Cómo guiar a los estudiantes a elegir temas para actividades prácticas
——Orientación sobre cursos prácticos integrales
Verano, escuela secundaria Jianling, condado de Shuyang, provincia de Jiangsu
Publicado por el Ministerio de Educación en 2001, el "Esquema de reforma curricular de educación básica (prueba)" estipula claramente que "los cursos integrales de actividades prácticas deben ser obligatorios desde la escuela primaria hasta la secundaria". la reforma curricular de la educación básica del país, y también es la manifestación más destacada del nuevo concepto curricular. Entre ellos, el "tema" es el núcleo de cada actividad específica en actividades prácticas integrales. Cómo guiar a los estudiantes para generar y establecer temas de investigación es crucial en la implementación del curso. Las actividades prácticas integrales se basan en temas y organizan la exploración y las actividades prácticas. El tema de las actividades prácticas estipula el contenido de las actividades hasta cierto punto. El tema elegido determina directamente el interés y la inversión de los estudiantes e instructores, y también afecta directamente el efecto de implementación de las actividades prácticas.
Palabras clave: nuevo concepto curricular, selección de temas de práctica integral
El "Esquema" hizo la siguiente declaración al estipular la nueva estructura curricular. Las actividades prácticas integrales se establecen como cursos obligatorios desde la escuela primaria hasta la escuela secundaria, y sus contenidos incluyen principalmente: educación en tecnología de la información, aprendizaje basado en la investigación, servicio comunitario y práctica social, y educación en tecnología laboral. Enfatiza que los estudiantes deben mejorar su conciencia sobre la investigación y la innovación, aprender métodos de investigación científica y cultivar la capacidad de aplicar el conocimiento de manera integral a través de la práctica. Fortalecer la estrecha conexión entre la escuela y la sociedad y cultivar el sentido de responsabilidad social de los estudiantes. Durante el proceso de implementación del curso, se debe fortalecer la educación en tecnología de la información para cultivar la conciencia y la capacidad de los estudiantes para utilizar la tecnología de la información. Comprender la tecnología general necesaria y la división profesional del trabajo y formar capacidades técnicas preliminares. Las actividades prácticas integradas son cursos en los que se diseñan e implementan actividades relevantes en función de las necesidades, motivaciones, intereses y experiencias directas de los estudiantes. Las actividades prácticas integrales deben respetar plenamente los intereses y pasatiempos de los estudiantes, crear un espacio para que los estudiantes desarrollen su individualidad, insistir en que los estudiantes elijan de forma independiente el contenido, los métodos y los instructores de aprendizaje, y determinar de forma independiente la forma de los resultados de las actividades. El profesor sólo les da la orientación necesaria y no sustituye las tareas de los alumnos. Dado que el aprendizaje, la vida y el desarrollo de la personalidad de cada estudiante son diferentes, los temas, objetivos, contenidos, procesos y resultados de las actividades prácticas integrales son todos abiertos, y el plan de estudios se centra en las coloridas experiencias de aprendizaje y las experiencias creativas generadas por los estudiantes durante las actividades. expresión. Por lo tanto, la selección del tema debe seguir las características del curso práctico integral, lograr los objetivos del curso práctico integral y ajustarse a la situación real de la práctica de los estudiantes.
1. Características de las actividades prácticas integrales:
Las actividades prácticas integrales son cursos prácticos basados en la experiencia directa de los estudiantes, estrechamente vinculados con la propia vida y la vida social de los estudiantes, y que reflejan la integralidad. aplicación del conocimiento. En el nuevo sistema curricular de educación básica, las actividades prácticas integrales tienen sus funciones y valores únicos. En comparación con otros cursos, las actividades prácticas integrales tienen las siguientes características:
(1) Integridad
Las actividades prácticas integrales son holísticas. La selección de temas para actividades prácticas integrales incluye a los propios estudiantes, la vida social y el mundo natural. La exploración de cualquier disciplina debe reflejar la unidad interna de los individuos, la sociedad y la naturaleza, así como la unidad interna de la ciencia, el arte y la moralidad. Las actividades prácticas integrales deben basarse en la integridad de la personalidad humana y el sano desarrollo de cada estudiante.
(2) Practicidad
Las actividades prácticas integrales son prácticas. Las actividades prácticas integrales se basan en la vida real y la práctica social de los estudiantes para explorar los recursos curriculares, en lugar de construir cursos de acuerdo con la secuencia lógica del conocimiento de la materia. Las actividades prácticas integrales se llevan a cabo principalmente en forma de actividades, enfatizando la experiencia personal de los estudiantes, requiriendo que los estudiantes participen activamente en diversas actividades, descubran y resuelvan problemas, experimenten y sientan la vida, y desarrollen habilidades prácticas y prácticas en una serie de actividades como como capacidad práctica, de inspección, experimentación y exploración.
