Cómo enseñar a los estudiantes el pensamiento científico en las clases de ciencias de la escuela primaria

Primero, cultive el interés y promueva el pensamiento científico de los estudiantes.

En segundo lugar, combinarlo con la vida para promover el pensamiento científico de los estudiantes.

En tercer lugar, activar la atmósfera y promover el pensamiento científico de los estudiantes.

La enseñanza de ciencias en el aula de primaria es un proceso interactivo entre profesores y alumnos. El uso de la interacción maestro-alumno para permitir que los estudiantes de primaria encuentren cosas en las que valga la pena pensar y dominen los métodos de pensamiento correctos permitirá a los estudiantes de primaria experimentar la diversión del aprendizaje científico y disfrutar de las clases de ciencias de la escuela primaria. Sólo aceptando nuevos conceptos de enseñanza, reformando el modelo de enseñanza de las ciencias en las escuelas primarias y adaptando la enseñanza de las ciencias en el aula a las necesidades educativas de la sociedad contemporánea, la enseñanza de las ciencias podrá convertirse en una plataforma para que los estudiantes de la escuela primaria comprendan el hermoso mundo y promuevan su crecimiento saludable.

¿Cómo llevar a los estudiantes a crecer libremente en las clases de ciencias de la escuela primaria y cómo mejorar la participación de los estudiantes en la enseñanza de ciencias de la escuela primaria?

Respuesta: En primer lugar, prestar atención al establecimiento de las emociones y mantener la subjetividad de los estudiantes son los requisitos previos para la participación. 1. Crear un ambiente democrático y activar el ambiente del aula. 2. Predicar con el ejemplo y motivar científicamente a los estudiantes. 3. Evaluar correctamente a los estudiantes y brindar orientación oportuna. 4. Profesores y estudiantes preparan materiales juntos.

En segundo lugar, el uso adecuado de los métodos didácticos y el mantenimiento del interés científico son garantía de participación. 1. La integración atractiva en el aula estimula el interés de los estudiantes en la participación. 2. Las actividades prácticas ricas y coloridas aumentan el entusiasmo de los estudiantes por participar. 3. Los métodos de enseñanza auxiliares vívidos e intuitivos mejoran la participación de los estudiantes.

En definitiva, el aprendizaje es un proceso participativo activo. Los profesores deben tomar las contramedidas correspondientes para movilizar plenamente el entusiasmo de los estudiantes, reflejar plenamente la posición dominante de los estudiantes, guiarlos y ayudarlos a participar activamente en las actividades docentes, mejorando así la eficiencia de la enseñanza en el aula.

¿Cómo hacer que las clases de ciencias de primaria cobren vida? Las clases de ciencias deben tener temas sencillos.

Los estudiantes los conocen y son muy activos respondiendo preguntas.

Por supuesto, los elogios de los profesores también son muy importantes

Cómo mejorar la alfabetización científica de los estudiantes en la enseñanza de ciencias en el aula de la escuela primaria significa que la educación científica no es un proceso que pueda preestablecerse por completo. Especialmente en la enseñanza basada en la investigación científica, es imposible predecir lo que sucederá. Incluso si se trata de un proceso, es difícil preestablecerlo y controlarlo por completo. Hasta cierto punto, este es un proceso generativo continuo que se desarrollará con el grado y las circunstancias específicas de la participación de docentes y estudiantes en la enseñanza. Por tanto, la educación científica debe ser abierta en términos de objetivos, contenidos, procesos, resultados, evaluación, etc. Debe tener ciertos objetivos y requisitos, pero no debe limitarse a ellos. Una movilidad y flexibilidad adecuadas deben reflejarse en el proceso de enseñanza, de modo que el proceso de enseñanza pueda seguir el proceso de aprendizaje de los estudiantes y seguir de cerca sus necesidades de aprendizaje, de modo que los estudiantes puedan obtener algo y aprender de manera efectiva.

