Cómo agregar operaciones experimentales a los cursos de ciencias de la escuela primaria

El propósito de crear situaciones de enseñanza es ayudar a los estudiantes de primaria a establecer un ambiente psicológico y cognitivo propicio para el aprendizaje basado en sus características físicas y mentales y reglas cognitivas, de modo que que puedan aprender bien. La necesidad de aprendizaje científico surge en su entorno psicológico y cognitivo, estimula su entusiasmo por el aprendizaje y la investigación y moviliza su interés en participar en el aprendizaje.

Para que los estudiantes participen en investigaciones científicas, el interés es la fuerza impulsora del aprendizaje. Crear diversas situaciones de enseñanza que interesen a los estudiantes es estimular su indagación y organizar a los estudiantes para que realicen una indagación experimental efectiva. Entonces, ¿cómo crear una situación y estimular el interés? En mi opinión, combinados con el contenido de la enseñanza, vínculos de orientación diversificados y flexibles en la enseñanza, como contar historias, hacer magia, jugar juegos, adivinar acertijos, etc., pueden estimular eficazmente el interés de los estudiantes en la investigación.

En la lección "Los imanes son magnéticos", un profesor crea una situación de aprendizaje a través de juegos. La maestra sacó un "juguete de pesca" y pidió a cuatro alumnos que subieran al podio para competir en "pesca". Los estudiantes inmediatamente corrieron hacia adelante y se interesaron más. Cuando cuatro estudiantes completaron el juego de "pescar", se les hizo una pregunta: ¿Por qué se pueden arrojar "peces" con una "caña de pescar"? Los estudiantes rápidamente comenzaron a hablar abajo. Algunos dijeron que era un anzuelo, otros dijeron que era un imán... y algunos incluso dijeron que era para aprender. Este juego estimula el interés de los estudiantes por la investigación y permite llevar a cabo investigaciones experimentales posteriores de forma eficaz.

En la enseñanza de "Pez dorado" en el tercer grado de la escuela secundaria, después de guiar a los estudiantes a observar la forma, los movimientos y los hábitos alimenticios de los peces dorados, pregunté: ¿Cuántas veces las branquias de un pez dorado ¿Se abre y se cierra en un minuto? Si el pez dorado sigue bebiendo agua, ¿estallará? Deje que los estudiantes descubran los misterios mediante una observación y un análisis cuidadosos, guíelos para diseñar experimentos y pruebe sus conjeturas mediante experimentos. Por lo tanto, los estudiantes tienen un gran interés y un gran deseo de explorar cómo respiran los peces de colores.

En segundo lugar, elija un método apropiado para guiar el experimento.

La investigación experimental desempeña un papel irreemplazable en el aprendizaje de las ciencias en la escuela primaria. A menudo atrae a los estudiantes al maravilloso palacio de la ciencia con su encanto único. A menudo estimula el deseo de los estudiantes de explorar y activa su potencial innovador. Desempeña un papel insustituible en el cultivo de la capacidad de hablar, la capacidad práctica y la capacidad de pensamiento de los estudiantes, cultivar la capacidad de investigación científica de los estudiantes y cultivar el sentido de innovación de los estudiantes. Por lo tanto, en la enseñanza de ciencias en la escuela primaria, es muy importante elegir métodos apropiados para guiar a los estudiantes a realizar investigaciones experimentales efectivas.

1. Orientación eficaz

Por ejemplo, en la lección "Los imanes son magnéticos", explora qué objetos pueden ser atraídos por los imanes. Los profesores deben dedicar suficiente tiempo a la investigación, lo que es garantía de una investigación científica eficaz. Debido a que el proceso de este experimento es muy simple y no requiere mucho tiempo de orientación, deja a los estudiantes tiempo para descubrir problemas durante la exploración experimental y adquirir conocimientos a través de la comunicación. Los estudiantes obtendrán la alegría del éxito.

2. Realizar experimentos en torno a la enseñanza.

Los experimentos no deben ser arbitrarios y sin objetivo. El propósito final de los experimentos es servir a la enseñanza. Para descubrir y comprender reglas en los experimentos, obtener una gran cantidad de conocimiento científico de los experimentos científicos, mejorar el efecto de enseñanza de la propia alfabetización científica y mejorar la eficacia de la enseñanza experimental. Estrategia más importante y fundamental. Una forma eficaz de ganar interés. “Un buen comienzo es la mitad del éxito”, por lo que sólo al inicio de las clases de ciencias se puede estimular el interés de los estudiantes por aprender creando situaciones.

Y domina las reglas.

La lección de "El aire que nos rodea", el experimento de la existencia del aire, ya sea usando una bolsa de plástico soplada para clavar un agujero para soplar un pequeño trozo de papel, o usando un Bolsa de plástico soplada para clavar un agujero. Se mete en el agua para que aparezcan burbujas, todo para comprobar la existencia de aire. Los experimentos por experimentar no tienen ningún propósito y solo permitirán a los estudiantes concentrarse en el proceso experimental y los fenómenos superficiales. Hacer experimentos sin saber por qué es algo "ingrata".

3. Desarrollar buenos hábitos experimentales

(1) Aclarar las tareas de observación

Antes del experimento, el profesor debe dejar que los estudiantes comprendan claramente qué observar. y luego, de acuerdo con el experimento específico, haga una solicitud de observación.

Cuando los estudiantes observan experimentos, si el profesor no les proporciona orientación o la orientación no es clara, los estudiantes a menudo observarán sin rumbo y sin cuidado.

