Un estudio de caso sobre el diseño de la enseñanza de inglés en línea en la escuela secundaria.
Como dice el refrán, un buen comienzo es la mitad de la batalla. Lo mismo ocurre con la enseñanza del inglés en el aula. En la enseñanza, debemos prestar atención a la introducción de nuevas lecciones, crear inteligentemente el suspenso y captar firmemente la atención de los estudiantes. Existen muchos métodos de introducción habituales, como citas célebres, anécdotas, chistes humorísticos, noticias de actualidad, etc. Por ejemplo, cuando enseñe el tema de los desastres naturales, primero muestre algunas imágenes sobre desastres naturales y deje que los estudiantes adivinen qué desastres naturales son, para facilitar la introducción de preguntas: ¿Puedes describirlo? Luego reproduzca un video sobre desastres naturales. Después de leer, los estudiantes deben responder la pregunta: ¿Qué medidas debemos tomar para prevenir este desastre? El profesor puede presentar fácilmente el vocabulario de esta lección y completar la preparación del idioma antes de leer. Al hacer preguntas, se activan las reservas de conocimientos existentes en los estudiantes, permitiéndoles expresarse en inglés basándose en la vida real, logrando el propósito de calentamiento esperado y obteniendo el doble de resultado con la mitad de esfuerzo.
En segundo lugar, escriba cuidadosamente un plan de tutoría para captar a los estudiantes.
El primer paso para construir un aula eficiente es que los profesores formulen un buen plan de tutoría. Un plan de tutoría es una actividad docente que utiliza el plan de tutoría como vehículo y guía como medio para alcanzar objetivos. La esencia de la enseñanza del modelo de enseñanza del "sistema tutor" es que los estudiantes aprenden de forma independiente bajo la guía de los profesores, centrándose no sólo en el conocimiento actual y la formación de habilidades, sino también en el desarrollo de habilidades y el desarrollo futuro. Sus estrategias de enseñanza incluyen principalmente: la relación armoniosa entre maestro y alumno es la base del aprendizaje; cultivar el pensamiento innovador es el núcleo del aprendizaje; la orientación del maestro es la premisa del aprendizaje; la discusión y el cuestionamiento son los métodos de enseñanza que deben diversificarse; como conferencias, inspiración, tutorías de autoestudio, investigación experimental, discusión de problemas, etc. El enfoque y el enfoque del plan de estudio deben ser cómo movilizar completamente la iniciativa de aprendizaje de los estudiantes, estimular en mayor medida la motivación de autoaprendizaje de los estudiantes, guiarlos para que adquieran conocimientos, adquieran habilidades y experimenten la diversión y el éxito del aprendizaje. Es un puente para que los profesores ayuden a los estudiantes a dominar el contenido de la enseñanza y comunicar el aprendizaje y la enseñanza. También es un medio importante para cultivar la capacidad de los estudiantes para aprender de forma independiente y construir conocimientos. Dado que el "plan de tutoría" es la base para orientar el autoestudio de los estudiantes, es necesario prestar atención a la pertinencia del contenido al redactarlo. El contenido debe ser los puntos clave o las dificultades de la lección, para que los estudiantes puedan saber lo que han aprendido en esta lección antes de que el maestro dé la conferencia. Al escribir preguntas de investigación, los estudiantes pueden predecir las dificultades de esta clase de antemano y pueden realizar investigaciones colaborativas a través de discusiones grupales previas a la clase. De esta forma, las preguntas de los estudiantes en clase serán más específicas. La redacción de un “plan de tutoría” no debe ser una mera formalidad, sino que debe contribuir verdaderamente al aprendizaje de los estudiantes, por lo que se debe prestar atención a su aplicabilidad a la hora de redactar. Las preguntas escritas deben seguir estrictamente los estándares del curso e incluir pruebas de conocimientos básicos y capacitación en habilidades básicas. Las preguntas deben ordenarse de fáciles a difíciles y se debe controlar el número de ejercicios. Para los estudiantes que son muy reflexivos, pueden recopilar algunas selecciones de temas para ampliar sus horizontes, pero hay muchos tipos.