Cómo hacer que las clases de ciencias en la escuela primaria sean verdaderamente "vivas" Cómo hacer que las clases de ciencias en la escuela primaria sean verdaderamente "vivas"

Los cursos de ciencias en la escuela primaria son cursos de ciencias destinados a cultivar la alfabetización científica. El aula ideal que se persigue debe ser: un paraíso de aprendizaje dinámico, el lugar principal para que los estudiantes adquieran conocimientos y desarrollen habilidades; el mejor lugar para que profesores y estudiantes aprendan, discutan, se comuniquen y cooperen; Si quisiera resumirlo en una frase sería: un aula dinámica es un aula ideal. Entonces, ¿cómo podemos hacer que la enseñanza de ciencias en la escuela primaria esté llena de vitalidad y vitalidad? Basado en mis muchos años de experiencia como maestro sustituto, entiendo profundamente que debemos trabajar duro en los siguientes aspectos.

1. Utilice juegos para participar activamente y cultivar el interés de los estudiantes en el aprendizaje de ciencias;

Debido a que los estudiantes de primaria tienen una naturaleza curiosa y lúdica, los juegos pueden mejorar la moral de los estudiantes de primaria. Los niños están plenamente desarrollados intelectual, físico, estético y, por ello, los juegos se han convertido en las actividades más interesantes para los niños. Especialmente para los estudiantes de primaria, la enseñanza en forma de juegos no solo puede cultivar el interés de los estudiantes en el aprendizaje, sino también estimular su sed de conocimiento, permitiéndoles observar, explorar e investigar problemas con interés. No solo se puede jugar en escuelas intermedias y escuelas, sino que también puede cultivar la capacidad de los estudiantes para amar la ciencia, aprenderla y aplicarla en el juego. Por ejemplo, cuando estaba enseñando la parte "Medir la altura del sol", pedí a los estudiantes que adivinaran un acertijo: "Tienes un buen amigo con el cuerpo y la cabeza negros. No importa a dónde vayas, él te seguirá". en el sureste, noroeste y noroeste" (respuesta: sombra). De esta forma, no sólo se divierten, sino que también descubren las causas y los patrones cambiantes de las sombras durante el juego.

2. Guíe las preguntas, haga preguntas audaces y estimule el entusiasmo de los estudiantes por aprender ciencias;

Como materia experimental, la ciencia es particularmente importante para cultivar a los estudiantes para que hagan preguntas audaces.

Por lo tanto, en la enseñanza debemos hacer todo lo posible para guiar a los estudiantes a dudar, cuestionar y resolver dudas. Los maestros deben darles a los estudiantes el tiempo adecuado para pensar, brindarles la oportunidad de hacer preguntas, crear una buena atmósfera para que los estudiantes hagan preguntas y cultivar gradualmente los buenos hábitos de los estudiantes de atreverse a pensar y hacer preguntas. Por ejemplo, cuando enseño "El secreto de los clavos oxidados", les pido a los estudiantes que primero busquen óxido en sus vidas. Haga que los estudiantes comparen la diferencia entre productos de hierro oxidados y libres de óxido. Después de debates e intercambios, los estudiantes llegaron a la conclusión de que "el óxido es una sustancia nueva". Luego hice esta pregunta: "¿En qué condiciones se oxida más fácilmente el hierro?" Esto causó un gran revuelo, y los estudiantes expusieron sus propias opiniones, y también plantearon algunas otras preguntas nuevas: "¿Por qué los clavos están empaquetados en el store ¿No está oxidado? "¿Por qué el lavabo de porcelana se oxida cuando se cae?" En ese momento, el entusiasmo de los estudiantes por la investigación era muy alto. A través de la discusión de esta serie de temas, la comprensión y aplicación del conocimiento por parte de los estudiantes se ha elevado naturalmente a un nuevo nivel.

