Cómo mejorar la eficacia de la enseñanza del ejercicio
Resumen: La enseñanza de ejercicios de física es uno de los eslabones importantes en la enseñanza de física en la escuela secundaria y un canal importante para la retroalimentación sobre la eficacia de la enseñanza. Las respuestas apropiadas y específicas a los ejercicios de física pueden ayudar a los estudiantes a mejorar su comprensión de conceptos y leyes desde diferentes aspectos y ángulos, y consolidar y profundizar los conceptos y leyes que han aprendido. Los ejercicios de enseñanza no solo pueden ayudar a los estudiantes a mejorar sus habilidades para resolver problemas y analizar; y resolver problemas, pero también la profundidad, divergencia, flexibilidad, amplitud y originalidad de los estudiantes pueden cultivarse mediante la enseñanza mediante ejercicios. Es particularmente importante mejorar la eficacia de la enseñanza de ejercicios de física. En la enseñanza, la eficacia de la enseñanza de ejercicios se puede mejorar combinando el diseño y la selección de ejercicios, preguntas variables, múltiples soluciones a una pregunta, uso inteligente de preguntas incorrectas y una enseñanza mejorada.
[Palabras clave:]: ejercicio físico; efectivo
Primero, enseñanza de ejercicios de física
El ejercicio es un tipo de teoría y práctica en un cierto nivel. La conexión es el proceso primario de aprendizaje y aplicación. Este es un ejercicio de aplicación que simula la realidad, analiza y resuelve problemas en una situación hipotética "real", y cultiva y mejora la alfabetización y las habilidades de los estudiantes a través de esta serie de "aplicaciones". Los ejercicios incluyen ejemplos en clase, tareas extracurriculares (a veces también llamadas ejercicios específicos), preguntas de examen, etc.
La enseñanza de ejercicios de física es uno de los eslabones importantes de la enseñanza de la física, una parte importante de la enseñanza de la física en la escuela secundaria y un canal importante para la retroalimentación sobre la eficacia de la enseñanza. Inicialmente los estudiantes dominan los conceptos y reglas que aprendieron en la nueva enseñanza, pero su comprensión es a menudo superficial, unilateral y aislada. Sólo resolviendo ejercicios específicos de física adecuados podremos mejorar, consolidar y profundizar nuestra comprensión de conceptos y leyes desde diferentes aspectos y ángulos. Al mismo tiempo, enseñar ejercicios de física es una forma eficaz de cultivar las capacidades innovadoras de los estudiantes. A través de la enseñanza con ejercicios, los estudiantes no solo pueden mejorar sus habilidades de resolución de problemas, análisis de problemas y habilidades de resolución de problemas, sino también cultivar la profundidad, divergencia, flexibilidad, amplitud y originalidad de los estudiantes a través de la enseñanza con ejercicios. Puede ayudar a los estudiantes a comprender y dominar profundamente los conceptos básicos y las leyes de la física, y promover que los estudiantes integren estrechamente el conocimiento teórico que han aprendido con la producción y la vida reales, de modo que puedan utilizar el conocimiento básico que han aprendido para resolver algunos problemas prácticos. problemas dentro de un cierto rango; estimular a los estudiantes El interés en aprender física los familiariza con algunos métodos de pensamiento para pensar y lidiar con problemas físicos, cultivando así la capacidad de pensamiento y la capacidad de aprendizaje independiente de los estudiantes.
La calidad de la enseñanza del ejercicio afecta directamente a la calidad del dominio de los conocimientos de física de los estudiantes, su actitud hacia la física, su forma de pensar acerca de la resolución de problemas y su capacidad para resolver problemas de física. Las características de la física determinan que sea fácil de entender para los estudiantes, difícil de entender y difícil de resolver problemas en la enseñanza de la física. Por lo tanto, es particularmente importante mejorar la efectividad de la enseñanza de los ejercicios de física.
2. Problemas que enfrenta la enseñanza del ejercicio
Debido a la particularidad de la educación escolar, los estudiantes no pueden disponer de demasiado tiempo para adquirir experiencia directa. Los ejercicios de resolución de problemas se han convertido en un método de formación relativamente sencillo en la enseñanza en el aula, especialmente en el examen de acceso a la universidad. La mayoría de profesores y estudiantes están demasiado interesados en los ejercicios de enseñanza y formación y descuidan la formación de los estudiantes en otros aspectos.
1. Hay un problema en la enseñanza de ejercicios que enfatiza el conocimiento pero descuida las emociones; enfatiza la resolución de problemas y descuida la experiencia.