En tercer lugar, crear una buena relación profesor-alumno y crear un ambiente relajado en el aula.
Las características más destacadas de un aula de inglés eficiente son: una atmósfera de aprendizaje activo, métodos de comunicación flexibles y más oportunidades para mostrar las personalidades y diferencias de los estudiantes. "La relación profesor-alumno es dinámica y contiene un enorme potencial emocional, cognitivo e intelectual. La consulta de clasificación de artículos de revistas se basa en la buena relación profesor-alumno en la biblioteca de revistas. Sólo dando rienda suelta a esta iniciativa de profesores y estudiantes ¿Podemos explorar y descubrir plenamente todos los potenciales? Esto producirá buenos resultados en la enseñanza. "Se puede introducir adecuadamente un sentido de competencia y todos tienen una mentalidad ganadora. Los profesores pueden utilizar esto como punto de partida para organizar inteligentemente el contenido de la enseñanza, movilizar plenamente el deseo de ganar de los estudiantes y activar la atmósfera del aula. Por ejemplo, durante el proceso de presentación de cada grupo, casi todos los estudiantes del grupo deben ser movilizados. Los estudiantes de este grupo pueden dar rienda suelta a sus propias personalidades y habilidades. Los miembros del grupo tienen la oportunidad de presentar sus propios contenidos, permitiendo que cada alumno se desarrolle plenamente en el aprendizaje comunicativo y el aprendizaje cooperativo. Los hechos han demostrado que una relación coordinada y cooperativa entre profesor y alumno puede sin duda promover la realización de los objetivos de enseñanza. Más importante aún, este tipo de comunicación también puede mejorar el espíritu de cooperación entre las personas.
Cuarto, diseñar cuidadosamente las preguntas de acuerdo con los objetivos de enseñanza.
Los profesores deben estudiar detenidamente los materiales didácticos y formular preguntas con valor didáctico en función de la situación real de los estudiantes. Las preguntas deben ser moderadas. Demasiado difícil o demasiado fácil no conducirá a la discusión de los estudiantes, afectará el interés de los estudiantes en la participación activa y no logrará el propósito de la enseñanza. Cuando los profesores hacen preguntas, es mejor colocarlas en el área de desarrollo más cercana a los estudiantes. Esto será beneficioso para el desarrollo y la mejora de los estudiantes, y las discusiones en grupo también son efectivas. Las buenas preguntas pueden estimular el interés de los estudiantes en la investigación. Guíe a los estudiantes a pensar positivamente.
Por lo tanto, al hacer preguntas, se deben seguir de cerca los materiales didácticos, captar los puntos clave y captar las dificultades. Las preguntas planteadas no sólo deben resaltar los conocimientos básicos, sino también estimular el pensamiento, desarrollar la inteligencia y cultivar la capacidad de investigación.
En quinto lugar, mejorar la eficacia de las tareas de inglés en la escuela secundaria.
Los deberes después de clase son la retroalimentación y reproducción de los contenidos docentes del aula, juegan un papel muy importante en todo el proceso de aprendizaje de los estudiantes e incide directamente en la calidad de la enseñanza. Muchos profesores han realizado grandes mejoras en sus procesos y métodos de enseñanza, que pueden incorporar los conceptos de los nuevos estándares curriculares, pero a menudo descuidan la disposición de las tareas después de clase. Cada tarea después de la escuela es solo una tarea de un libro de texto o un ejercicio de apoyo, con niveles monótonos y métodos rígidos, lo que afecta seriamente el entusiasmo de los estudiantes por completar la tarea.
