, me enfoco en crear condiciones y oportunidades para que cada estudiante pruebe, piense y dialoge, para que puedan aprender y progresar a través de la música. En términos de métodos de enseñanza, nos esforzamos por brindar a cada estudiante la oportunidad de participar activamente, de modo que cada estudiante tenga la oportunidad de discutir, discutir, expresar sus propias opiniones en clase e intentar explorar y resolver problemas.
Basado en la comprensión de los estudiantes sobre la secuencia y el nivel de los materiales didácticos, cuando aprendo nuevos cursos, trato de diseñar diferentes esquemas de autoestudio para que todos los estudiantes puedan autoestudiar el texto con (diferentes ) preguntas. Todos pueden usar su cerebro y usar palabras e incluso actividades prácticas.
3. Diseñe cuidadosamente ejercicios diversos y en capas.
La práctica es una forma importante de dominar conocimientos y desarrollar habilidades.
Bloom propuso una vez la teoría de clasificación de objetivos, que nos inspiró para enfrentar verdaderamente a los estudiantes con dificultades e implementar una enseñanza efectiva: cambiar la capacitación general simple en capacitación en capas y ejercicios diversificados. Por ejemplo, cuando enseñé el artículo "Nuestro guerrero Qiu", diseñé una serie de ejercicios como este en clase:
(1) Completa los espacios en blanco: "Descubrí que a más de 60 metros adelante estaba el posición delantera del enemigo, no sólo (), sino también (), incluso ()
(2) Texto en pantalla:
"Tose, cruza las piernas, muévete, sacude la cabeza. ligeramente" Intente organizar estas palabras en un patrón de oración de "no sólo... sino también... incluso", indicando que latente debe estar inmóvil.
(3) Conecte una o varias palabras a el segundo párrafo, usando "no sólo..." Y... incluso". (Fomente la expansión de múltiples ángulos). Estos diferentes niveles de diseño de ejercicios no solo permiten a los estudiantes con dificultades de aprendizaje "saltar" y "recoger melocotones", pero también jerarquizar los objetivos, lo que favorece que los estudiantes con dificultades de aprendizaje cumplan gradualmente con los requisitos de enseñanza a partir de su propia base.
También hay algunos ejercicios mecánicos, como copiar palabras nuevas, y le doy la iniciativa a los estudiantes. Durante el intercambio, discutieron qué palabras copiar, por qué las copiaron y cómo recordarlas. La mayor alegría fue que sus sugerencias fueron adoptadas por todos. La práctica ha demostrado que debido a que es una tarea que discutí y decidí, tengo la iniciativa "Quiero hacerlo" y "Quiero hacerlo". Las emociones positivas traerán buenos resultados que son mucho más altos de lo que la gente estima.
2. Cree situaciones para estimular la motivación para el aprendizaje de chino
La creación de situaciones puede estimular la motivación, el interés y la lectura de los estudiantes. emociones En el aula, los profesores deben ser buenos "directores" y "entrenadores" para inducir a los estudiantes a "hacer lo que hacen los romanos en el campo", animar a los estudiantes a sentir "hacer como hacen los romanos en el campo", iluminar su pensamiento. y mejorar el efecto de enseñanza.
1. Crear una buena situación
El psicólogo estadounidense Dr. Roger Sperry demostró la relación entre los dos hemisferios del cerebro humano a través de una investigación experimental sobre " giro dividido". Las funciones son altamente especializadas, altamente coordinadas y complementarias. El cerebro izquierdo es el centro para procesar el lenguaje, el pensamiento lógico abstracto, el pensamiento concentrado y el pensamiento analítico, mientras que el cerebro derecho es el centro para procesar imágenes, el pensamiento de imágenes concretas. , pensamiento divergente y pensamiento intuitivo. /p>
En la enseñanza, los factores psicológicos como la intuición, la imagen, el sentido del lenguaje, la imaginación y las emociones, que están estrechamente relacionados con las características del idioma chino y la función del cerebro derecho, deben estar plenamente relacionados. desarrollado, y se debe guiar a los estudiantes para que "restauren" desde las palabras el sistema de representación en sus mentes. "Ponerse en el lugar de alguien" es una forma importante de "restaurar".