3. Participar activamente, cultivar habilidades innovadoras y centrarse en el proceso de investigación experimental;

La ciencia es una materia experimental y es necesario fortalecer la enseñanza de los experimentos científicos, especialmente. el entrenamiento de experimentos exploratorios. Los profesores deben proponer el nombre del experimento basándose en las características del material didáctico y la situación real de los estudiantes, y basándose en los conocimientos existentes y las habilidades experimentales preliminares de los estudiantes. Bajo la guía del profesor, los estudiantes deben utilizar los suyos propios. manos y cerebros para observar fenómenos en el experimento, explorar activamente y luego obtener resultados experimentales. Por ejemplo, cuando enseñe sobre las hojas de las plantas, haga arreglos para que los estudiantes no destruyan las plantas y recojan varias hojas sin dañarlas. Los estudiantes agarraron con entusiasmo puñados de hojas. Eché un vistazo y vi que había hojas de sicomoro, hojas de hierro, hojas de boj, etc. Hay formas redondas, sectoriales y ovaladas. Existen varios tipos de hojas con márgenes foliares, como hojas enteras, onduladas, dentadas, etc. Luego guíe a los estudiantes para que observen detenidamente qué estructuras tienen estas hojas en común. ¿Cuáles son las similitudes y diferencias entre las hojas frescas y las hojas caídas? Otro ejemplo son los cambios en arroz, almidón y yodo en el segundo volumen de sexto grado. El día anterior, hice arreglos para que los estudiantes trajeran algo de comida en grupos. Durante la clase del día siguiente, vi que los estudiantes trajeron muchos alimentos como bollos al vapor, col china, arroz, batatas, papas fritas, rábano blanco, zanahorias, ajo, fideos, papas fritas, maíz, espinacas, calabaza, etc. Conocí el yodo cuando enseñaba arroz y almidón. Hago que los estudiantes prueben si la comida que traen contiene almidón usando el cambio de color cuando el almidón reacciona con el yodo. Los estudiantes están interesados ​​y entusiasmados con la exploración. Pensaron activamente y probaron cuidadosamente los alimentos que traían con yodo y registraron la situación con sorpresa. A lo largo del experimento, los estudiantes estuvieron más motivados, pensaron más activamente y exploraron con más entusiasmo debido al proceso de recolección de materiales.

4. Expansión extracurricular, contacto con la vida real y alentar a los estudiantes a participar en experimentos de demostración;

Los experimentos de demostración son actividades experimentales realizadas por maestros bajo ciertas condiciones a través de demostraciones de maestros. Sin embargo, bajo la nueva reforma curricular, los estudiantes son el cuerpo principal del aprendizaje científico y los protagonistas de los experimentos científicos de la escuela primaria. Nuestros profesores son los organizadores, líderes y socios cercanos de las actividades de aprendizaje científico. Por lo tanto, como profesor, debes crear más oportunidades para que los estudiantes operen y piensen. Entre ellos, también es un buen método permitir que algunos estudiantes audaces realicen experimentos de demostración en clase. Por supuesto, el requisito previo para permitir que los estudiantes participen en el experimento de demostración es que deben practicar repetidamente bajo la guía del maestro antes de la clase experimental para garantizar que el experimento de demostración pueda tener éxito. En cuanto a los candidatos que se manifestarán en el escenario, podemos seleccionar estudiantes calificados según la dificultad del experimento científico, y pueden ser estudiantes que estudien mucho. También pueden ser estudiantes con malas calificaciones pero que están progresando, estudiantes con fuertes habilidades prácticas o incluso estudiantes sobresalientes. Por ejemplo, cuando estaba enseñando el primer volumen de "Cómo se produce el sonido" al cuarto grado, invité a los estudiantes que se desempeñaron bien en la clase a subir al escenario para hacer un experimento de "diapasones vibrantes tocando el agua". Desde que los estudiantes demostraron el experimento en clase, la atmósfera de aprendizaje se volvió relajada y activa, y los estudiantes estaban muy preocupados sobre si el experimento podría tener éxito. Por tanto, su atención está más centrada. Cuando estos estudiantes ganen la confianza y el aliento de nuestros maestros y experimenten la alegría del éxito, tendrán mayor entusiasmo por la clase experimental y aprenderán mejor las ciencias.