Las tareas de inglés bajo los nuevos estándares curriculares requieren que los profesores de inglés exploren e innoven seriamente, emancipen sus mentes, actualicen conceptos y permitan a los estudiantes hacer algunas tareas que les gusten y puedan lograr el propósito de la enseñanza, mejorando así la Pertinencia y efectividad de la tarea. Los profesores deben seguir el principio de enseñanza de "enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes" y diseñar tareas en diferentes niveles en función de las diferencias en los niveles de conocimiento de los estudiantes. Las tareas de nivel 1 están abiertas a todos los estudiantes. Cada estudiante debe completarlo. Las tareas de este nivel son la aplicación de conocimientos básicos y se utilizan para consolidar los conocimientos aprendidos en clase. Las tareas del segundo nivel son un poco más difíciles y requieren una aplicación flexible de conocimientos basados en conocimientos básicos. Este tipo de tarea requiere que la mayoría de los estudiantes la completen bajo la guía adecuada del maestro. Las tareas del nivel 3 son más difíciles y están diseñadas para algunos de los mejores estudiantes, como algunas preguntas difíciles y escuchar radio sencilla en inglés. Leer libros en inglés, etc. Es fácil aburrirse usando lo mismo una y otra vez durante mucho tiempo. De manera similar, una forma única y repetitiva de tarea de inglés hará que los estudiantes se sientan aburridos. Por lo tanto, al diseñar la tarea de inglés, es necesario cambiar la tradicional tarea escrita única y elegir diferentes formas de tarea según la edad y las características psicológicas de los estudiantes. Si las condiciones lo permiten, organice a los estudiantes para que vean películas originales en inglés relativamente sencillas. Escribe una reseña en inglés después de clase. Esto no solo muestra a los estudiantes el encanto del mundo inglés, sino que también ejercita sus habilidades de pensamiento y escritura, les permite sentir la riqueza y variedad del inglés e inspira su anhelo infinito por este misterioso tema.
6. Los profesores deben reflexionar activamente.
Los profesores deben realizar un autoexamen según la situación de clase. Después de cada clase, el profesor dedicará un tiempo a recordar el contenido de la clase y la asistencia de los estudiantes, descubrirá las razones del éxito y el fracaso y luego las registrará como reflexiones posteriores a la clase para futuras enseñanzas. El segundo es la comunicación entre profesores, es decir, los profesores intercambian información entre ellos después de clase, presentan sus propias experiencias y problemas descubiertos, * * * resumen cosas habituales y las registran como información. Es necesario descubrir problemas comunes a partir de las tareas de los estudiantes, identificar deficiencias en el proceso de clase y brindar experiencia y referencia para futuras enseñanzas. Evite repetir errores. Realizar un buen simposio estudiantil. A veces los profesores no pueden descubrir con precisión sus propios defectos y deficiencias en el proceso de enseñanza. Permitir que los estudiantes expresen sus opiniones a través de simposios puede reflejar ciertas situaciones. Cabe señalar que los docentes no deben temer las enfermedades ni evitar el tratamiento médico. Deberían pedir humildemente a los estudiantes que hablen como buscadores, que escuchen menos los elogios y más las críticas, y que traten de no defenderse. Esto no sólo reducirá el estatus del profesor a los ojos de los estudiantes. Al contrario, acercará la relación entre profesores y estudiantes, y escuchar las verdaderas opiniones de los estudiantes sobre su enseñanza ayudará a mejorar su nivel y calidad de enseñanza. Análisis y comparación integral de los elementos básicos del proceso docente, identificando los problemas y deficiencias existentes y formulando planes de mejora.
La verdadera enseñanza en el aula es permitir a los estudiantes aprender con felicidad y crecer en felicidad, sentir felicidad al aprender y ganar felicidad en el crecimiento. Este es el estado más elevado de la enseñanza y la máxima demostración de las habilidades de los docentes. En este momento, aprender ya no es una carga ni una necesidad, sino una especie de diversión, una especie de disfrute, una especie de competencia y una especie de cosecha. En una atmósfera de voluntad de aprender y voluntad de aprender, se estimula enormemente el entusiasmo de los estudiantes por aprender y se refleja plenamente su posición dominante.