La mayor parte de la práctica ahora es para los exámenes. La mayoría de las preguntas que se les dan a los estudiantes son preguntas en las que se conocen algunas cantidades físicas y se encuentran otras cantidades físicas. Esta es una pregunta abstracta idealizada. Cuando los estudiantes leen las preguntas, se sienten fríos y mecánicos y no pueden sentir la importancia de la física para el desarrollo humano. Si hacen demasiadas preguntas como ésta, sentirán que aprender física es sólo un conjunto de fórmulas y pasos para la resolución de problemas, y no cumplirán con los requisitos de los nuevos estándares curriculares en términos de actitudes y valores emocionales.
2. Ignorar el principio de progreso gradual y ordenado.
Debido al afán por lograr un éxito rápido y una ganancia rápida en el examen de ingreso a la universidad, los maestros no notaron que los estudiantes no eran buenos analizando racionalmente los problemas, su pensamiento no era lo suficientemente claro, sus saltos eran fuertes, sus la lógica era pobre y perseguían excesivamente dificultades, múltiplos y rarezas, lo que afectaba la eficacia de la enseñanza de los ejercicios.
3. Énfasis en la memoria mecánica y la imitación y el adoctrinamiento.
Falta investigación sobre los niveles cognitivos de los estudiantes, sus necesidades emocionales y las causas de los errores, y se ignora la enseñanza de penetración basada en el conocimiento perceptivo.
Como resultado, los estudiantes no han formado hábitos de pensamiento científico, se sujetan fácilmente a reglas rígidas cuando piensan en problemas y no pueden aplicar con flexibilidad leyes físicas a nuevas situaciones problemáticas. No prestes atención a los procesos y métodos, y enseña los métodos como conocimiento.
4. También existe el fenómeno de enfatizar la cantidad sobre la calidad en la enseñanza del ejercicio.
De hecho, se necesita cierta repetición; al mismo tiempo, los profesores deben prestar atención a la orientación de los hábitos y métodos de aprendizaje. También existen algunos ejercicios de preguntas en la docencia, como preguntas repetidas, preguntas especiales fáciles, preguntas incorrectas, preguntas superesquemáticas, preguntas especiales, etc., que aumentan el tiempo de enseñanza ineficaz, tienen un solo tipo de ejercicios y carecen de practicidad. Cualidades exploratorias, interesantes y humanísticas.
5. La forma de retroalimentación para la práctica es única.
La retroalimentación y la evaluación de la enseñanza de ejercicios son únicas. Los profesores solo se centran en la corrección general de las tareas y realizan evaluaciones integrales de las tareas. Falta una retroalimentación y evaluación de la enseñanza diversificada y personalizada. Como resultado, los estudiantes carecen de autoevaluación y evaluación colaborativa, carecen de experiencia emocional en la evaluación y su interés y entusiasmo por el aprendizaje no pueden estimularse ni cultivarse adecuadamente.
En tercer lugar, plan de mejora
Eficiencia tiene tres significados principales: efecto, eficiencia y eficacia. El efecto es un resultado; la eficiencia es la relación entre ganancia y esfuerzo en el proceso; el beneficio es la parte que se beneficia del resultado. En conjunto, se pueden lograr mayores y mejores resultados con menos insumos. Lograr la eficacia de la enseñanza con ejercicios, es decir, lograr el efecto de enseñanza requerido con un número adecuado de preguntas y maximizar los beneficios didácticos de la entrada y la salida.
Los ejercicios se compilan y optimizan cuidadosamente en función de las características cognitivas de los estudiantes. Ningún material didáctico es completamente adecuado para sus tareas en cada sección. Por lo tanto, los profesores deben diseñar cuidadosamente los ejercicios de acuerdo con el contenido específico de cada clase, varias veces al día, y adaptarse al contenido de su propia clase, es decir, la tarea debe estar orientada. La pertinencia de la tarea es la clave para mejorar la eficacia de la tarea. Para que los estudiantes salgan del océano de preguntas, los profesores deben saltar al océano de preguntas.
Según la curva de memoria en psicología, los deberes se dividen en: deberes presenciales (ejercicios en el aula), deberes diarios, deberes semanales (deberes integrales los fines de semana) y deberes mensuales (deberes completos en un mes). ).
Para lograr una carga ligera y una alta calidad de las tareas, los profesores deben seguir dos principios al asignar tareas: "Primero, nunca asigne conocimientos que los estudiantes dominan firmemente; segundo, los estudiantes se confunden fácilmente y pronto El conocimiento olvidado nunca será abandonado. “Es decir, debemos captar firmemente los puntos y dificultades clave. Los docentes siempre deben prestar atención a los conocimientos claves y difíciles en una unidad, un semestre, un año escolar e incluso toda la etapa de secundaria.
