Cómo abordar las opiniones controvertidas en las anotaciones de los libros de texto
1. Depender de los materiales didácticos para confirmar opiniones.
El plan de estudios estipula que una de las tareas de la enseñanza de la historia en la escuela secundaria es permitir que los estudiantes tengan la capacidad de comprender y reproducir el conocimiento histórico. , que incluye dos aspectos: el primero es comprender y reproducir hechos importantes, conceptos históricos y conclusiones históricas; el segundo es comprender y reproducir las características escénicas, las pistas básicas y el proceso de desarrollo de la historia; El cultivo de esta capacidad se lleva a cabo principalmente en la práctica docente, y el manejo adecuado de puntos de vista contrapuestos tiene mucho que ver con esto.
En las notas de la página 28 de "Historia Moderna de China" (Volumen 1), se introducen tres puntos de vista sobre la naturaleza de la Rebelión Taiping. Para los estudiantes, los dos primeros puntos de vista carecen del correspondiente apoyo científico. Un gran número de hechos históricos en los libros de texto confirman el tercer punto de vista, es decir, la rebelión de Taiping fue una "guerra campesina contra elementos capitalistas" y "ya no es una guerra simple y sencilla". "Uno de los hechos históricos importantes: el documento programático de la rebelión Taiping "El sistema agrario de China" refleja el fuerte deseo de la clase campesina de abolir el sistema feudal de propiedad de la tierra que ha existido durante miles de años, y está teñido. con un igualitarismo absoluto. Desde esta perspectiva, puede entenderse como una continuación de la lucha antifeudal de los campesinos al viejo estilo; el segundo hecho histórico: otro documento importante del Reino Celestial de Taiping, "Zi Zheng Xin Zhang", tiene un claro sabor capitalista. Es "el primer plan para desarrollar el capitalismo en China propuesto por los chinos avanzados" y refleja la continuación y el desarrollo de la nueva tendencia de "aprender de Occidente" después de la Guerra del Opio. El tercer hecho histórico: el libro de texto presenta la Rebelión Taiping como un "eco de la Guerra del Opio" desde la perspectiva de los antecedentes, y luego menciona que la Rebelión Taiping "emprendió la tarea de oponerse a la agresión extranjera mientras luchaba contra el feudalismo". Todos estos hechos históricos sólo confirman el tercer punto de la anotación, que fue la huella del movimiento campesino de esa época. Refleja las características escénicas de la sociedad china en las décadas de 1950 y 1960 después de la Guerra del Opio, es decir, la sociedad china comenzó a degenerar en una sociedad semicolonial y semifeudal, la economía natural comenzó a desintegrarse, la soberanía nacional de China comenzó a ser se perdió y la clase campesina se empobreció aún más. En ausencia de nuevas relaciones de producción y de nuevo poder de clase, la clase campesina se levantó en resistencia. Cuando se trata de materiales didácticos, debemos comprender por qué la Rebelión Taiping lleva la marca de la antigua guerra campesina desde la perspectiva de las limitaciones de clase, y analizar por qué se ha teñido con el color de la modernización del trasfondo de la época. Este método de tratamiento es adecuado para la mayoría de los estudiantes de secundaria, especialmente aquellos con constitución física débil.
En segundo lugar, presente los materiales y cite opiniones.
En el procesamiento de materiales didácticos existe un problema al que hay que prestar atención: los estudiantes saben muy poco sobre la historia mundial. En la enseñanza, para eventos importantes como la apertura de nuevas rutas, algunos materiales deben complementarse adecuadamente para ayudar a los estudiantes a obtener información efectiva al máximo y analizar y demostrar cuestiones históricas desde múltiples ángulos.
La página 7 de "Historia Mundial Moderna" (Volumen 1) presenta tres evaluaciones de Colón y su viaje a América. La tercera visión es que el viaje de Golab a Estados Unidos tiene un progreso objetivo basado en un comportamiento injusto. En realidad, esta es una síntesis de las dos primeras opiniones. Con respecto a estas tres perspectivas, los hechos y materiales históricos presentados en los libros de texto son limitados.
