Cómo implementar una educación de calidad en la enseñanza de diversas materias en las escuelas medias

(1) Adherirse al principio de todos los miembros

El proceso por el cual los estudiantes aprenden conocimientos de física es principalmente el proceso Para dominar conceptos y leyes físicas, habilidades como la observación, la experimentación y el dominio de métodos físicos se intercalan con la comprensión y aplicación de conceptos y leyes. En el proceso de aprendizaje, los estudiantes confundirán cosas objetivamente diferentes debido a la similitud objetiva de conocimiento y los sinónimos artificiales de diferentes estudiantes. Si no está acostumbrado a expandir su imaginación o reemplazar la imaginación dinámica con imaginación estática, la memoria a menudo reemplaza a la imaginación, lo que resulta en un análisis unilateral. Conducir a errores; porque no se puede pensar de manera evolutiva, abierta y comprensiva, y no se puede captar conscientemente el todo y profundizar en la esencia, lo que conduce a errores. Debido a diferencias en factores psicológicos, como los niveles cognitivos, los estudiantes no pueden aceptar los conceptos y leyes de la física normalmente, y algunos estudiantes encuentran que la física es difícil de aprender psicológicamente. Algunos profesores de física prefieren buenos estudiantes, se centran en la formación, discriminan a los "estudiantes pobres" o simplemente se dan por vencidos. Esto sólo permitirá que algunos estudiantes se desarrollen mejor bajo cuidados, mientras que la autoestima de otros estudiantes se verá herida, su confianza en sí mismos se verá afectada y no podrán desarrollarse como deberían. Por lo tanto, los profesores de física deben mejorar su propia calidad, utilizar métodos de enseñanza razonables de manera integral y científica, enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes, enfrentar a todos los estudiantes, tomar como dirección la "educación para todos" y tomar como objetivo "que todos se conviertan en un talento". su propia responsabilidad.

(2) Respetar el principio de integralidad.

La educación intelectual es un componente básico de la enseñanza de la física, que incluye la educación del conocimiento, el desarrollo de capacidades, la formación de habilidades, etc. Por otro lado, los resultados de la enseñanza de la educación moral, la educación estética y la tecnología laboral en la educación física juegan un papel activo en el campo de la conciencia y la práctica, y algunos efectos son superiores o diferentes a los de la educación intelectual. La educación orientada a exámenes concede gran importancia a la educación intelectual y al estudio y prueba de las teorías físicas básicas, ignorando la práctica y la relación entre la física, el desarrollo tecnológico y el desarrollo social. Simplemente evalúa la calidad de los estudiantes por puntajes y la calidad de la enseñanza por la tasa de admisión, haciendo que la educación física solo se centre en el profesionalismo de la asignatura y perdiendo muchas funciones educativas como la educación moral, la educación estética y las habilidades laborales.

(3) Adherirse al principio de eficacia

La eficacia a largo plazo de una educación de calidad en la enseñanza de la física se refleja principalmente en los métodos de pensamiento científico utilizados y defendidos en la enseñanza de la física, la Habilidades y habilidades cultivadas por la física Sobre el desarrollo de factores no intelectuales. Esto se refleja específicamente en los siguientes aspectos:

1. Cultivar la actitud científica de los estudiantes de ser meticulosos y luchar por la excelencia.

2. Establecer una creencia y una confianza en la ciencia y un espíritu de búsqueda de la verdad a partir de los hechos.

3. Cultivar los hábitos de cooperación de los estudiantes entre sí y con los demás.

4. Preste atención al cultivo de la fuerza de voluntad, para que los estudiantes puedan superar todas las dificultades en el aprendizaje con firme confianza.

(4) Adherirse al principio de diferencia

Cuando los estudiantes aprenden física, las diferencias en el nivel de inteligencia, la base de conocimiento existente y el dominio de la experiencia de la vida afectarán el aprendizaje y el dominio de nuevos conocimientos de los estudiantes. conocimiento, lo que produce diferentes efectos de aprendizaje. Esto requiere que los profesores de física traten a cada estudiante como un pequeño árbol de diferentes variedades al enseñar, y les proporcionen las condiciones adecuadas para su propio crecimiento y les ayuden a desarrollarse de acuerdo con sus habilidades específicas y tendencias naturales. Es decir, elegimos diferentes métodos para optimizar la educación de cada estudiante de manera específica y promover el máximo desarrollo de la inteligencia y las habilidades de los estudiantes.

(5) Respetar el principio de iniciativa.

Los estudiantes suelen tener un gran interés y curiosidad por aprender física. Los profesores de física deben aprovechar al máximo las ventajas de la materia para crear una atmósfera de aprendizaje animada, de modo que los intereses naturales de los estudiantes puedan sublimarse aún más, para que puedan descubrir leyes y resolver problemas de forma independiente como los científicos, y creer firmemente en aprender bien la física, para que que puedan pasar de aceptar pasivamente el conocimiento a explorarlo activamente para que su potencial intelectual pueda explorarse plenamente.