Los materiales didácticos chinos son ricos en belleza natural, belleza científica, belleza social y belleza artística. Con la ayuda de imágenes, objetos, lenguaje y grupos lunares, se reproducen situaciones hermosas y guían a los estudiantes para revelar el lenguaje. La connotación inspira a los estudiantes a participar en una rica imaginación y una amplia asociación. y cultiva las habilidades de los estudiantes para analizar, comparar, abstraer y generalizar.
Por ejemplo, cuando enseñé "Nubes de fuego", fortalecí la expresión lectura. Al leer en voz alta en la segunda clase, un estudiante leyó. en voz alta y los demás cerraron los ojos e imaginaron, y tocaron música al mismo tiempo, lo que llevó a los estudiantes a una situación hermosa, apreciaron los cambios peculiares de las nubes de fuego en el cielo y exploraron la belleza interior del material didáctico. , inspirando el amor de los estudiantes por los hermosos paisajes naturales.
Al indicar a los estudiantes que lean en voz alta, debemos prestar atención a los diferentes usos y estados de ánimo de las 23 palabras "LE" en el texto, y revelar adecuadamente los pensamientos y sentimientos contenidos en la lectura.
2. Crear situaciones problemáticas
La lectura es una actividad intelectual compleja. Para comprender verdaderamente el artículo, debemos crear situaciones de pensamiento, cambiar la mentalidad relajada que los estudiantes con dificultades de aprendizaje suelen tener en clase, mantener su pensamiento en un estado tenso y animado, "forzarlos" a pensar y explorar activamente, y movilizar sus conocimientos existentes. Reservar conocimientos para resolver los problemas que enfrenta y extender su pensamiento desde el aula a lo extracurricular. No solo eso, sino que también se les debe alentar a expresar diferentes opiniones, especialmente opiniones que son diferentes de las de estudiantes, maestros y libros de texto destacados, para cambiar la situación en la que los estudiantes difíciles siempre siguen a otros o a los libros de texto y no se atreven a dar un paso. adelante, para que se atrevan a romper con sus estereotipos de pensamiento, desarrollar un pensamiento diferente.
Por ejemplo, cuando le estaba enseñando al pequeño héroe Rain, le hice las siguientes preguntas: (1) ¿Cuáles son las características de la ciudad natal de Rain? (2) ¿Tu ciudad natal es hermosa cuando llueve? (3) ¿Por qué debería describirse el entorno de vida de Yu Lai al principio del artículo? (4) ¿Está relacionado con el entorno donde llueve para cubrir al tío Li? Al crear situaciones problemáticas, los estudiantes con dificultades pueden darse cuenta fácilmente de que es significativo describir la belleza de Luhua Village en un gran espacio al comienzo del artículo, indicando que es la hermosa ciudad natal y la gran patria la que cultivó la noble integridad nacional de Yu Lai. y valentía El espíritu de lucha produjo el comportamiento heroico de engañar, amenazar y golpear al enemigo sin ceder, de lo que recibieron una viva educación patriótica.
3. Crear una situación competitiva
Innumerables experiencias han demostrado que el cerebro es mucho más eficiente cuando está en un estado competitivo que cuando no lo está. La "competencia" es un medio importante para ayudar a los estudiantes con dificultades de aprendizaje a desarrollar la confianza en sí mismos.
Para que los estudiantes con dificultades de aprendizaje experimenten la alegría del éxito, primero los guío para que traten sus calificaciones de manera científica y les dejo comenzar desde su propia realidad y compararlas con su propio pasado para ver si has progresado o retrocedido. Aprende a competir contigo mismo. Al mismo tiempo, también adopté el método de reducir la altura del nivel de conocimiento para hacerlo visible, tangible y tangible, de modo que los estudiantes de grados alto, medio y bajo puedan competir de manera justa y permitir que los estudiantes promedio y los estudiantes pobres compartir la alegría de la victoria por igual.
He realizado muchas veces las siguientes pequeñas competiciones para diferentes grados en clase:
Competencia de memoria. Dentro del tiempo especificado, después de recitar el mismo texto, todos seleccionan inmediatamente algunas palabras o párrafos para escribir en silencio y luego verifican, corrigen y califican entre sí. No es menos importante que cualquier otro, depende principalmente de si lo memorizas y lo escribes correctamente. Debido a que los objetivos son claros y el tiempo específico, incluso los peores estudiantes compiten con entusiasmo y no quieren quedarse atrás.
