Cómo establecer objetivos para la enseñanza de la historia

(2) Enfoque y dificultad de la enseñanza:

1. Enfoque:

2. > (3) Horas lectivas:

Métodos y medios docentes:

(5) Proceso docente:

[Preguntas de repaso]

[Presentar nuevas lecciones]

[Enseñar nuevas lecciones]

[Fusionar resumen]

(7) Tarea

(6) Blackboard Diseño

La clave para la enseñanza de prueba de un nuevo maestro no es el formato del plan de lección, sino si tiene nuevas ideas educativas y de enseñanza, si puede comprender la esencia de los nuevos libros de texto y si puede tener en cuenta la situación de los estudiantes. Aquí hay un artículo para su referencia.

“¿Cómo enseñar al ingresar a un nuevo curso?” Esto es lo que los docentes que participan en la enseñanza de historia en la escuela secundaria deben practicar, explorar y reflexionar. Según encuestas y conferencias, los docentes tienen principalmente tres actitudes y prácticas diferentes hacia el diseño de planes de lecciones. La primera es diseñar e introducir cuidadosamente lo nuevo; la mayoría de ellos son profesores antiguos que acogen con agrado la nueva reforma curricular, tienen un alto sentido de responsabilidad y profesionalismo y tienen una rica experiencia docente, y profesores jóvenes que son enérgicos y buenos para aceptar nuevos ideas y cosas, y atreverme a experimentar. La otra es seguir el viejo camino y utilizar métodos antiguos para enseñar nuevas lecciones, principalmente porque no tenemos un conocimiento profundo de la reforma curricular. Pensamos que la reforma curricular no es más que cambiar los materiales didácticos, tratando la nueva reforma curricular con conceptos antiguos. y preparar nuevas lecciones con planes de lecciones antiguos. Por lo tanto, los planes de lecciones son básicamente copias de planes de lecciones anteriores, e incluso existen fenómenos como no preparar planes de lecciones detallados, sino solo escribir esquemas. También hay algunos profesores nuevos que acaban de incorporarse al trabajo. Aunque tienen ganas de trabajar duro, ante nuevos cursos y nuevos materiales didácticos, no saben diseñar planes de estudio que reflejen los nuevos conceptos de la reforma curricular.

En vista de la situación anterior, es aún más necesario enfatizar la importancia de una cuidadosa preparación de las lecciones. La enseñanza en el aula es la principal forma de organización docente de la educación escolar y el lugar principal para la práctica de la reforma curricular. Para hacer realidad el "ideal" de la reforma curricular, debemos tomar en serio cada lección. Hacemos hincapié en las "seis seriedades" en la enseñanza. Lo primero es preparar las lecciones con cuidado. La preparación cuidadosa de las lecciones se refleja en el diseño cuidadoso de los planes de lecciones. En la implementación del nuevo plan de estudios de historia de la escuela secundaria, cómo diseñar e incorporar el concepto de la reforma del nuevo plan de estudios, escribir en una nueva forma de presentación y discutir algunas ideas básicas con los maestros que participan en la enseñanza del nuevo plan de estudios.

1. Determinar los objetivos docentes del aula según los estándares curriculares e integrar los objetivos "tridimensionales".

Si se compara la reforma curricular con un viaje, entonces los objetivos curriculares son el faro que guía la reforma curricular. Si no se encuentra el objetivo adecuado, la reforma curricular perderá su rumbo. Los estándares generales del plan de estudios de historia de la escuela secundaria incorporan la política educativa del país y los conceptos educativos avanzados, y establecen claramente los objetivos del plan de estudios de conocimientos y habilidades, procesos y métodos, actitudes y valores emocionales. Los objetivos del plan de estudios deben lograrse a través de objetivos de enseñanza específicos. Los requisitos para los objetivos de enseñanza y los objetivos del plan de estudios de las materias son consistentes, que son los objetivos "tridimensionales" mencionados anteriormente.