(3) Apertura
Las actividades prácticas integrales son abiertas. Las actividades prácticas integrales están orientadas al desarrollo de la personalidad de cada estudiante, respetando las necesidades especiales del desarrollo de cada estudiante, y sus objetivos curriculares son abiertos. Las actividades prácticas integrales están orientadas a todo el mundo de la vida de los estudiantes y cambian con los cambios en la vida de los estudiantes, y el contenido del curso es abierto. Las actividades prácticas integrales se centran en las coloridas experiencias de aprendizaje de los estudiantes y el desempeño creativo personalizado durante las actividades. Sus criterios de evaluación son diversificados, por lo que sus procesos de actividad y resultados son abiertos.
(4). Ganar dinero
Las actividades prácticas integrales son generativas. Esto está determinado por la orientación al proceso de las actividades prácticas integrales. Cada clase y escuela tiene un plan general para actividades prácticas integrales, y cada actividad se diseña cuidadosamente antes de comenzar. Este es el método de planificación para actividades prácticas integrales.
Sin embargo, la característica esencial de las actividades prácticas integrales es generativa, lo que significa que cada actividad es un todo orgánico, más que un proceso de ensamblaje mecánico según un objetivo predeterminado. A medida que las actividades continúan desarrollándose, continúan surgiendo nuevas metas y temas. Los estudiantes están llenos de interés en este proceso, su conocimiento y experiencia continúan profundizándose y continúan surgiendo chispas creativas. Esta es una expresión concentrada de la naturaleza generativa de lo integral. actividades prácticas. La planificación general y el diseño cuidadoso de actividades prácticas integrales no tienen como objetivo limitar su naturaleza generativa, sino hacerla más direccional y productiva.
5Autonomía
Las actividades prácticas integrales son autónomas. Las actividades prácticas integrales respetan plenamente los intereses y pasatiempos de los estudiantes y abren un amplio espacio para que los estudiantes ejerzan plenamente su autonomía. Los estudiantes eligen sus propios objetivos de aprendizaje, contenidos, métodos y profesores, y deciden cómo quieren presentar los resultados de sus actividades. El instructor sólo les da la orientación necesaria y no se preocupa por las tareas de los estudiantes.
Las características anteriores del curso de actividades prácticas integrales determinan que sea diferente a otras disciplinas, por lo que la selección de la temática del curso de actividades prácticas integrales tiene su particularidad. Preste atención a los principios, métodos y enfoques para seleccionar temas y cómo manejar la extensión de los temas.
2. Selección del tema de las actividades prácticas integrales:
El establecimiento del tema de las actividades prácticas integrales no es para determinar qué pueden hacer los profesores y qué deben aprender los estudiantes primero, sino para estudiar lo que les importa y sienten a los estudiantes. ¿Qué le interesa? El establecimiento del tema debe prestar atención a las preguntas de los estudiantes, sus intereses, experiencias y la vida real.
(1) Principios para establecer el tema
1. Los principios provienen de la práctica de la vida. "La vida es educación". Es una educación abierta, una educación desarrollada y una encarnación vívida del gran concepto de educación. Como dijo el Sr. Tao Xingzhi: "El significado fundamental de la educación es el cambio de vida". La vida es un recurso educativo importante y rico. Las actividades prácticas integrales se centran en la vida de los estudiantes y se convierten en materiales didácticos vivos para que los niños aprendan y en un lugar importante para que los niños aprendan. Por lo tanto, los profesores deben ser buenos para guiar a los estudiantes a elegir problemas o temas de la vida diaria para explorar, o guiarlos para que apliquen el conocimiento que han aprendido a la vida diaria y a las experiencias del mundo real, y se adapten con flexibilidad a las necesidades de la vida real. En el aula de la vida, pasa de la escuela a la naturaleza, ejercita y cultiva tus talentos, créate y mejora.