2. Se deben comprender los siguientes cuatro vínculos operativos específicos al implementar una educación de calidad en la enseñanza de la física.

(1) Centrarse en la enseñanza teórica: en la enseñanza del conocimiento teórico físico, se deben seleccionar métodos apropiados de acuerdo con el contenido de la enseñanza y las características psicológicas de los estudiantes para cultivar la capacidad de observación, la capacidad de pensamiento y el análisis de los estudiantes. capacidad para resolver problemas prácticos.

1. Al establecer conceptos, se debe prestar atención a cultivar las habilidades de abstracción y generalización de los estudiantes.

Por ejemplo, el concepto de fuerza es un resumen y una abstracción del concepto de vida (como empujar, tirar, levantar, presionar, etc.), que resalta la naturaleza de la interacción. Estos procesos y modelos idealizados, como el "movimiento lineal uniforme", la "superficie brillante" y la "fuente de luz puntual", se forman aproximando condiciones simples a fenómenos y objetos complejos de la vida.

2. El juicio de los estudiantes se puede cultivar en el proceso de pensamiento de utilizar conceptos para sacar conclusiones positivas o negativas sobre cosas y fenómenos. Los objetos que avanzan con el automóvil caerán hacia adelante cuando el automóvil se detenga repentinamente porque los objetos tienen inercia. El juicio de los estudiantes se desarrolla a través del análisis y juicio de este proceso.

3. Cultivar la capacidad de razonamiento en la enseñanza habitual. Por ejemplo, para circuitos en serie y paralelo, el proceso de derivar la relación entre la resistencia total y la resistencia parcial puede cultivar la capacidad de razonamiento de los estudiantes.

4. Cultivar la capacidad de pensar en imágenes al enseñar conocimientos abstractos. Imaginar modelos moleculares y simular la estructura interna de los átomos puede cultivar la imaginación y la capacidad de pensamiento de los estudiantes.

5. Cultivar la capacidad de pensamiento dialéctico de los estudiantes en la enseñanza teórica. Mediante el análisis de la fórmula, informe a los estudiantes que los factores que afectan la resistencia están determinados por P, L y S, y luego cultive el pensamiento dialéctico de los estudiantes a través de la comparación.

(2) Aprovechar el vínculo de la enseñanza experimental: los experimentos de física son el medio básico para lograr los objetivos de la enseñanza de la física, el proceso de realizar el uso integral del cerebro, los ojos y las manos, y un importante vínculo en el cultivo de habilidades y el desarrollo de factores no intelectuales.

1. Cultivar habilidades de observación a través de demostraciones y experimentos en el aula.

El estudio de conceptos y leyes en los libros de texto de física de la escuela secundaria se basa principalmente en demostraciones experimentales. Los profesores deben organizar razonablemente el orden de las demostraciones, explicaciones y ejercicios de acuerdo con esta característica para guiar a los estudiantes a observar y analizar correctamente. . Tomando la primera ley de Newton como ejemplo, los profesores pueden primero organizar que los estudiantes observen un experimento en el que un automóvil se desliza por un plano inclinado sobre una superficie rugosa y hacer preguntas para que los estudiantes respondan. Luego, haga que los estudiantes observen el experimento de repetir este proceso en el mismo automóvil en una superficie menos rugosa y en una superficie más lisa, y comparen las diferencias entre los tres. El maestro guía a los estudiantes para discutir por qué existen diferentes fenómenos y los guía para imaginar cómo se moverá el automóvil si el avión es absolutamente estable. A partir de la discusión de los estudiantes, se resumió la primera ley de Newton. Este proceso de demostración, cuestionamiento, análisis y extracción de conclusiones permite a los estudiantes concentrarse de principio a fin, seguir las ideas del maestro, desde lo individual hasta lo general, desde el fenómeno hasta la esencia, y cultivar su capacidad de pensamiento en un razonamiento analítico riguroso y una alfabetización científica.

2. Organizar los experimentos de los estudiantes y cultivar las habilidades operativas de los estudiantes. Los experimentos grupales son una parte importante de la enseñanza de física en la escuela secundaria y desempeñan un papel insustituible en el cultivo de las habilidades experimentales y de observación de los estudiantes, la búsqueda de la verdad a partir de los hechos y las actitudes científicas y la estimulación del interés de los estudiantes en el aprendizaje. En los experimentos grupales, los estudiantes son tanto el sujeto del experimento como el sujeto de la observación. Antes del experimento, los profesores deben organizar y guiar las vistas previas previas a la clase. En el experimento, se pueden organizar algunas pequeñas competencias relacionadas con el experimento para estimular la psicología competitiva de los estudiantes, cultivar los intereses y habilidades de los estudiantes en operaciones experimentales y cambiar el interés de los estudiantes de la observación al interés.