Los ejercicios deben ayudar a los estudiantes a ampliar sus conocimientos, extraer conocimientos de la historia de la física, la producción y las realidades de la vida, y la ciencia y la tecnología modernas, e insertar adecuadamente conocimientos de otras disciplinas; los ejercicios deben calificarse, permitiendo; para entrenar y cultivar el pensamiento divergente, los estudiantes deben tener una actitud de no seguir ciegamente y atreverse a cuestionar, los estudiantes deben tener un feliz sentido de logro, un sentido de misión y responsabilidad para revitalizar a China y una conciencia científica de servir a la humanidad en el proceso de; resolviendo problemas.
1. Ideas orientadoras para los ejercicios de escritura
Escriba claramente el propósito didáctico y el efecto didáctico de cada ejercicio; preste atención a la tipicidad, representatividad y novedad de los ejercicios; y no excesivo, es decir, los ejercicios compilados deben ajustarse a la situación real de los objetos de enseñanza, sentando una buena base para el desarrollo sostenible de los estudiantes y propiciando la mejora de la capacidad y la calidad de los estudiantes; Implemente siempre los conceptos de reducir la carga, reducir la presión y aumentar la eficiencia.
Organiza los puntos de conocimiento y presta atención a la distribución del contenido del conocimiento. Organice los métodos de pensamiento clave y las habilidades para la resolución de problemas en este capítulo. Organizar razonablemente el tipo y dificultad de los ejercicios de acuerdo con la situación real de los estudiantes. Presta atención al cultivo de habilidades. Controlar la cantidad adecuada de preguntas. Preste atención a la correlación entre ejemplos, tareas y preguntas del examen.
Los tres tipos anteriores: fino (preguntas de ejemplo) → grueso (tareas) → fino (preguntas de examen)
Después de considerar exhaustivamente los puntos anteriores, determine la cantidad adecuada de preguntas y esfuércese utilizar preguntas apropiadas La cantidad logra el efecto de enseñanza requerido y maximiza los beneficios de enseñanza de entrada y salida.
Seleccionar cuidadosamente preguntas que sean adecuadas tanto en calidad como en cantidad no solo puede ayudar a los estudiantes a comprender profundamente los conceptos y leyes físicas y mejorar las habilidades de resolución de problemas, sino que también les permite darse cuenta de que los ejercicios elegidos por el profesor son "resolución de problemas reales", aceptando así activamente los temas aprendidos.
Por lo tanto, de acuerdo con los estándares del curso y las preguntas específicas de cada capítulo específico, seleccione y combine preguntas con objetivos claros, requisitos apropiados y la cantidad justa de libros de texto, materiales de referencia o ejercicios.
2. Pasos específicos para la preparación de ejercicios
(1) Análisis de materiales didácticos. Analizar los requerimientos didácticos de un determinado capítulo, sección o tema en los estándares curriculares y el contenido correspondiente en los materiales didácticos. Este capítulo (sección o lección) analiza puntos de conocimiento, métodos de pensamiento clave, habilidades de resolución de problemas y requisitos de desarrollo de habilidades de los estudiantes.
(2) Analizar la estructura cognitiva y las características de pensamiento existentes de los estudiantes.
(3) Selección de tema específico: tome cada sección o punto de conocimiento como línea principal, los requisitos de capacidad del método como línea secundaria y el nivel de dificultad como tercera línea, teniendo en cuenta los dos puntos siguientes :
①Claro El propósito de la enseñanza (conocimientos, métodos de pensamiento, habilidades para la resolución de problemas, desarrollo de habilidades, etc.) y el efecto de enseñanza que se debe lograr con cada pregunta.
②Al mismo tiempo, preste atención a la tipicidad, la novedad, el tipo de pregunta, la dificultad (gradiente), la cantidad adecuada, etc.
Basado en la situación real de los objetos de enseñanza, penetrar gradualmente en los métodos de pensamiento, las habilidades de resolución de problemas y el entrenamiento de habilidades para sentar una buena base para el desarrollo sostenible de los estudiantes.
IV.Detalles de implementación:
1. Metas 3D
(1). El diseño, selección y redacción de ejercicios físicos deben reflejar la aplicación de los conocimientos deportivos. a la vida, la producción y la conciencia tecnológica.