Durante el proceso, puede agregar los siguientes materiales: (1) Según el primer punto de sus notas, puede citar materiales de la historia antigua china sobre la "revolución comercial" después de la apertura de nuevas rutas marítimas y la introducción de nuevas tecnologías agrícolas. variedades en la dinastía Ming para demostrar la importancia del mercado mundial Ampliar el papel progresista y la contribución a la economía estadounidense. Introduce la discusión en "Obras escogidas de Marx y Engels" sobre las actividades coloniales que no sólo expusieron sus males sino que también afirmaron su papel progresista objetivo (como el descubrimiento de los orígenes del oro y la plata en las Américas... todos estos anunciaron el amanecer de producción capitalista). También puede ayudar a los estudiantes a incursionar en otras materias como la geografía, como las rutas abiertas a lo largo de la nueva ruta marítima, y comprender las condiciones naturales y humanísticas como la geografía, las costumbres y las costumbres a lo largo del camino; La ruta ha roto la situación relativamente cerrada de los continentes del mundo y ha creado un mundo unificado. La historia realmente comienza en este momento. A través de estos materiales, los estudiantes pueden darse cuenta de que los efectos objetivos de las acciones de Colón tuvieron efectos positivos y beneficiosos en los Estados Unidos. Su motivación subjetiva también reflejaba la necesidad urgente del capitalismo en esa época de una acumulación primitiva de capital. El desarrollo del capitalismo en ese momento fue un progreso histórico. Sólo así los estudiantes podrán ver las contradicciones y la unidad de las cosas a partir de este acontecimiento histórico, lo que favorece el cultivo del pensamiento dialéctico de los estudiantes. (2) Para el segundo punto de vista, podemos proporcionar los famosos dichos de Colón sobre el oro, así como hechos históricos como las actividades de saqueo de los colonos occidentales, incluidos España y Gran Bretaña, en las Américas, la masacre y esclavización de los pueblos indígenas y la destrucción de la cultura india. , permita a los estudiantes comprender que las motivaciones subjetivas y los resultados directos de Colón determinaron que su llegada a América significara un desastre para los indios. Aunque la civilización de los indios está relativamente atrasada, es injusto creer que su saqueo y esclavización son el precio que se debe pagar por el progreso de la sociedad estadounidense. Esto también contradice las ideas humanistas defendidas por la sociedad occidental. (3) Para el tercer punto de vista, solo necesitamos resumirlo de los materiales anteriores.
En tercer lugar, guiar a los estudiantes para que inspiren sus propias opiniones
En el proceso de mejorar la calidad de los estudiantes, la asignatura de Historia no solo debe cultivar la unidad de conocimientos y habilidades de los estudiantes, sino también mejorar integralmente la capacidad de todos los aspectos de los estudiantes. Por lo tanto, en los últimos años, el examen de ingreso a la universidad también ha aumentado el examen de las expresiones y explicaciones escritas de los estudiantes, así como la implementación de prueba del formato de examen 3+X, enfocándose en promover el pensamiento activo de los estudiantes y activar una gama completa de conocimientos. y funciones. Esta controvertida visión es particularmente relevante para el desarrollo de estas habilidades.
La página 79 de "Historia moderna de China" (Volumen 1) presenta diferentes puntos de vista sobre el New Deal a finales de la dinastía Qing. En el proceso de procesamiento de materiales didácticos, primero puede introducir la perspectiva de esa sección para que los estudiantes comprendan la relación entre este evento histórico y la historia anterior y posterior. En segundo lugar, se introducen diferentes perspectivas en la anotación. Esta visión puede demostrarse combinando los hechos históricos del período de transformación política y económica en los primeros años de la República de China después del Movimiento de Reforma de 1898. El tercero es esforzarse por estimular nuevas ideas. Por ejemplo, presenta imágenes, sellos, textos y otros materiales del período del New Deal y, al mismo tiempo, permite a los estudiantes participar en la recopilación y disposición de los materiales cuando sea apropiado, lo que les permite comprender el contenido más allá de sus libros de texto y analizarlo. evento bajo el trasfondo histórico específico de la época y el pensamiento, preste atención a la conexión entre los eventos anteriores y posteriores y la historia nacional y extranjera, y luego permita que los estudiantes lo expresen oralmente y lo organicen por escrito. Gracias a la implementación de este método, muchos estudiantes han profundizado su comprensión y memoria del conocimiento de los libros de texto y han adquirido diferentes perspectivas. En primer lugar, aunque se puede negar la motivación subjetiva de la implementación del New Deal a finales de la dinastía Qing, su efecto objetivo conduce al progreso social; en segundo lugar, su motivación subjetiva y su efecto objetivo son dignos de afirmación, y su fracaso sólo se debe; a las fuerzas feudales profundamente arraigadas en la sociedad china. Los profesores también deben guiar a los estudiantes para que conecten el New Deal con la tendencia de modernización del mundo entero y concluir que el New Deal de finales de la dinastía Qing fue producto de la adaptación pasiva del gobierno Qing a la tendencia de modernización del mundo, es decir, la inevitable producto del desarrollo de la historia china desde la historia mundial hasta principios del siglo XX. Todo esto no sólo aumentó en gran medida la mejora del historial académico de los estudiantes, sino que también me dio una nueva comprensión de los estudiantes y de mi propia enseñanza.
Sin embargo, para poder realizar el tratamiento anterior se deben cumplir tres requisitos previos. En primer lugar, los profesores y los estudiantes deben estar preparados para recopilar datos antes del inicio de las clases. En segundo lugar, el tiempo es relativamente libre, lo que a menudo es más adecuado para estudiantes de secundaria y estudiantes de secundaria. En tercer lugar, debe haber una atmósfera democrática durante el proceso de implementación, dando a los estudiantes total libertad para expresar sus opiniones y luego hacer resúmenes apropiados; A través de tales actividades, los estudiantes han demostrado su potencial para la cooperación, la discusión y la toma de decisiones. Al mismo tiempo, han mejorado enormemente su adaptabilidad, han mejorado su calidad psicológica, han adquirido nuevos métodos de aprendizaje y han experimentado la alegría de aprender. Sin embargo, este tipo de enseñanza también plantea nuevos desafíos para la calidad general de los docentes.