Estrategias de enseñanza de escuchar y escuchar bajo la modalidad de prueba por computadora de Inglés Universitario Nivel 4
Palabras clave del artículo: College English Band 4, modo de prueba por computadora, enseñanza de comprensión auditiva y expresión oral
Con el fin de adaptarnos a la nueva situación del desarrollo de la educación superior en mi país, A principios de 2004, el Ministerio de Educación de la República Popular China organizó y formuló los "Requisitos del plan de estudios de inglés universitario (prueba)" (en adelante, los "Requisitos de enseñanza"). Los "Requisitos de enseñanza" estipulan que el objetivo de enseñanza de los cursos de inglés universitario es cultivar la capacidad integral de aplicación del inglés de los estudiantes, especialmente la capacidad de escuchar y hablar, para que puedan usar el inglés para comunicar de manera efectiva información oral y escrita en futuras interacciones laborales y sociales [1 ]. Por lo tanto, los exámenes de inglés universitario Banda 4 y Banda 6, que son los principales medios para juzgar si el dominio del inglés de los estudiantes universitarios de nuestro país cumple con los "Requisitos de enseñanza", también se han reformado en consecuencia.
En junio de 2005, el College English Test Band 4 comenzó a realizar nuevas pruebas a gran escala en todo el país. Las principales características del nuevo CET-4 son: en primer lugar, la proporción de comprensión auditiva aumenta considerablemente; en segundo lugar, se diversifican los métodos de prueba de lectura; en tercer lugar, se ajustan los procedimientos de prueba; La proporción de comprensión auditiva aumentó de 20 a 35. Junio 5438 En febrero de 2008, miles de estudiantes de 50 colegios y universidades de todo el país experimentaron por primera vez la prueba por computadora de nivel 4 de inglés universitario de acuerdo con las regulaciones del Ministerio. de Educación. El modo de examen por computadora ha experimentado cambios significativos en la configuración de las preguntas del examen y el enfoque del examen. La diferencia más obvia es que el medio de prueba ha cambiado de blanco y negro a computadora. Los candidatos deben escuchar audio, ver videos, leer artículos frente a la pantalla de la computadora de principio a fin y también escribir en el teclado para completar la escritura. Este es un gran desafío para los estudiantes que no están familiarizados con las operaciones de la computadora, tienen problemas de audición, no están acostumbrados a leer en pantalla y escriben lentamente. Además de los cambios en el formato del examen, el diseño de las preguntas del examen y la selección de materias también han sufrido cambios importantes. La escucha representa el 70%, de la cual la comprensión auditiva representa el 25% y la escucha integral representa el 45%. Los temas para escuchar son ricos, diversos en forma y flexibles. En un examen de este tipo, la prueba de las habilidades auditivas y orales de los candidatos ha alcanzado un nivel sin precedentes. ¿Banda de prueba de inglés universitario 4? ¿Prueba de computadora? Esta modalidad aumenta el peso de la escucha desde el 20 inicial al 35, hasta que la escucha y el habla final suponen un 70 de la puntuación total. En este contexto, se ha puesto en la agenda cambiar los conceptos y estrategias de enseñanza, especialmente las estrategias de enseñanza de escuchar y hablar.
1. Reforma de las estrategias de enseñanza de la escucha y el habla bajo la modalidad de examen por ordenador
El 75% de la información que las personas obtienen en la comunicación proviene de la escucha y el habla, de la cual la escucha representa el 45%. y hablar representa el 30%. Sin embargo, en la asignación tradicional de horas de enseñanza de inglés en la universidad, la mayoría de los colegios y universidades solo tienen dos horas de clases de escucha por semana, pero pueden representar de cuatro a seis horas de clases de lectura y escritura por semana. Las horas insuficientes de clases de escucha también se han convertido en un cuello de botella en la educación universitaria de inglés. Además, la mayoría de las clases públicas de inglés en colegios y universidades se llevan a cabo en clases grandes, con una gran cantidad de estudiantes y aulas grandes, lo que dificulta la realización efectiva de prácticas de comprensión auditiva y expresión oral. Sin embargo, el nuevo modo de prueba por ordenador impone grandes exigencias a las habilidades de comprensión auditiva y expresión oral de los candidatos, y las habilidades de comprensión auditiva se han convertido en las habilidades básicas para realizar el nuevo examen CET-4. Por tanto, es urgente ajustar las estrategias de enseñanza de la escucha y el habla según la situación.