Concurso de lectura rápida. Sólo depende de quién pueda leer más en el tiempo limitado. Si tiene un límite de dos minutos para abrir el texto designado para lectura rápida, cierre el libro de texto y escriba la idea principal del artículo en su cuaderno. Los requisitos para los estudiantes con dificultades de aprendizaje son que las oraciones que escriban tengan un significado básicamente correcto, tengan pocos errores tipográficos y tengan una puntuación excelente. Al participar en este tipo de concursos, su atención puede concentrarse mucho y su eficiencia en la lectura puede mejorarse considerablemente.
Concurso de redacción. Es decir, en los limitados tres a cinco minutos, ver quién escribe correctamente y se requiere que la letra sea clara. A veces simplemente limitamos la cantidad de tareas y vemos quién puede utilizar menos tiempo. Participe en las competencias anteriores en el aula para hacer que las máquinas cerebrales de los estudiantes funcionen de manera eficiente.
Una prueba. A veces lleva mucho tiempo responder preguntas en clase. El método consiste en pedir a cada grupo de estudio que escriba una pregunta de competencia basada en el texto que han aprendido. Un grupo escribe una pregunta y los otros grupos la responden primero, por turnos. Se otorgarán puntos por las respuestas correctas y se descontarán puntos por las respuestas incorrectas. Los estudiantes están muy entusiasmados con el aprendizaje, lo que no sólo profundiza su comprensión del texto, sino que también mejora su capacidad de pensamiento.
El entusiasmo de los estudiantes por participar en los concursos anteriores es muy fuerte. La competición los llenó de interés, vivacidad y alegría, hasta tal punto que olvidaron sus dificultades y cansancio en la alegría.
En tercer lugar, esperar y alentar a desarrollar la confianza en sí mismos en el aprendizaje del chino.
La mayoría de los estudiantes con dificultades de aprendizaje tienen poca iniciativa en el aprendizaje del chino y poca disciplina y autocontrol en el aula. Y el nivel intelectual de estos alumnos tampoco es bajo. La razón por la que su rendimiento académico no es lo suficientemente bueno es que les falta la perseverancia para persistir en el aprendizaje. Además, la maestra los ha estado negando y culpando fácilmente, haciéndolos renunciar a sí mismos día a día. Belmont, un famoso psicólogo estadounidense, cree que los comportamientos negativos de los profesores pueden afectar a los estudiantes y hacer que se evalúen a sí mismos de forma negativa, provocando que actúen con una autopercepción negativa. Para ellos, la solución fundamental es movilizar el impulso interno y mejorar la confianza en sí mismos. La forma eficaz es centrarse en el estímulo e insistir en la educación positiva.
1. Lo espero con ansias
Belinsky dijo una vez: "Las palabras llenas de amor harán que la gente se sienta cómoda, haciendo que la persuasión irrefutable sea como la luz y el calor de un fuego ardiente". "Caliente, hace que la gente se sienta cálida". El experimento del "efecto de expectativa" de Rosenthal también muestra que si los maestros aman a los estudiantes, tienen buenas expectativas para ellos y, a menudo, muestran amor en sus palabras, entonces los estudiantes definitivamente tendrán alegría y optimismo. , esfuerzo y emociones positivas.
Con base en los puntos anteriores, cuando resumo una clase o una semana, alentaré a aquellos estudiantes con dificultades de aprendizaje y luego plantearé esperanzas de mayor nivel al corregir la tarea, escribiré en sus cuadernos A; algunas palabras de afirmación, tolerancia y aliento, como "¡Tu rendimiento académico ha mejorado, el profesor está muy feliz!" "¡El éxito pertenece a personas trabajadoras como tú!" "¡Sigue trabajando duro, te convertirás en un 'cisne blanco'!" "¡Vamos, creo que puedes hacerlo!" Los hechos han demostrado que las palabras cariñosas y los ojos expectantes de los maestros a menudo pueden hacer que los estudiantes con dificultades de aprendizaje ganen confianza inicial en sí mismos, mejorando así su motivación de aprendizaje y logrando cierto progreso.