Ingrese el interés en las operaciones, luego experimente las relaciones lógicas que a menudo se encuentran en la física, ingrese al estado de experimentadores e investigadores activos y, sin saberlo, mejore la capacidad de los experimentos físicos. Al mismo tiempo, debemos continuar explorando los factores básicos de una educación de calidad desde el campo y cultivar las cualidades científicas de los estudiantes: ser valientes al cuestionar, buenos para cuestionar, valientes para explorar y buscar la verdad.

3. Cultivar la creatividad probando experimentos. Antes del experimento. Los profesores pueden organizar que los estudiantes obtengan una vista previa del propósito, los instrumentos, los procedimientos y los métodos de procesamiento de datos del experimento. Sobre la base de la vista previa de los estudiantes, se les puede animar a encontrar mejores formas de organizar experimentos o a utilizar otros instrumentos alternativos para mejorar los experimentos. Suponiendo que los estudiantes hayan completado los experimentos prescritos, proporcione posibles condiciones para que los ayuden a completarlos. los experimentos que diseñaron, cultivando así la creatividad de los estudiantes. En experimentos prescritos o experimentos diseñados por los propios estudiantes, los fenómenos observados y los datos obtenidos por los estudiantes pueden ser inconsistentes con las reglas esperadas o conocidas. Se debe educar a los estudiantes para que respeten los hechos objetivos, exploren cuidadosamente las razones por las cuales las conclusiones experimentales son inconsistentes con las leyes teóricas y cultiven habilidades de pensamiento independiente y pensamiento divergente.

(3) Dominio de las sesiones de práctica y examen:

1. La profundidad de las preguntas del aula debe ser moderada y el proceso de enseñanza no puede separarse de las preguntas del profesor y de las respuestas de los estudiantes. . Las preguntas del profesor sólo se pueden discutir si los estudiantes están interesados. Por lo tanto, las preguntas de los profesores deben ser de profundidad moderada y coherentes con las condiciones reales de los estudiantes, para que puedan “acertar de una vez”. Las preguntas del profesor también deben resaltar los puntos clave y captar los puntos clave. Además de que los profesores establezcan preguntas para inspirar a los estudiantes, los estudiantes también pueden inspirarse entre sí haciendo preguntas, lo que puede reducir la presión de pensamiento de los estudiantes, movilizar el entusiasmo de todos los estudiantes, cultivar la actitud de aprendizaje de los estudiantes de atreverse a hacer preguntas y cultivar la creencia de los estudiantes. en la búsqueda de la verdad y el análisis independiente de los problemas, habilidades para resolver problemas.

2. La práctica debe ser precisa y adecuada. En la enseñanza de la física, si se utiliza la "táctica del mar de preguntas", los estudiantes sólo pueden memorizar mecánicamente algunas soluciones fijas a los problemas. No saben mucho sobre los conocimientos necesarios para resolver los problemas y por qué los resuelven. imposible profundizar su conocimiento a través de los ejercicios. Comprender el propósito. Por lo tanto, cuando los profesores guían a los estudiantes para que realicen ejercicios, deben centrarse en utilizar el conocimiento existente sobre la vida y la física para construir modelos precisos que describan los procesos físicos, de modo que los estudiantes puedan aprender a encontrar condiciones ocultas en las oraciones descritas en los ejercicios. Luego busque métodos y medios específicos para resolver problemas, resolver problemas de manera correcta, científica y rigurosa, y mejorar la capacidad de analizar y resolver problemas.

3. Las pruebas deben ser flexibles. Las preguntas de los exámenes de física deben ser flexibles y diversas, y tratar de ser relevantes para la producción y la vida reales. A través de la concepción de preguntas de prueba, el diseño de situaciones y el diseño de problemas, se prueba la capacidad de los estudiantes para dominar el conocimiento y aplicarlo para resolver problemas de física. Es necesario examinar el nivel de pensamiento de los estudiantes e identificar el nivel de calidad científica de los estudiantes mediante el análisis de hechos físicos reales, fenómenos físicos, imágenes físicas y análisis de procesos físicos dinámicos.

(4) Capte el vínculo "Second Classroom":

Si bien cultivamos las cualidades científicas y tecnológicas de los estudiantes en la enseñanza en el aula, no podemos ignorar el cultivo de la educación científica y las cualidades científicas y tecnológicas. en actividades extraescolares. Los profesores de física pueden presentar a los estudiantes el conocimiento de la formación del viento, la nieve y la lluvia y la propagación de la luz cuando los guían en salidas de primavera. En el encuentro deportivo podemos discutir con los estudiantes la relación entre la brazada y la velocidad del movimiento a través de las diferentes velocidades de los atletas... Deje que los estudiantes sientan que la ciencia está en todas partes de la vida. Las actividades extracurriculares también deben utilizarse para realizar conferencias de ciencia y tecnología para que los estudiantes introduzcan conocimientos de ciencia y tecnología de vanguardia, el proceso de crecimiento de los científicos y la dirección del desarrollo científico. , y guiar a los estudiantes a llevar a cabo diversas actividades de producción a pequeña escala para cultivar la capacidad práctica y la creatividad de los estudiantes, lo que favorece la mejora de la calidad científica y tecnológica de los estudiantes.