1.1 Enseñanza de comprensión auditiva y expresión oral asistida por ordenador
En los últimos años, la enseñanza del inglés asistida por ordenador se ha desarrollado gradualmente. El nuevo modelo de examen basado en ordenador hará inevitablemente que la multimedia sea una condición indispensable para el aprendizaje. enseñanza universitaria de inglés. Las instalaciones multimedia pueden proporcionar a los estudiantes escenas vívidas y vívidas de la vida real, al mismo tiempo que estimulan los sentidos visuales, auditivos y otros sentidos de los estudiantes, lo que permite a los estudiantes y maestros utilizar conjuntamente la tecnología informática para mejorar las habilidades de escucha y habla. Al utilizar la tecnología multimedia en la enseñanza, los profesores pueden utilizar los materiales proporcionados por Internet para elegir materiales lingüísticos adecuados al nivel de los estudiantes para intercalarlos dentro y fuera del aula, como películas en inglés con un lenguaje claro y dificultad moderada. Los estudiantes pueden practicar la escucha y enriquecer su vocabulario mientras disfrutan de las películas. Después de ver la película, los profesores pueden diseñar preguntas abiertas relacionadas con la película para que los estudiantes las discutan, lo que puede ejercitar las habilidades de expresión oral de los estudiantes.
Por el contrario, bajo tensión y ansiedad, la atención se distraerá, el pensamiento será lento y el nivel normal de audición se verá seriamente inhibido. Por lo tanto, en la enseñanza diaria de la escucha, los profesores pueden adoptar una variedad de métodos para crear un ambiente relajado en el aula para ayudar a los estudiantes a estabilizar sus emociones y mantener sus mentes claras. Por ejemplo, tocar algunas canciones melodiosas en inglés antes de clase puede llevar naturalmente a los estudiantes a un maravilloso mundo inglés y ayudarlos a aliviar su ansiedad. También puede reproducir algunas películas y vídeos en inglés para que los estudiantes los aprecien, comprendan e imiten. La diversificación de los métodos de enseñanza puede ayudar a los estudiantes a superar la fatiga auditiva y mejorar la participación en el aula. Además, los profesores deben elegir algunos materiales que sean a la vez informativos e interesantes y ligeramente por encima de las capacidades de los estudiantes para despertar su interés y estimular su entusiasmo.
La mejora de las habilidades para escuchar y hablar no se logrará de la noche a la mañana. Además de la orientación del profesor, los estudiantes también necesitan trabajar duro en muchos aspectos. Establecer de manera integral una base sólida y capacitarse constantemente con materiales que se adapten a sus necesidades son formas importantes de mejorar sus habilidades para escuchar y hablar. La enseñanza y el aprendizaje deben llevarse a cabo de manera razonable y efectiva, y los maestros y estudiantes deben trabajar juntos para lograr los objetivos de enseñanza de escuchar inglés en la universidad y afrontar mejor el nuevo modelo de prueba basado en computadora.
Materiales de referencia:
National College English Test Band 4 y CET-6. Programa de estudios de inglés universitario (revisado en 2006) [M]. Llevar a la fuerza: Prensa de educación de lenguas extranjeras de Shanghai, 2006: 3.
[2]Shu. Reforma de la enseñanza de lenguas extranjeras: problemas y contramedidas [M Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press, 2005.
[3] Chen Jianlin. Organización y gestión de la enseñanza del inglés moderno [M]. Shanghai: Prensa de educación de lenguas extranjeras de Shanghai, 2002.
[4]Lin Kenan. Investigación sobre estrategias de enseñanza de inglés en las universidades [M]. Tianjin: Tianjin Science and Technology Press, 2006.