El buen ejercicio es una cuestión científica. Al seleccionar los ejercicios, se deben elegir problemas con antecedentes científicos y tecnológicos reales o basados en fenómenos físicos reales para estimular el interés de los estudiantes y movilizar su entusiasmo y autonomía en el aprendizaje. En la selección y diseño de ejercicios, no solo debemos centrarnos en cultivar y entrenar "conocimientos y habilidades", sino también centrarnos en entrenar "métodos y procesos", fortalecer el análisis de escenas y procesos físicos de los estudiantes y resumir las reglas de resolución de problemas. , para lograr los siguientes objetivos.
(2) Paso a paso y presta atención al nivel.
Cuando los estudiantes entran en contacto por primera vez con un determinado concepto y ley, se produce un proceso de aprendizaje paso a paso. Si se colocan preguntas demasiado difíciles frente a los estudiantes, o incluso preguntas clásicas del examen de ingreso a la escuela secundaria y preguntas integrales frente a los estudiantes, no solo disminuirá el entusiasmo de los estudiantes por aprender, sino que también los hará sentir asustados y perdidos. -Confianza en el aprendizaje de la física. Por lo tanto, los ejercicios deben realizarse paso a paso y diseñarse en capas. Diferentes estudiantes necesitan diseñar diferentes problemas y diferentes períodos de enseñanza. Por ejemplo, los ejercicios posteriores a la nueva enseñanza deben centrarse en lo básico, los ejercicios de la unidad deben centrarse en la mejora de las habilidades de los estudiantes y la formación de la estructura del conocimiento, y la revisión intermedia y final deben centrarse en la amplitud, la aplicación y la apertura. . Según las diferentes necesidades, puede diseñar niveles básicos, mejorar sus habilidades, ampliar de manera integral el examen y aprobar el examen si comete errores. Sólo así los estudiantes podrán aprender a ordenar conocimientos y formar habilidades en el proceso de resolución de problemas, analizar conceptos y dominar las leyes físicas en el proceso de resolución de problemas.
2. Utilice una variedad de métodos para cultivar la capacidad de pensamiento de los estudiantes y mejorar la eficacia de la enseñanza de ejercicios.
(1). ¿Cómo resolver un problema y cultivar el pensamiento divergente de los estudiantes?
Un problema físico a menudo puede analizarse, pensarse y resolverse desde diferentes ángulos a través de diversos canales y métodos. En la enseñanza, debemos guiar a los estudiantes a observar y asociar desde múltiples ángulos, inspirarlos a encontrar más formas de pensar y obtener la mejor manera de resolver problemas, cultivando así el pensamiento divergente de los estudiantes.
(2). Un tema variado para cultivar el pensamiento profundo de los estudiantes.
En la docencia ampliar, ampliar y cambiar adecuadamente los conocimientos básicos en los materiales didácticos. Al cambiar repetidamente la pregunta original, cambiar la forma de expresión de la pregunta y presentar la pregunta desde diferentes direcciones y ángulos, se profundiza la dificultad, se amplía el alcance del examen, se amplían las ideas y se extraen inferencias de un ejemplo.
(3). Una pregunta con múltiples soluciones cultiva la capacidad de pensamiento colectivo.
En la enseñanza de la resolución de problemas, debemos cambiar el fenómeno tradicional de la resolución de problemas y no solo permanecer en el juego de los métodos de resolución de problemas, sino permitir que los estudiantes comprendan el método de captar la esencia de las cosas a través de los fenómenos. , es decir, comprender las propiedades y procesos físicos, descomponer problemas complejos en varios problemas simples, comprender la relación entre estos problemas simples y descubrir la regularidad.
(4) Utilice hábilmente preguntas incorrectas para cultivar el pensamiento crítico de los estudiantes.
El pensamiento crítico se refiere a la calidad de pensar de forma independiente en las actividades de pensamiento, verificar con precisión el proceso de pensamiento, descubrir contradicciones de manera oportuna, capturar información de retroalimentación y corregir errores conscientemente. Después de resolver un problema, debe pensar en ello, verificar las partes de la solución que son propensas a errores o que ya han salido mal, analizar las razones de los errores y resumir los problemas a los que se debe prestar atención para cultivar el pensamiento crítico de los estudiantes.
3. Mejorar los métodos de enseñanza y mejorar la eficacia de la enseñanza del ejercicio.
(1). Dar pleno juego al papel protagónico de los profesores y guiar a los estudiantes para que desarrollen buenos hábitos de resolución de problemas.