En definitiva, en la enseñanza de las ciencias se utilizan diversos medios para crear situaciones de enseñanza de modo que en dichas situaciones se refleje la conciencia subjetiva de los estudiantes, se despierte la conciencia innovadora y se puedan desarrollar elementos morales como la conciencia emocional y la ciencia. La actitud se puede cultivar. Se forjan habilidades prácticas. De esta manera, los estudiantes no sólo pueden "jugar" y "disfrutar" de la escuela secundaria, sino que también pueden obtener el doble de resultado con la mitad de esfuerzo, haciendo que el aula de ciencias esté realmente "viva".

Debido a que los alumnos de primaria son curiosos y juguetones, y los juegos pueden permitir a los alumnos de primaria desarrollar su desarrollo integral moral, intelectual, físico, estético y laboral, por lo que los juegos se han convertido en la actividad más interesante para los niños. .

Especialmente para los estudiantes de primaria, la enseñanza en forma de juegos no solo puede cultivar el interés de los estudiantes en el aprendizaje, sino también estimular su sed de conocimiento, permitiéndoles observar, explorar e investigar problemas con interés.

Cómo hacer que las clases de ciencias de la escuela primaria sean verdaderamente "vivas"

Los cursos de ciencias de la escuela primaria son cursos de ciencias destinados a cultivar la alfabetización científica. El aula ideal que se persigue debe ser: un paraíso de aprendizaje dinámico, el lugar principal para que los estudiantes adquieran conocimientos y desarrollen habilidades; el mejor lugar para que profesores y estudiantes aprendan, discutan, se comuniquen y cooperen; Si quisiera resumirlo en una frase sería: un aula dinámica es un aula ideal. Entonces, ¿cómo podemos hacer que la enseñanza de ciencias en la escuela primaria esté llena de vitalidad y vitalidad? Basado en mis muchos años de experiencia como maestro sustituto, entiendo profundamente que debemos trabajar duro en los siguientes aspectos.

1. Utilice juegos para participar activamente y cultivar el interés de los estudiantes en el aprendizaje de ciencias;

Debido a que los estudiantes de primaria son curiosos y juguetones, los juegos pueden hacer que los estudiantes de primaria se desarrollen moralmente, intelectualmente. Los niños se desarrollan plenamente a nivel físico, estético y, por ello, los juegos se han convertido en las actividades más interesantes para los niños. Especialmente para los estudiantes de primaria, la enseñanza en forma de juegos no solo puede cultivar el interés de los estudiantes en el aprendizaje, sino también estimular su sed de conocimiento, permitiéndoles observar, explorar e investigar problemas con interés. De esta manera, no solo se puede jugar en escuelas secundarias e integrar el aprendizaje y la enseñanza en el juego, sino también cultivar la capacidad de los estudiantes para amar la ciencia, aprender ciencia y aplicar la ciencia en el juego. Por ejemplo, cuando estaba enseñando "Medir la altura del sol", pedí a mis compañeros que adivinaran un acertijo: "Tienes un buen amigo que es todo negro y tiene la cabeza negra. No importa a dónde vayas, él te seguirá". usted en el sureste, noroeste y noroeste" (respuesta: sombra). Durante el proceso de enseñanza, también jugué "mano a mano" con mis alumnos frente al proyector, permitiéndoles cambiar de posición y pensar el porqué durante el juego. De esta forma, no sólo se divertirán, sino que también encontrarán las causas y los patrones cambiantes de las sombras durante el juego.