2. Elogios y aliento
Las investigaciones psicológicas muestran que el entusiasmo de las personas proviene principalmente del deseo de éxito. La fuerza impulsora más poderosa para promover el aprendizaje de los estudiantes proviene de los resultados del propio trabajo intelectual de los estudiantes. La forma más eficaz de dar a los estudiantes una motivación firme y duradera para aprender es permitirles recibir retroalimentación sobre los buenos resultados del aprendizaje lo más rápido posible y de forma continua. Les resulta difícil ver efectos de aprendizaje significativos de una sola vez. Pero según su propio nivel de desarrollo, es completamente posible obtener los resultados correspondientes.
Los estudiantes con dificultades de aprendizaje desarrollarán su confianza en sí mismos después de ser evaluados positivamente y experimentar la alegría del éxito. Creo que si podemos capturar y descubrir su éxito en cualquier momento, aprobar la evaluación a tiempo, confirmar su pequeño progreso y hacer que su éxito sea visible y tangible, entonces no perderán la esperanza. Por eso, a menudo les pido a los estudiantes que usen una lupa para ver las ventajas de los demás. También uso una lupa para descubrir los pequeños avances de los estudiantes con dificultades de aprendizaje. Una vez que se encuentren aquellos que hayan mejorado, se anunciarán inmediatamente en la columna "Lista de estilos personales" o "Premio al progreso", y su mejor trabajo se publicará en la pared. También establecí una "puntaje de progreso" en la evaluación de calificaciones de idioma chino; un "premio al progreso" para los estudiantes que hablaban activamente y un "premio a la idea de oro" durante las discusiones grupales de cuatro personas; Al final de la semana, se seleccionan los “estudiantes que mejoran” que se convertirán en el líder del equipo de defensores para la semana siguiente. Durante el tiempo de autoestudio de la próxima semana, se dividirán en grupos y se turnarán para leer por la mañana. También serán recompensados en público con cuadernos con la palabra "Premio" impresa en la portada, y todos les darán la más cálida bienvenida. aplausos.
3. Comprender y fomentar
Una gran cantidad de hechos demuestran que el progreso de los estudiantes con dificultades de aprendizaje es un proceso complejo. Suhomlinsky dijo: "La educación, ante todo, toca los corazones de los jóvenes con cuidado, consideración y cuidado. Aquí, quien sea meticuloso y paciente tendrá éxito". Rabindranath Tagore también tenía un sabio dicho: "No es el martillo el que golpea". , pero el martillo que golpea." Es el canto y el baile del agua lo que hace que los guijarros sean perfectos. "Entonces, para aquellos estudiantes con dificultades de aprendizaje que fracasen en el proceso de progreso, les daré la mayor tolerancia y comprensión, Permítales hacer progresos repetidos y darles la oportunidad de hacer más progresos".
Hay varios niños en la clase que a veces hablan de forma muy activa, pero no pueden completar los trabajos de clase a tiempo. O incluso aunque la tarea esté completa, las palabras están entrelazadas, lo que parece extraño o, simplemente persistí durante unos días para completar la tarea y no pude persistir... A menudo corregí un defecto y luego volvió a aparecer. Otra pregunta. Cuando algunos estudiantes con dificultades están dispuestos a hablar en clase, inmediatamente los afirmo y los aliento, y también creo las condiciones para ellos y les brindo oportunidades para desempeñarse. Como concursos de lectura, solitario de modismos, preguntas en el aula, etc. , estimule el interés, déjeles experimentar el éxito y sienta que no son peores que los demás. Para los estudiantes que no se toman en serio sus tareas, les pediré permiso al mediodía y les dejaré hacerlas de nuevo o compensarlas, o les pediré a los mejores estudiantes de la clase que me ayuden a supervisar y luego iniciaré la supervisión de los padres y Pida a los padres que firmen los libros de tareas copiados todos los días para comprender qué deben hacer sus hijos con las tareas de aprendizaje completadas. Por tanto, es imposible ayudar a los estudiantes pobres, pero hay que tener confianza y paciencia.
La confianza y las expectativas de los estudiantes pueden estimular su enorme impulso interno. Mientras una persona experimente la alegría del éxito y la alegría de la victoria varias veces, despertará la idea de perseguir el éxito sin fin. El éxito es la prueba de la capacidad de una persona y la mejor recompensa por aprender.
En resumen, siempre que podamos crear oportunidades "exitosas" para los estudiantes con dificultades de aprendizaje tanto como sea posible y brindarles expectativas entusiastas y ayuda específica, definitivamente restablecerán su confianza en sí mismos en el aprendizaje. .