Por lo tanto, cuando los profesores diseñan planes de lecciones para cada lección de un nuevo curso, primero deben considerar determinar los objetivos de enseñanza específicos en el aula de esta lección en función de diferentes contenidos de enseñanza. Los objetivos de enseñanza en el aula se refieren a las metas y estándares esperados que los profesores y estudiantes deben alcanzar en actividades docentes específicas en el aula. Es la encarnación de los requisitos generales de enseñanza en las actividades de enseñanza en el aula. Es el punto de partida de la enseñanza en el aula de los profesores y una de las bases para evaluar y probar si la enseñanza en el aula puede lograr el objetivo. La determinación de los objetivos de enseñanza en el aula debe basarse en los estándares del plan de estudios de las materias. Para los docentes, la tarea principal al preparar lecciones es estar siempre conscientes de los estándares curriculares, implementarlos conscientemente y de manera estricta, continuar aprendiendo, comprendiendo y perfeccionándolos en la enseñanza.

Para implementar los objetivos "tridimensionales" de los cursos de historia en la enseñanza en el aula, los profesores deben determinar los objetivos "tridimensionales" específicos en cada clase basándose en un estudio cuidadoso y la comprensión de las tres dimensiones. de la aplicación de las normas curriculares. en el diseño de cursos específicos. Se pueden formular y presentar por separado, pero a la hora de implementar la enseñanza cabe señalar que este objetivo "tridimensional" no se puede separar por completo. El objetivo "tridimensional" debe considerarse en su conjunto. En diferentes categorías de contenido, las proporciones de las tres dimensiones también son diferentes. Algunos cursos se centran en la enseñanza histórica, mientras que otros tienen una fuerte función de educación ideológica. Sólo integrando los objetivos "tridimensionales" se podrán implementar verdaderamente en la enseñanza de cada clase de historia.

En segundo lugar, estudiar el contenido del curso en la enseñanza en el aula y perfeccionar los estándares del curso.

Los estándares curriculares de historia de la escuela secundaria adoptan la forma de "módulo-tema", tratando de construir una estructura curricular básica, diversificada y jerárquica en términos de contenido curricular, base necesaria para el aprendizaje permanente de los estudiantes; Se selecciona El conocimiento que encarna el carácter contemporáneo y fundamental, y refleja la estrecha relación entre la disciplina de la historia y el progreso social, los logros académicos y la experiencia estudiantil. De acuerdo con los estándares del plan de estudios, los libros de texto de historia de la escuela secundaria rompen el formato original de historia general y se dividen en tres módulos obligatorios, seis módulos optativos y 25 temas de estudio que conectan los tiempos antiguos y modernos y están relacionados con China y países extranjeros. Debido al cambio de historia general a temas especiales, cada módulo tiene su propio sistema, lo que hace que los estudiantes sientan que la historia que aprenden es asistémica e incompleta, lo que no favorece la formación de un concepto histórico completo. Esto requiere que los profesores estudien el contenido del curso mientras determinan los objetivos de enseñanza, revelen la integridad y regularidad del desarrollo histórico en la enseñanza, presten atención a las conexiones orgánicas entre diferentes módulos y temas, y combinen algunos contenidos con otros cursos.

El módulo de aprendizaje se presenta en una nueva forma en términos de sistema, estructura y contenido, lo que plantea nuevos requisitos para la enseñanza y el diseño de planes de lecciones. Tomemos como ejemplo la historia obligatoria (1). Es un módulo con el contenido principal de hechos históricos típicos del proceso de desarrollo de China y los campos histórico y político del mundo. Los temas están organizados desde China hasta el mundo, desde la antigüedad hasta los tiempos modernos. Esta disposición no se ajusta a la secuencia natural de ocurrencia y desarrollo de las cosas, y las conexiones horizontales y la integridad entre las cosas no son muy claras, lo que trae ciertas dificultades a la preparación y enseñanza de las lecciones. Además, la expresión de los estándares curriculares es macroscópica y muy general. Es especialmente necesario perfeccionar los estándares curriculares al preparar las lecciones y diseñar los objetivos de enseñanza.

Tomando como ejemplo la primera lección "El nacimiento del marxismo" en la octava unidad del curso obligatorio de historia (1) "Del socialismo científico al establecimiento del sistema socialista", se expresa el estándar del plan de estudios. como: (1) Describir brevemente los contenidos principales del "Manifiesto del Partido de los Productores" y comprender el gran significado del marxismo. (2) Comprender los principales hechos históricos de la Revolución de la Comuna de París y sus experiencias y lecciones en el establecimiento del poder proletario. El estándar para una lección parece tener dos requisitos, pero en la enseñanza, es imposible explicar claramente esta lección teórica basándose únicamente en estos dos requisitos. Al diseñar objetivos de enseñanza específicos, algunos profesores refinan los dos objetivos anteriores en los siguientes objetivos "tridimensionales":

1. Conocimientos y habilidades

1. condiciones, comprender y describir brevemente los principales contenidos del "Manifiesto de los Partidos de la Producción", y comprender el significado histórico del nacimiento del marxismo.