2. Guíe las preguntas, haga preguntas audaces y estimule el entusiasmo de los estudiantes por aprender ciencias;

Como materia experimental, es particularmente importante cultivar a los estudiantes para que hagan preguntas audaces. Por lo tanto, se deben hacer esfuerzos en la enseñanza para orientar a los estudiantes a cuestionar, plantear y resolver dudas. Los maestros deben darles a los estudiantes el tiempo adecuado para pensar, brindarles la oportunidad de hacer preguntas, crear una buena atmósfera para que los estudiantes hagan preguntas y cultivar gradualmente los buenos hábitos de los estudiantes de atreverse a pensar y hacer preguntas. Por ejemplo, cuando enseño "El secreto de los clavos de hierro oxidados", primero les pido a los estudiantes que busquen óxido en la vida y luego les pido que comparen la diferencia entre productos de hierro oxidados y oxidados. Después de discusiones e intercambios, los estudiantes llegaron a la conclusión de que "el óxido es una sustancia nueva". Entonces planteé la pregunta: "¿En qué condiciones se oxida más fácilmente el hierro?". Expuso sus propias opiniones y también planteó algunas otras preguntas nuevas. : "¿Por qué los clavos empaquetados en la tienda no están oxidados?" "¿Por qué los lavabos de porcelana se oxidan cuando se caen?" En ese momento, el entusiasmo de los estudiantes por la investigación era muy alto. A través de la discusión de esta serie de temas, la comprensión y aplicación del conocimiento por parte de los estudiantes se ha elevado naturalmente a un nuevo nivel.

3. Participar activamente, cultivar habilidades innovadoras y centrarse en el proceso de investigación experimental;

La ciencia es una materia experimental. Para fortalecer la enseñanza de experimentos científicos, es especialmente necesario fortalecer la formación en experimentos exploratorios. El profesor propone el nombre del experimento en función de las características del material didáctico y la situación real de los estudiantes, y con la condición de que los estudiantes tengan conocimientos existentes y habilidades experimentales preliminares. Bajo la guía del profesor, se permite a los estudiantes. usar sus propias manos y cerebro, observar los fenómenos en el experimento, explorar activamente y luego sacar los resultados experimentales. Por ejemplo, cuando se enseña "Hojas de plantas", los estudiantes deben recoger varias hojas sin dañar ni dañar las plantas. Los estudiantes agarraron con entusiasmo puñados de hojas. Eché un vistazo y vi que había hojas de sicomoro, hojas de hierro, hojas de boj, etc. Hay formas redondas, sectoriales y ovaladas. Los márgenes de las hojas son regordetes, ondulados, aserrados, etc. , todo tipo de hojas están disponibles. Luego guíe a los estudiantes para que observen de cerca cuál es la misma estructura de las hojas. ¿Cuáles son las similitudes y diferencias entre las hojas frescas y las hojas caídas? Otro ejemplo es la lección "Cambios de arroz, almidón y yodo" del segundo volumen de sexto grado. El día anterior, hice arreglos para que los estudiantes trajeran algo de comida en grupos. Durante la clase del día siguiente, vi que los estudiantes trajeron muchos alimentos como bollos al vapor, col china, arroz, batatas, papas fritas, rábano blanco, zanahorias, ajo, fideos, papas fritas, maíz, espinacas, calabaza, etc. Cuando el arroz y el almidón encuentran yodo en la enseñanza, el color cambia. Después del cambio químico, pedí a los estudiantes que usaran la propiedad del almidón de cambiar de color cuando reacciona con el yodo para detectar si los alimentos que traían contenían almidón. Los estudiantes están interesados ​​y entusiasmados con la exploración. Con mentes activas, aplicaron cuidadosamente yodo en la comida que traían y registraron la situación con sorpresa.

Durante todo el experimento, los estudiantes estuvieron más motivados, pensaron más activamente y exploraron más activamente porque observaron los materiales que recolectaron. Debido a que el proceso de recopilación de materiales en sí es el proceso mediante el cual los estudiantes aprenden ciencias, sólo permitiéndoles experimentar plenamente el proceso de aprendizaje científico se puede mejorar su alfabetización científica.