2. Principios de funcionamiento. Al determinar el tema de las actividades prácticas integrales, se debe considerar la dirección realista y la viabilidad de las actividades. Al determinar el tema de la actividad, se debe prestar atención a seleccionar algunas actividades y temas que sean prácticos, valiosos, dignos de estudio, de contenido positivo y propicios para el crecimiento de los estudiantes. Las actividades prácticas integrales deben basarse en ciertas condiciones y fondos. La factibilidad de las actividades también es una cuestión que debe considerarse al seleccionar el tema. Además, los cortes para el tema del evento deben ser pequeños. Debido a limitaciones de edad, conocimientos y experiencia, los estudiantes de primaria deben elegir temas que sean pequeños y fáciles de manejar. Empiece poco a poco y profundice.
3. Principio de materia abierta. El tema es para cada estudiante. Cada niño es una persona independiente con un "yo" único. La subjetividad humana es el potencial más importante y elevado entre varios potenciales, y es el núcleo de la estructura de calidad. Las actividades prácticas integrales proporcionan las condiciones para cultivar la subjetividad de los estudiantes. Desarrollar y mejorar la subjetividad de los estudiantes es una función importante de las actividades prácticas integrales. Autonomía, iniciativa y creatividad son los contenidos básicos para cultivar la subjetividad de los estudiantes. Sin embargo, la subjetividad no se puede “enseñar” a los estudiantes. Sólo eligiendo un tema adecuado para cada niño podremos proporcionar un semillero para la práctica, establecer autonomía, cultivar la iniciativa y mejorar la creatividad.
4. Basado en el principio de características escolares. Para cualquier escuela, las actividades prácticas integrales son una parte integral de la cultura escolar y reflejan las características de la escuela. Por lo tanto, el desarrollo de actividades prácticas integrales debe basarse en las características de la escuela y reflejar las características de la comunidad donde se ubica la escuela. Esto requiere que al elegir el tema de la actividad, debemos adaptarnos a las condiciones locales y considerar plenamente la situación real de la escuela y el área local. Sólo comprendiendo plenamente estas situaciones y realizando una actividad temática después de un análisis cuidadoso será beneficioso para el desarrollo y la implementación futuros.
(2) Métodos de fuente del tema:
1. El profesor proporciona el tema de la actividad.
La mayor ventaja del método de selección de temas de los profesores es que puede ayudarlos a sentar las bases para una selección de temas independiente, guiar a los estudiantes para que comprendan gradualmente actividades prácticas integrales y se familiaricen con las características y procesos básicos de la investigación integral. actividades prácticas.
2. Profesores y alumnos * * * discuten y generan temas de actividades.
Este método es una forma común de generación de temas al integrar actividades prácticas. Este método puede reflejar mejor la autonomía de los estudiantes y la orientación del profesor.
La participación de profesores y estudiantes en la selección de temas tiene las características de una amplia gama de actividades y un gran grado de libertad para que los estudiantes elijan algunos temas en una amplia gama de campos. El profesor presenta sugerencias como referencia y profesores y alumnos están de acuerdo. Esto tiene el significado de ampliar la comunicación y ampliar los horizontes.
3. Los alumnos eligen de forma independiente el tema de la actividad.
Los estudiantes pueden elegir sus propios temas y su pensamiento será muy activo. Hay todo tipo de temas extraños como "Fruit Imagination", "Principios de los automóviles", "Campus Greening", "¿Hay extraterrestres en el mundo", etc. Muchos temas no sólo interesan a los estudiantes, sino que también hacen reír a los profesores. Pero, ¿se pueden utilizar tantos temas como temas para actividades prácticas integrales? La respuesta es no, entonces ¿qué escala se debe utilizar para medirlo? Podemos proponer los "principios de selección de temas":
1. Capacidad de estimular el interés de los estudiantes
b. Cerca de la realidad,
c.
d. La conclusión es valiosa
De acuerdo con el "principio de selección de temas", los estudiantes encontraron que los temas de investigación involucrados en los "Principios de los automóviles" son demasiado profundos para los estudiantes de primaria. "¿Hay extraterrestres en el mundo?" está muy lejos de nosotros. Está demasiado lejos y la exploración científica actualmente no es concluyente. De esta manera, los estudiantes pueden seleccionar por sí mismos los temas adecuados sin necesidad de la evaluación del profesor.
