Cómo realizar eficazmente las actividades docentes e investigadoras
Eficiencia: se refiere a la relación entre la carga de trabajo total y el tiempo de trabajo. Deberíamos abandonar "hacer el doble de resultado con la mitad del esfuerzo" y dedicarnos a "hacer el doble de resultado con la mitad del esfuerzo".
Efectividad: La existencia de algún efecto depende del valor del cambio de los docentes antes y después de participar en la investigación sobre enseñanza en la escuela. La enseñanza y la investigación eficaces en la escuela deberían generar confusión, formar nuevas ideas y abandonarlas después de participar en las discusiones.
Beneficios: Es la relación insumo-producto. Se debe alentar a los docentes a invertir tanto como sea posible en actividades de enseñanza e investigación. Si el resultado no es proporcional a los insumos, entonces la enseñanza y la investigación en las escuelas serán inferiores a la investigación individual independiente, lo que hará que la enseñanza y la investigación en las escuelas pierdan el significado de su existencia.
Cómo mejorar la eficacia de las actividades del grupo de docencia e investigación, lo resumo en cinco aspectos, a saber:
(1) Mejorar la capacidad de trabajo del líder del grupo de docencia e investigación - la clave para una actividad eficaz.
(2) Seleccionar cuidadosamente contenidos de enseñanza e investigación que satisfagan las necesidades reales de los docentes: la base para actividades efectivas.
(3) Métodos de enseñanza e investigación basados en el "diálogo": el requisito previo para una actividad eficaz.
(4) Participación plena en las actividades de enseñanza e investigación: la garantía para una actividad eficaz.
(E) Mejorar gradualmente el sistema de evaluación: un impulso eficaz de las actividades.
De los cinco puntos, nos centraremos en el cuarto punto y describiremos en detalle cómo lo hicimos. Los otros cuatro puntos serán sencillos.
(1) Mejorar la capacidad de trabajo del líder del equipo de enseñanza e investigación: la clave para unas actividades eficaces.
1. Proporcionar orientación, ayuda y seguimiento.
2. Cultivar el hábito de la autorreflexión entre los líderes de equipo.
3. La evaluación del líder del equipo docente e investigador es multifacética.
(2) Seleccionar cuidadosamente contenidos de enseñanza e investigación que satisfagan las necesidades reales de los docentes: la base para actividades efectivas.
1. Las preguntas de investigación provienen de entornos docentes reales.
2. La serie de contenidos de investigación es temática.
(3) Métodos de enseñanza e investigación basados en el "diálogo": requisito previo para una actividad eficaz
1.
2. El diálogo debe tener un ambiente democrático.
3. Una variedad de métodos de diálogo.
(4) Participar en actividades de docencia e investigación durante todo el proceso, garantía de la eficacia de las actividades.
El trabajo que originalmente pertenecía al líder del equipo de enseñanza e investigación o al maestro de clase involucra a cada maestro de principio a fin. El enfoque ha cambiado del maestro a cómo lograr que cada individuo participe activamente y preste atención. el pensamiento de cada individuo sobre la enseñanza, y permitir que todos los docentes se desarrollen en actividades grupales de docencia e investigación.
Céntrese en la etapa del problema: cada semana cada profesor plantea una o dos preguntas con valor de investigación o confusión, o plantea una pregunta con ideas únicas. Estas preguntas pueden surgir de la propia comprensión de los materiales didácticos, del análisis de los estudiantes, de la propia práctica en el aula y de pensamientos después de escuchar la práctica de otras personas en el aula. Por ejemplo, este semestre llevamos a cabo una actividad de clase donde la enseñanza y la investigación en la escuela descubrieron preguntas reales. Después de escuchar una buena lección, cada profesor debe presentar dos preguntas. (Ejemplo de lectura) El grupo de docencia e investigación puede discutir y resolver problemas in situ a través de actividades semanales, como consulta de problemas, resolución de problemas, etc. Si no pueden resolverlo, gradualmente se irán deshaciendo de sus cosas no deterministas durante la discusión, dejando el problema claro y enfocado gradualmente. Por lo tanto, este tema será un tema de investigación en el próximo semestre.
Etapa de recopilación de inteligencia: una vez generado el tema de enseñanza e investigación, todos los miembros del equipo trabajarán juntos. Cada uno tiene sus propias tareas. O análisis de la situación actual, orientación conceptual o recopilación de casos. En este proceso, cada docente está impulsado por la tarea de explorar activamente el conocimiento relacionado con el tema, y en este proceso de búsqueda de información, se ayudará a cada docente a mejorar el tema de investigación.
Etapa de investigación en el aula: la investigación debe combinarse con el aula. Este es un pensamiento hermoso que debe probarse y evaluarse a través de la práctica.
En este proceso, es necesario cambiar los métodos de enseñanza e investigación del líder del equipo de enseñanza e investigación que trabaja duro en clase, y alentar a cada maestro a intervenir con anticipación y trabajar junto con los maestros en el aula mediante la redacción de planes de lecciones, pruebas. enseñanza y todos los aspectos de la clase para pulir sus habilidades juntos en el proceso de lograr * * * crecimiento común.
El día 25 de marzo de 2005, el grupo de docencia e investigación en matemáticas de nuestro colegio realizó una exposición de docencia e investigación en el colegio municipal, que fue una actividad de intervención temprana. El tema de investigación de esta actividad es: cómo realizar una investigación independiente eficaz. El proceso es el siguiente:
●Determinación de las dimensiones de selección y evaluación del tema.