4. Expansión extracurricular, contacto con la vida real y alentar a los estudiantes a participar en experimentos de demostración;

Los experimentos de demostración son actividades experimentales realizadas por maestros en condiciones restringidas a través de demostraciones de maestros. Sin embargo, bajo la nueva reforma curricular, los estudiantes son el cuerpo principal del aprendizaje científico y los protagonistas de los experimentos científicos de la escuela primaria. Nuestros profesores son organizadores, líderes y socios cercanos de actividades de aprendizaje de ciencias. Por lo tanto, como docente, debemos crear más oportunidades para que los estudiantes operen y piensen. También es una mejor manera de permitir que algunos estudiantes audaces realicen experimentos de demostración en clase. Por supuesto, ¿cuáles son los requisitos previos para que los estudiantes participen en el experimento de demostración? Antes de la clase experimental, debes practicar repetidamente bajo la guía del maestro para asegurar que el experimento de demostración pueda tener éxito. En cuanto a los candidatos que dan discursos en el escenario, podemos seleccionar estudiantes calificados según la dificultad de los experimentos científicos. Pueden ser estudiantes serios, estudiantes con malas calificaciones pero progresando, estudiantes con gran capacidad práctica e incluso estudiantes sobresalientes. Por ejemplo, cuando estaba enseñando el primer volumen de "Cómo se produce el sonido" en cuarto grado, invité a los estudiantes que se desempeñaron bien en la clase a subir al escenario para hacer un experimento de "diapasones vibrantes tocando el agua". Debido a que los estudiantes demuestran experimentos en clase, la atmósfera de aprendizaje se vuelve relajada y activa. Los estudiantes se preocupan por el éxito de los experimentos, por lo que prestan más atención. Cuando estos estudiantes ganen la confianza y el aliento de nuestros maestros y experimenten la alegría del éxito, tendrán mayor entusiasmo por la clase experimental y aprenderán mejor las ciencias.

En definitiva, en la enseñanza de las ciencias se utilizan diversos medios para crear situaciones de enseñanza de modo que en dichas situaciones se refleje la conciencia subjetiva de los estudiantes, se despierte la conciencia innovadora y se puedan desarrollar elementos morales como la conciencia emocional y la ciencia. La actitud se puede cultivar. Se forjan habilidades prácticas. No sólo permite a los estudiantes "jugar" y "disfrutar" de la escuela secundaria, sino que también obtiene el doble de resultado con la mitad de esfuerzo, haciendo que el aula de ciencias esté verdaderamente "viva".

Cómo tomar apuntes en las clases de ciencias de primaria, el método para tomar apuntes en clase debe variar de persona a persona.

Desde una perspectiva longitudinal, los niveles de desarrollo intelectual de los alumnos de distintos grados son diferentes.

En tercer y cuarto grado, las habilidades de los estudiantes en todos los aspectos aún son relativamente pobres, por lo que las notas de clase son guiadas principalmente por el maestro, es decir, el maestro les recuerda a los estudiantes qué recordar y cómo recordar. ;

Los estudiantes de quinto y sexto grado tienen fuertes habilidades para tomar notas. Los maestros pueden guiar adecuadamente a los estudiantes para que elijan lo que deben registrar además de los puntos clave de la clase.

Desde una perspectiva horizontal, el desarrollo de la inteligencia y la capacidad de cada alumno en cada clase es diferente, lo que lo hace aún más complicado. Nuestros profesores deben observar con paciencia y plantear diferentes requisitos para diferentes estudiantes.

Entre los métodos específicos que los estudiantes pueden usar de manera uniforme, se encuentran los siguientes:

(1) No recuerdes apretar demasiado y dejar aproximadamente 1/3 en el lado derecho. de cada página Déjelo en blanco para futuras adiciones y modificaciones;

(2) La redacción debe ser concisa y enfocada, y se pueden codificar palabras comunes;

(3) Preste atención. Debido a la combinación de escucha y lectura, parte del contenido se puede anotar directamente en el libro.

(4) Utiliza bolígrafos de diferentes colores, como azul y rojo. Generalmente, se utiliza un bolígrafo azul para escribir y el contenido importante, como los conceptos, se escribe con un bolígrafo rojo para poder revisarlo fácilmente más adelante. Simplemente lea el esquema y haga asociaciones.