(3) Formas de determinar el tema
1. Determinar el tema integrando el diseño de las actividades escolares.
El plan de estudios integral de actividades prácticas se desarrolla sobre la base de heredar la experiencia de diversas actividades escolares en el pasado. La escuela está organizada sobre la base de sus propios recursos y ha acumulado experiencia en la implementación de cursos integrales de actividades prácticas en el funcionamiento a largo plazo, tanto en términos de contenido de actividades como de forma organizativa. Por lo tanto, las actividades temáticas se pueden diseñar combinando actividades escolares tradicionales y actividades de educación moral, y utilizar directamente varias actividades escolares como tema para ampliar el diseño del tema a partir de diversas actividades organizadas por la escuela; Conviértalo en una parte integral del plan de estudios integral de actividades prácticas, herede la esencia de las actividades escolares tradicionales y las actividades de educación moral en términos de forma organizativa y contenido, utilícelo para enriquecer el contenido del tema integral de actividades prácticas y también proporcione una plataforma para diversos cursos de actividades. La organización de diversas actividades escolares basadas en el concepto básico de actividades prácticas integrales puede mejorar la autonomía de las actividades de los estudiantes y evitar eficazmente que los estudiantes "actúen" en actividades. La integración de temas de diseño en las actividades escolares se convertirá en una estrategia eficaz para resolver el problema de la herencia y el desarrollo de cursos integrales de actividades prácticas.
2. Determinar el tema en función de los intereses, características y habilidades de los propios estudiantes.
A la hora de elegir un tema debemos respetar la autonomía de los estudiantes, coordinarnos con la fisiología y psicología infantil, ser novedosos, inspiradores, interesantes y prácticos, y hacer que los niños se sientan libres, democráticos y relajados. Por lo tanto, los profesores deben tener un par de ojos que sean buenos para descubrir problemas y guiar a los niños a diseñar temas relacionados con la vida, la edad y los intereses. Por ejemplo, se acerca el Festival de Primavera y los estudiantes sienten curiosidad por costumbres como cortar rejas de ventanas, pegar coplas, colgar nudos chinos y adorar a los antepasados durante el Festival de Primavera. Los profesores pueden aprovechar la situación y animar a los estudiantes a determinar el tema de la actividad "Explorando el Festival de Primavera". En segundo lugar, debemos reconocer los descubrimientos y el pensamiento de los estudiantes y seguir conscientemente el principio de "orientación hacia el estudiante".
3. Descubrir problemas de la vida y establecer la temática de la actividad.
“La vida es educación” es una educación abierta y en desarrollo y una encarnación vívida del concepto de gran educación. Precisamente porque la vida es un recurso educativo importante y rico, las actividades prácticas integrales deberían centrarse en la vida de los niños. Los maestros deben ser buenos para guiar a los niños a aprender en la vida, adquirir conocimientos en la vida, aplicar conocimientos y verificar conclusiones científicas con la práctica... Puedes elegir pequeñas cosas de la vida diaria que sean de importancia práctica para ti, tu familia, tu escuela. y su comunidad. Mi proceso de crecimiento, conocimiento sobre cómo desayunar, investigación de juegos, investigación de precios de frutas, experiencia en administrar dinero solo, anuncios callejeros molestos, condiciones del tráfico frente a la escuela, protección del entorno escolar, manejo de las relaciones vecinales e instalaciones comunitarias. Aparecieron investigaciones, cambios en la comunidad y otros temas.
4. Deje que los estudiantes se inspiren para determinar el tema a través de la práctica.
Para realizar una actividad valiosa, involucre activamente a los estudiantes en ella, inspírese en actividades prácticas y determine los temas que desean aprender. Por ejemplo, para algunas actividades significativas, cree situaciones para los niños, permita que los estudiantes participen activamente, permita que los estudiantes sientan y piensen en actividades prácticas y luego determinen sus propios temas de investigación, como el aniversario escolar y el Día del Niño, incluida la elección de temas con características locales; a las condiciones locales, por ejemplo, "La glicina de Shen Kuo", "La ciudad natal de Yu Ji", etc.
5. Ampliar conocimientos en otras materias y determinar la temática.
A través de la integración orgánica de la educación en tecnología de la información, el aprendizaje basado en la investigación, el servicio comunitario y la práctica social, la educación laboral y técnica, se puede ampliar aún más el alcance del tema y también se puede ampliar la investigación a pequeña escala. realizado en una determinada materia. Por ejemplo, en el campo de las matemáticas, realizamos investigaciones sobre pequeños temas con características matemáticas en términos de información, realizamos investigaciones y análisis del estado de Internet de los estudiantes de nuestra escuela y realizamos encuestas sobre la ética social de; los jóvenes desde aspectos como la moral y la vida.
6. Explorar recursos comunitarios y diseñar actividades temáticas relacionadas con la vida y la cultura.
La comunidad cuenta con ricos recursos educativos, siendo muy necesario desarrollar funciones de educación y gestión social. Permitir que los padres ingresen a cursos de práctica integral y obtener su reconocimiento y apoyo puede ampliar el alcance temático de las actividades de práctica integral.