El propósito de realizar las preguntas es profundizar en la comprensión y dominio del conocimiento y entrenar cómo utilizar el conocimiento para resolver problemas. A través de la enseñanza con ejercicios, los estudiantes deben dominar los métodos de análisis de problemas y desarrollar buenos hábitos de pensamiento. Por lo tanto, los profesores deben demostrar y mostrar plenamente a los estudiantes el proceso de pensamiento para diferentes problemas ("revisar la pregunta, revisar la pregunta - determinar el objeto de investigación, establecer el modelo físico - analizar el proceso, explorar las condiciones - descubrir las reglas, establecer la ecuación - sacar conclusiones, "Reflexión y Discusión"), los pasos y procedimientos para la resolución de problemas, y fortalecer la formación normativa y la discusión de la resolución de problemas. Deje que los estudiantes comprendan claramente que para resolver problemas físicos, deben descubrir los estados, procesos y escenarios en problemas físicos específicos y descomponer problemas complejos en varios problemas simples. Cada vez que analizamos y resolvemos un problema físico, debemos saber qué tipo de modelo es, qué conceptos involucra, qué reglas se aplican y qué métodos se utilizan, para mejorar las habilidades analíticas e integrales de los estudiantes.
(2) Abogar por la enseñanza de la democracia, reflejar la posición dominante de los estudiantes y cultivar sus habilidades.
En la enseñanza de ejercicios, los profesores deben ser capaces de crear una atmósfera de aprendizaje animada, democrática y armoniosa para los estudiantes, catalizar el pensamiento de los estudiantes, estimular el deseo de conocimiento de los estudiantes y brindarles conocimiento a través de la comunicación y La interacción entre profesores y estudiantes tiene suficiente tiempo y espacio para participar en todos los aspectos de la enseñanza, guiar conscientemente las discusiones de los estudiantes, brindar oportunidades para que los estudiantes de diferentes niveles participen y permitir que los estudiantes expongan completamente los problemas y demuestren malentendidos y deficiencias de conocimiento en las discusiones. e intercambios en la enseñanza, se debe alentar a los estudiantes a que hagan preguntas y guiarlos para que aprendan a través del cuestionamiento, la investigación y la indagación. El dominio de los estudiantes de los métodos y técnicas de resolución de problemas sólo puede dejar una profunda impresión si caen en trampas. Sólo a través de tu propia práctica, experiencia, percepción, exploración y resumen podrás finalmente dominarlo. Sólo así podrán saber qué hacer cuando se encuentren con este tipo de problemas en el futuro y podrán realmente evitar el problema común de cometer errores a primera vista. Sólo de esta manera la enseñanza del ejercicio puede ser efectiva para que los estudiantes puedan comprender de manera precisa y completa los conceptos físicos y dominar las leyes físicas.
(3) Fortalecer las pruebas, proporcionar comentarios oportunos y optimizar la evaluación de la práctica.
Se deben realizar pruebas integrales de manera oportuna para comprender completamente el dominio del conocimiento de los estudiantes. Sin embargo, después de la prueba se debe brindar retroalimentación y corrección oportunas, lo que puede señalar la dirección para la enseñanza y la superación personal de los estudiantes, y también puede estimular el interés de los estudiantes en el aprendizaje y la automotivación. En la evaluación de exámenes y ejercicios se debe prestar atención a la combinación optimizada de varios métodos (explicaciones, métodos de preguntas, debates, concursos, cooperación en grupo, etc.). ), prestar atención a la evaluación de preguntas abiertas, centrarse en la consolidación de conocimientos básicos, o interrumpir el plan de evaluación, tener la intención de interrumpir, atreverse a afrontar las diferentes opiniones de los estudiantes y atreverse a negarse a sí mismos. Sólo así se podrá mejorar la eficacia de la enseñanza de los ejercicios.
En definitiva, enseñar ejercicios de física es una parte importante del proceso de enseñanza. Los profesores deben abordar los problemas que existen en su propia enseñanza de ejercicios, incorporar nuevos conceptos y métodos en el cultivo de la capacidad de pensamiento de los estudiantes en el diseño y evaluación de ejercicios, e inspirar a los estudiantes a convertirse en los principales sujetos de aprendizaje y participar activamente en la enseñanza en el aula. , mejorando así la eficacia de la enseñanza del ejercicio.
[Referencias]:
[1] Xu, Shu Bingru, et al. Métodos de enseñanza de física en la escuela secundaria [M Beijing: Higher Education Press, 1996].
[2]Li Jingchun, Wang Peiqing. Enseñanza de ejercicios de física. Hunan: Prensa educativa de Hunan, 1985.