¿Una breve discusión sobre cómo estimular el ingenio en la enseñanza de ciencias en el aula de primaria 1? Preste atención al contenido que interesa a los estudiantes y estimule la sabiduría docente.

En una clase de ciencias, llegó inesperadamente una colorida mariposa. La atención del estudiante fue inmediatamente atraída y hizo oídos sordos a mi explicación. Desesperado, tuve que ordenar a algunos compañeros de clase que lo ahuyentaran con libros de texto. Pero no era tan fácil hablar con este invitado no invitado y todavía estaba bailando en el salón de clases. ¿Qué hacemos? Al ver la curiosidad y sorpresa de los estudiantes mirando las mariposas, tuve una idea y pregunté: "¿Quieres observar mariposas?", Dijo toda la clase al unísono. La maestra dijo: "¡Está bien! Te daré 10 minutos de observación y le diré a la otra persona lo que ves, piensas y sabes sobre las mariposas". "¡Está bien!" Entonces, les pedí a los estudiantes que cerraran las puertas y ventanas del salón de clases. El salón de clases se llenó inmediatamente de gente y todos miraban y charlaban con interés. Pasaron diez minutos, las puertas y ventanas se abrieron y la mariposa se fue volando. Los estudiantes aprendieron mucho sobre las mariposas con gran interés.

Ahua Butterfly interrumpe el aula y las tareas de enseñanza programadas no se completan. Puede cultivar y apreciar la sed de conocimiento de los estudiantes y fomentar su conciencia de exploración y descubrimiento. El aula está llena de curiosidad, indagación y alegría.

¿No es este el verdadero significado de la ciencia?

En segundo lugar, prestar atención al proceso experimental y estimular la enseñanza de la sabiduría.

Una vez, en una clase de "disolución", agregué sal y una cantidad adecuada de agua fría a un vaso de precipitados y le pedí al estudiantes cómo hacerlo La sal se disuelve más rápido. La respuesta predeterminada es calentar o revolver. Inesperadamente, tan pronto como se planteó esta pregunta, un estudiante dijo emocionado sin levantar la mano: "Vierta un poco de agua hirviendo. A menudo bebo agua azucarada como esta y se sacarifica muy rápidamente. Varios otros estudiantes repitieron: "Sí, sí". ." En este momento no estoy enojado, molesto o ansioso. De hecho, le pedí a este estudiante que sirviera agua caliente para que otros estudiantes observaran. Luego pregunte: ¿Por qué es esto? De hecho, verter agua caliente es calentar, lo que equivale a colocar una lámpara de alcohol debajo del vaso.

En este caso, es mucho más fácil para los estudiantes interpretar los resultados experimentales basándose en su propia experiencia de vida y comprender que el calentamiento puede acelerar la disolución basándose en esta experiencia. En este proceso, profesores y estudiantes comparten sus pensamientos, experiencias y conocimientos, intercambian sus propios sentimientos, experiencias e ideas, enriquecen los contenidos de la enseñanza y realizan nuevos descubrimientos, para lograr * * * conocimiento, * * * disfrute y * * * progreso. , para lograr el desarrollo común de la enseñanza y el aprendizaje.

En tercer lugar, prestar atención a la versatilidad de los materiales didácticos y estimular la sabiduría docente.

Los ejemplos, animales y plantas citados en el libro de texto se seleccionan en función de la situación general de los estudiantes de todo el país. Sin embargo, para los estudiantes de todo el país, las diferencias en el estilo regional, el clima y la experiencia estudiantil. afectan directamente su comprensión de los conceptos básicos del libro de texto. La percepción del conocimiento y la comprensión de los principios fundamentales.