2. Comprender las causas y el proceso de la revolución de la Comuna de París, comprender la naturaleza de la Comuna de París, analizar las razones del fracaso de la Comuna de París y comprender su experiencia y significado histórico en el establecimiento del poder proletario. .

2. Proceso y Métodos

1. Guíe a los estudiantes en grupos para que completen el estudio exploratorio de extractos del "Manifiesto del Partido Comunista de China", para que los estudiantes puedan sentir inicialmente. el impacto del dominio de materiales históricos de primera mano en el aprendizaje histórico y La importancia de la investigación, la comprensión del proceso y los métodos de "percepción - acumulación - comprensión de la historia y la realidad".

2. Al compilar un cuadro estructural de las medidas revolucionarias de la Comuna de París, analizar y resumir las razones de su fracaso, experiencias y lecciones, y percibir el encanto de la información histórica, se puede aprender a analizar. Cuestiones históricas desde múltiples perspectivas.

En tercer lugar, actitudes y valores emocionales

1. Comparando la hostilidad de la burguesía y otras fuerzas hacia el * * * capitalismo con el análisis tranquilo y objetivo de Ma y En sobre el desarrollo del capitalismo. , Deje que los estudiantes experimenten la sabiduría y el poder de la razón y formen gradualmente una actitud científica.

2. Para allanar el camino para que el capitalismo derrote al feudalismo, utilice el tortuoso desarrollo del movimiento socialista como pista y utilice las conclusiones de la investigación del "primer pensador del milenio" como broche de oro. Permitir a los estudiantes comprender el tortuoso desarrollo del movimiento socialista.

Aunque este refinamiento merece un mayor análisis, se puede ver que los maestros recrearon las metas "tridimensionales" después de estudiar y estudiar los estándares curriculares, lo que ayuda a implementar las metas "tridimensionales" en durante todo el proceso de enseñanza.

Se puede ver que no importa cómo se escriban los materiales didácticos o cómo cambie el contenido, los objetivos específicos de enseñanza en el aula deben y deben basarse en los estándares curriculares. Por supuesto, no se trata de una comprensión simple y superficial de los requisitos de los estándares curriculares, ni tampoco es un diseño que copia libros de referencia didácticos ya preparados. Más bien, los estándares curriculares deben perfeccionarse basándose en la comprensión que los docentes tienen de los estándares curriculares, su estudio de los materiales didácticos y su comprensión de las situaciones de aprendizaje de los estudiantes para hacerlos más específicos y más fáciles de operar, garantizando al mismo tiempo la plena implementación del plan de estudios. estándares.

En tercer lugar, cambiar los métodos de enseñanza y diseñar las actividades docentes en el aula en dos direcciones

El "Esquema de Reforma Curricular de Educación Básica (Prueba)" emitido por el Ministerio de Educación requiere que en esta reforma curricular Cambie gradualmente la forma en que los estudiantes aprenden, la forma en que los maestros enseñan y la forma en que los maestros y los estudiantes interactúan. Se puede decir que el éxito de la nueva ronda de reforma curricular depende de si los métodos de enseñanza de los profesores y los métodos de aprendizaje de los estudiantes han cambiado. El proceso de enseñanza es la combinación de enseñanza y aprendizaje. Los "Estándares del plan de estudios de historia general de la escuela secundaria" (Experimental) señalan: "La enseñanza de la historia debe ser un proceso interactivo de interacción y desarrollo común entre profesores y estudiantes. La mejora de los métodos de enseñanza por parte de los profesores es el requisito previo para que los estudiantes mejoren sus métodos de aprendizaje". y sirve para cambiar los métodos de aprendizaje de los estudiantes.

En la tradicional enseñanza de historia en el aula de "clase completa", la enseñanza está centrada en el profesor. Los profesores son siempre los protagonistas en el aula. Los estudiantes aceptan pasivamente el conocimiento y, a menudo, encuentran aburrido el aprendizaje y el ambiente del aula. En la nueva ronda de reforma curricular, si puede haber "cambios subversivos" en los métodos de enseñanza y si se pueden cambiar los roles de profesores y estudiantes en el aula son cuestiones que los profesores que imparten el nuevo curso de historia de la escuela secundaria deben tomar en serio. Porque el currículo se implementa en las escuelas a través de la enseñanza en el aula, y la enseñanza en el aula la implementan en última instancia los docentes. Por lo tanto, mientras los docentes actualizan sus conceptos curriculares, necesitan cambiar sus métodos de enseñanza en el aula.