La selección de temas de la clase de docencia e investigación generalmente la determina el personal docente e investigador, pero utilizamos el proceso de selección de temas como material didáctico para todo el grupo de profesores para aclarar qué tipo de contenidos didácticos. es adecuado para este método de aprendizaje.
Paso 1: Estudie los materiales didácticos y, basándose en el conocimiento teórico de la investigación independiente y la comprensión personal, combinados con el progreso de la enseñanza, determine los temas que crea que son adecuados para los métodos de aprendizaje de la investigación independiente.
Enlace 2; Intercambio y discusión, ¿qué curso creo que es adecuado para aplicar la investigación independiente? ¿Por qué creo eso? Tras las discusiones, finalmente se decidieron dos clases.
La determinación de las dimensiones de la evaluación en clase fue discutida en todo el grupo: ¿Podemos simplemente permanecer en el camino de la evaluación en clase de las estrategias de enseñanza en el aula? ¿Cómo se desarrolla una comprensión clara de un tema? El resultado de la discusión: Las dimensiones de la evaluación de la clase deben formularse en torno al tema, de modo que la anatomía de la clase sea más específica y nos permita pensar más profundamente. Discusión adicional: ¿Cuál es la base para evaluar las dimensiones? ¿Qué dimensiones se proponen? Resultados de la investigación: Las dimensiones de evaluación en el aula deben proponerse en función de la brecha entre algunos comportamientos de enseñanza temprana y el aprendizaje por investigación independiente, y las dimensiones propuestas deberían desempeñar un papel más importante en el aprendizaje por investigación independiente. Finalmente, establecimos cuatro dimensiones de evaluación en el aula y asignamos de dos a tres profesores clave para cada dimensión.
●Intenta enseñar y proponer modificaciones.
Antes de la enseñanza de prueba, les pedimos a los dos profesores que prepararan planes de lecciones. Razón 1: Cada uno tiene sus propias ideas y respeta la originalidad del profesor. Razón 2: Cambiar la psicología y el comportamiento de los profesores de confiar en la guía de otros. La primera enseñanza de prueba se llevó a cabo el 11 de marzo. Como es habitual, todo el grupo de profesores asistirá a clase y tendrá un debate después de clase por la tarde. Los contenidos del seminario incluyen: 1. Conferencia: La clave es dejar que el profesor te diga cómo entender el material didáctico. ¿Cuál es el posicionamiento del objetivo? ¿Qué detalles utilizaste para lograr tus objetivos? 2. Evaluación del docente: ¿Qué vínculo no es lo suficientemente bueno o no lo suficientemente claro? y hacer preguntas al profesor. ¿Cuál es el propósito de su diseño? Y pregunte si se puede mejorar de esta manera, ¿cuál será más propicia para lograr el objetivo?
●Demostraciones didácticas en el aula y actividades de debate por parte de profesores del grupo de matemáticas y otras materias.
Mostrar la cristalización de la sabiduría colectiva permite a cada docente ver si nuestras estrategias mejoradas son conducentes a alcanzar los objetivos docentes esperados, reflexionar conjuntamente sobre las razones del éxito o las deficiencias y lograr un desarrollo común.
Revisando el proceso de todos los profesores avanzando juntos, este proceso incluye el diálogo entre todos los profesores y el texto, el diálogo con los estudiantes, el diálogo con ellos mismos y el diálogo con los demás. El diálogo hace de la actividad docente e investigadora un proceso creativo y generativo, promoviendo el crecimiento de cada docente y la formación de la cultura grupal docente e investigadora de la escuela.
Etapa de resumen del tema: la enseñanza y la investigación no reflexivas no tienen profundidad y su eficacia seguramente será baja. Una vez finalizada la investigación docente sobre un tema determinado, se debe guiar a los docentes para que aprovechen los pasos de la enseñanza, la escucha de conferencias y la evaluación, de modo que puedan encontrar los puntos de crecimiento de la investigación a través de la autocomparación y la evaluación por pares. y reflexión colectiva, y realizar investigaciones en profundidad sobre el tema de investigación durante un período de tiempo, practicar la disección, acumular materiales originales para la enseñanza y el aprendizaje, procesar y construir los materiales bajo la guía de teorías educativas relevantes, formar estudios de casos con una cierto color teórico, y verificarlos mediante la enseñanza de casos hasta que sean típicos. De esta manera, la investigación de los docentes ha mejorado desde el nivel de intuición, percepción y experiencia hasta el nivel de integrar la teoría con la práctica y revelar características esenciales y relaciones causales. Todo docente del grupo de docencia e investigación deberá realizar el proceso anterior una vez al semestre. Mientras persistamos, la calidad y eficacia de las actividades de enseñanza e investigación mejorarán significativamente.
(E) Mejorar gradualmente el sistema de evaluación: un impulso eficaz de las actividades.
Aprovechar al máximo el papel rector de la evaluación y realizar actividades amplias y profundas para crear grupos de docencia e investigación de marca escolar, partiendo de "el líder del grupo de docencia e investigación es responsable, el las actividades de enseñanza e investigación están estandarizadas y distintivas, el control de calidad de la rutina de enseñanza es efectivo, el ambiente de enseñanza e investigación es fuerte, la enseñanza y la investigación son efectivas, "Otros" se evalúan en seis aspectos. Establecer un modelo, liderar la dirección, ampliar ideas y liderar el grupo de enseñanza e investigación para mejorar continuamente su calidad, formando así una atmósfera de enseñanza e investigación de comparación, aprendizaje, puesta al día, defensa de lo académico, promoción de la investigación y promoción de la eficacia. desarrollo de actividades grupales de docencia e investigación.