La cría de gusanos de seda es un contenido de enseñanza de ciencias en tercer grado, pero aquí nadie cría gusanos de seda y nadie está familiarizado con los gusanos de seda, por lo que nos resulta difícil llevar a cabo actividades de cría de gusanos de seda. Pero no puedo evitarlo. Me pregunto si puedo encontrar un insecto local común que no sólo pueda reemplazar a los gusanos de seda, sino que también pueda lograr el propósito didáctico de la cría de gusanos de seda. Sin darme cuenta, encontré una gran oruga arrastrándose sobre una hoja. En ese momento, recordé los gusanos regordetes de las verduras que se arrastraban sobre las hojas de las verduras cuando suelo ir al campo de verduras a recoger verduras. Su apariencia es similar a la de los gusanos de seda y son artrópodos. Y sus procesos de crecimiento y desarrollo son similares en muchos aspectos, lo que los hace fáciles de alimentar. Utilizar la actividad de criar orugas de repollo en lugar de la actividad de criar gusanos de seda debería poder lograr resultados de enseñanza satisfactorios. Entonces mis compañeros de clase y yo criamos juntos mariposas blancas de repollo. La mariposa blanca de la col que criamos se hizo muy fuerte y a los compañeros les gustó mucho.

En cuarto lugar, prestar atención a las emociones y el estado de aprendizaje de los estudiantes y estimular la sabiduría docente.

La enseñanza es un proceso interactivo bidireccional. Los profesores no pueden transmitir información ciegamente a los estudiantes en una dirección, sino también prestar atención a las emociones de los estudiantes, el estado de aprendizaje y el grado de logro de los objetivos de enseñanza durante la enseñanza. , obtener señales de la información de retroalimentación de los estudiantes, aprovechar oportunidades, utilizar la sabiduría educativa para resolver problemas y resolver problemas, y promover la mejora de la calidad general de los estudiantes. Una vez escuché la clase de ciencias de un profesor "Observaciones sobre el papel". En la segunda mitad de la clase, descubrí mediante observación que el material principal del papel es la fibra y los estudiantes mostraron algunas emociones negativas. La maestra tuvo una idea y dijo: "¡Juguemos un juego con la maestra!" "La maestra rasgó el papel blanco y los estudiantes lo rasgaron y observaron el borde del papel; el maestro pidió a los estudiantes que arrugaran el papel blanco. una pelota, y los estudiantes siguieron y observaron la superficie del papel. Los estudiantes descubrieron que su superficie no es lisa, hay arrugas y hay cosas que salen del cabello. La cámara del maestro muestra que las cosas que salen del cabello son fibras.

En esta lección, el profesor utiliza el suyo para observar las actividades de las fibras del papel. La sabiduría docente adapta el aula, convirtiendo la operación original de rasgar y frotar papel en un "juego" dirigido por el profesor. Aprender a través del juego

La enseñanza de la sabiduría juega un papel cada vez más importante en la nueva reforma curricular del aula de hoy. Si los profesores quieren controlar libremente el complejo y cambiante sistema dinámico del aula y completar con éxito las tareas de enseñanza, deben dominar el juego. El tacto de la enseñanza solo puede hacer que la enseñanza sea maravillosa. Sin embargo, aunque el diseño está empapado de los esfuerzos del maestro, es solo un plan de lección, y es difícil predecir cuándo se bloquearán los factores intelectuales de los estudiantes. y cuando los factores no intelectuales se vean interferidos, incluso si los maestros preestablecen cuidadosamente los posibles accidentes en el plan de enseñanza, es difícil garantizar el proceso de enseñanza sin obstáculos. Por lo tanto, los maestros deben prestar más atención a la generación de enseñanza, enfrentar seriamente situaciones inesperadas pero inspiradoras. generación de enseñanza, ajustar los planes de enseñanza de manera oportuna durante la enseñanza en el aula y estimular la sabiduría docente seguramente se lograrán buenos resultados, y los maestros también acelerarán el ritmo de desarrollo profesional en esta práctica docente. Enseñar eficazmente en las aulas de ciencias de la escuela primaria se refiere al progreso o desarrollo específico alcanzado por los estudiantes después de un período de enseñanza por parte de los docentes. El núcleo es la eficacia de la enseñanza.

¿Qué tipo de enseñanza es efectiva, eficiente, ineficiente e ineficaz? Que la enseñanza sea eficaz no significa que el profesor la haya completado.