En tercer lugar, los profesores deben prestar atención a la extensión del tema:
Después de completar una actividad temática, los estudiantes ganarán mucho. Uno de los aspectos más importantes es inspirarse en los temas estudiados en las actividades temáticas y generar preguntas nuevas y más profundas. Los docentes deben alentar, apoyar y guiar a los estudiantes para que continúen explorando estos temas.
1. Los profesores deben crear una buena situación para que los estudiantes desarrollen la conciencia del problema. La orientación del maestro en realidad tiene como objetivo crear una situación en la que los estudiantes descubran problemas, guiarlos para que elijan preguntas adecuadas para su propia investigación a partir de la situación problemática, ayudarlos a encontrar sus propios métodos de aprendizaje y métodos de investigación, y comenzar el proceso de investigación con los estudiantes.
2. Los profesores deben crear una atmósfera democrática y armoniosa de concienciación sobre los problemas para los estudiantes. Los docentes deben cambiar sus conceptos, abandonar el concepto tradicional de "enseñar con dignidad" y hacer realidad la enseñanza de la democracia. Crear una atmósfera democrática relajada y armoniosa es una buena condición para que surja la conciencia de los problemas. Los maestros deben: (1) Aprender a escuchar, incitar y alentar activamente. Preste atención a las preguntas de los estudiantes, escuche con una actitud agradable y anímelos a discutir un tema con el profesor. (2) Crear una atmósfera segura para hacer preguntas y proteger la autoestima. Cuando los estudiantes hacen preguntas o cometen errores, los profesores no deben reírse de ellos al principio ni permitir que otros se rían de ellos. Más bien, deberían reconocer sus acciones audaces y encontrar sus puntos brillantes. Responda preguntas simples, complejas, importantes y menores planteadas por los estudiantes de manera oportuna y dé explicaciones razonables incluso si no responde. Para que el entorno pueda afirmar y apoyar el surgimiento y desarrollo de la conciencia de los problemas de los estudiantes. (3) Organizar conscientemente debates, intercambios e ideas. Puede ser una discusión grupal o un grupo de interés. Los profesores deberían organizar más actividades, conocer a los estudiantes, participar en debates y dejar que los estudiantes tengan más ideas fantásticas.
3. Los docentes deben guiar y catalizar la generación de conciencia sobre los problemas en los estudiantes.
(1) Los profesores pueden guiar las preguntas vagas de los estudiantes pensando con ellos, ayudando así a los estudiantes a aclarar sus ideas y comprender el meollo del problema, o pueden clasificar y seleccionar las preguntas de los estudiantes y seleccionar las más valiosas; preguntas como punto de entrada.
(2) Enseñar a los estudiantes a generar preguntas. Por ejemplo, descubra el método de asociación de problemas y ventajas de las cosas, el método de comparación de referencia y el método de combinación de funciones entre cosas. Mediante el uso de métodos, se anima a los estudiantes a construir nuevas dudas y confusiones sobre las cosas basándose en su propia experiencia y conocimiento existente. Con el tiempo, los estudiantes saborearán la dulzura del aprendizaje y la alegría de los nuevos descubrimientos, y formarán una conciencia habitual y apropiada del problema.
(3) Proporcionar soporte continuo ante los problemas que surjan. Muchas cuestiones valiosas requieren una práctica continua en actividades prácticas integrales, no sólo sobre las cuestiones. Con la profundización de la práctica seguirán surgiendo nuevos problemas y seguirán apareciendo nuevas dificultades, que requieren perseverancia y superación constantes. En este proceso, los docentes deben seguir animando y apoyando a los estudiantes.
4. Los profesores deben cultivar la conciencia de los problemas de los estudiantes durante las actividades.
(1) Los profesores pueden guiar a los estudiantes para que presten atención a diversas actividades escolares tradicionales y descubran dónde radican los problemas.
(2) Los profesores también pueden organizar conscientemente que los estudiantes realicen actividades de investigación que les interesen, descubran problemas y hagan preguntas en la práctica.
Datos de referencia
1. Zhu Muju, "Into the New Curriculum" Beijing Normal University Press
2. "Para el rejuvenecimiento de la nación china y el desarrollo de cada estudiante" Interpretación del "Esquema de reforma del plan de estudios de educación básica (prueba)" East China Normal University Press.
3. Guo Yuanxiang, "El concepto y la práctica del plan de estudios integral de actividades prácticas", Capital Normal University Press.