En el proceso de implementación del nuevo plan de estudios de Historia de la escuela secundaria, es imperativo cambiar los métodos de enseñanza. En la nueva enseñanza, ¿cómo debería cambiar el papel de los docentes? El concepto del nuevo currículo nos dice que los docentes deben transformarse de meros transmisores de conocimiento histórico a organizadores y facilitadores del aprendizaje de los estudiantes, de “autoridades” históricas a participantes en la enseñanza de la historia y colaboradores en el aprendizaje de los estudiantes, de ser normativos Los gestores de la enseñanza se transforman en guías para el crecimiento de los estudiantes.

En la enseñanza del nuevo curso de historia de la escuela secundaria, no sólo debe cambiar el papel de los profesores, sino también el papel de los estudiantes, de receptores pasivos a aprendices independientes. Los roles han cambiado y también los estilos de aprendizaje. Deberíamos aprender varias formas de aprendizaje activo. Si realmente puede cambiar los métodos de aprendizaje de los estudiantes es uno de los vínculos importantes para implementar los conceptos y objetivos del nuevo plan de estudios de la escuela secundaria y realizar la reforma docente.

Por lo tanto, a la hora de diseñar planes de estudio, ya no podemos tener un proceso de enseñanza centrado en las actividades del profesor como antaño, sino que debe diseñarse desde dos direcciones. No solo hay actividades para maestros, sino también actividades para estudiantes, interacción maestro-alumno y complementación maestro-alumno, lo que hace que nuestra enseñanza en el aula de historia esté llena de una atmósfera armoniosa. En esta atmósfera, los estudiantes piensan activamente, se comunican libremente, exploran activamente, cuestionan con valentía, aprenden fácilmente, obtienen algo y progresan. El aula no es sólo una plataforma para los profesores, sino también un lugar para que los estudiantes aprendan. En el proceso de enseñanza, no importa lo que los estudiantes puedan decir, hacer o aprender, los profesores pueden dejar que los estudiantes lo completen ellos mismos. Incluso si hay cosas que no se pueden lograr mediante el aprendizaje independiente y el aprendizaje cooperativo, los profesores deben incitar y dar sugerencias a tiempo y ya no hacer todo por ellos.

Este tipo de plan de lecciones de actividades docentes de diseño bidireccional se ha promovido en el nuevo plan de estudios de Historia para los grados 7 a 9 de la educación obligatoria. Se puede decir que el nuevo plan de estudios de historia de la educación obligatoria ha preparado para la implementación del nuevo plan de estudios de la escuela secundaria y es digno de aprendizaje y referencia por parte de los profesores de secundaria. De hecho, existe una gran diferencia entre la enseñanza en la escuela secundaria y la enseñanza secundaria. En el diseño de planes de lecciones para el nuevo curso de historia de la escuela secundaria, se debe prestar más atención al diseño de los objetivos de las actividades y a la prueba del logro de los objetivos. La falta de retroalimentación de las pruebas no puede implementar la interacción profesor-alumno, por lo que debe considerarse simultáneamente al diseñar planes de lecciones. También se debe promover la evaluación por pares del diseño del plan de lecciones y el auto resumen y la reflexión de los maestros después de la enseñanza. Esto ayudará a promover el desarrollo de la enseñanza y la investigación en la escuela, permitirá a los profesores de historia desarrollar mejor sus propias cualidades en la reforma curricular y crecer. junto con el nuevo plan de estudios, y avanzar conjuntamente.

La implementación del nuevo plan de estudios de secundaria es una oportunidad valiosa y un desafío severo para la mayoría de los docentes de secundaria. Se puede decir que bajo la guía de conceptos curriculares avanzados, diseñar planes de lecciones que incorporen conceptos de reforma curricular y tengan nuevos métodos de presentación es el requisito previo para impartir buenas clases y la clave para garantizar la implementación de un nuevo plan de estudios y mejorar la calidad de la enseñanza. Es más fácil decirlo que hacerlo. Necesitamos seguir trabajando duro, explorando y mejorando la práctica docente.