Suelen centrarse únicamente en fenómenos que parecen novedosos o muy estimulantes, ignorando el contenido principal requerido para el propósito del experimento. Esto requiere la guía y ayuda del maestro, por lo que el maestro debe recordar a los estudiantes que utilicen todos sus órganos sensoriales para observar de manera integral. Primero, mire científicamente con sus ojos y recuerde siempre a los estudiantes que usen sus ojos para observar cada pequeño lugar y cada pequeño cambio. El segundo es tocar con las manos, escuchar con los oídos, oler con la nariz, saborear con la boca garantizando la seguridad, observar con herramientas, etc. Esto es escuchar y hacer científicamente, lo que puede ayudar a los estudiantes a percibir las cosas de manera más integral.

Por supuesto, en todo experimento la observación también es importante, y no todos los experimentos requieren el uso de estos órganos para la observación.

(2) El proceso experimental debe ser ordenado.

Los instrumentos experimentales de demostración deben ser visibles y los fenómenos experimentales pueden distinguirse claramente. En los experimentos de demostración diarios en el aula, cada movimiento del maestro se convertirá en la base y el ejemplo para que los estudiantes operen de forma independiente y servirá como demostración del funcionamiento de las habilidades experimentales de los estudiantes. Los profesores deben realizar experimentos estrictamente de acuerdo con los requisitos del conocimiento experimental básico, y los profesores deben utilizar su cerebro con antelación.

En resumen, la investigación científica de los estudiantes se volverá confusa y se desviará debido a las características de su edad, su nivel cognitivo limitado y la falta de una orientación adecuada y razonable por parte de los profesores. Por lo tanto, al diseñar planes de enseñanza, los docentes deben elegir estrategias apropiadas para guiar la indagación experimental y asegurar el desarrollo efectivo de la indagación experimental.

En tercer lugar, la evaluación experimental afecta la eficacia del experimento.

Los profesores no tienen que evaluar todos los aspectos del experimento, pero sí deben evaluarlo de manera oportuna y prestar atención a la autenticidad de la evaluación. La evaluación experimental juega un papel inconmensurable en el cultivo de buenos comportamientos, hábitos y habilidades de los estudiantes, y tendrá un impacto sutil en los estudiantes. [3]

La evaluación experimental de los profesores puede centrarse en la capacidad de expresión, la capacidad de observación, la capacidad de diseño experimental, la capacidad de innovación de métodos, la capacidad de solidaridad y cooperación, la capacidad de investigación científica, etc.

Por ejemplo, en la clase "Ant", establecí la capacidad de diseño experimental de los estudiantes como uno de los objetivos de capacitación. La maestra preguntó: Las hormigas son muy pequeñas y se arrastran por todas partes. ¿Cómo resolver el problema de observación? Algunos estudiantes sugirieron quemarlo, pero algunos estudiantes lo rechazaron inmediatamente; algunos estudiantes sugirieron ponerlo en una botella transparente, pero algunos estudiantes sugirieron que las hormigas todavía se arrastrarían por todas partes; algunos estudiantes sugirieron que ponerlo en una tapa de botella en el agua lo evitaría; de gatear, pero las hormigas podrían caer al agua y ahogarse... Finalmente, a un estudiante se le ocurrió una solución: poner en un trozo de papel blanco la comida que les gusta comer a las hormigas. Resulta que este método experimental funciona bastante bien. Gracias a la orientación consciente de los profesores, las habilidades de diseño experimental de los estudiantes son cada vez más fuertes.

En cuarto lugar, mejorar los materiales didácticos y realizar experimentos eficaces.

La ciencia en la escuela primaria es una asignatura basada en experimentos. Diseñar experimentos cuidadosamente y permitir que los estudiantes participen personalmente en los experimentos para adquirir conocimientos es la clave para hacer un buen trabajo en la enseñanza de experimentos científicos en la escuela primaria. Por lo tanto, un experimento operable y exitoso es la piedra angular de la enseñanza en el aula. Sin embargo, con el avance de la reforma del plan de estudios de ciencias de la escuela primaria y la actualización continua de los materiales didácticos de ciencias, a veces el diseño y la disposición de los materiales didácticos no son muy razonables. Si seguimos los libros de texto y llevamos a cabo una enseñanza experimental sin cambiar nuestros hábitos, el efecto puede reducirse considerablemente. Por el contrario, si puedes realizar con valentía las mejoras adecuadas en los materiales didácticos y luego realizar experimentos, el efecto puede ser mucho mejor. Por ejemplo:

1. En la lección "Cómo se transfiere el calor", es necesario pegar cerillas enceradas en un trozo de alambre de hierro a cierta distancia, fijar el alambre de hierro en el marco de hierro y Apunta la cerilla hacia Cuélgalo y calienta un extremo del cable con una lámpara de alcohol. Presta atención al final. Los cables cayeron primero. Este experimento tiene algunos defectos: primero, las coincidencias no son fáciles de arreglar y a los estudiantes les lleva mucho tiempo arreglarlas. En segundo lugar, en la operación experimental, cuando se calienta un extremo del alambre metálico, caerán varias cerillas al mismo tiempo. Esto no ayuda a los estudiantes a sacar conclusiones a través de la observación.

Método de mejora: El profesor puede utilizar anillos de cera en lugar de cerillas. El profesor simplemente pide a los alumnos que coloquen un anillo de cera en cada extremo del alambre. Los estudiantes descubrirán intuitivamente durante el experimento que los anillos de cera se derretirán en secuencia. Esto facilita comprender la dirección de la transferencia de calor. No sólo debe hacerse metódicamente, sino que debe ser de alta calidad en todo momento.

Cómo hacer que el experimento de demostración sea obvio para que todos los estudiantes puedan verlo,

2. En "¿El aire ocupa espacio?" en el primer volumen de la unidad de ciencias de tercer grado "Agua y aire". " publicado por Education Press, Pida colocar un juego de toallas de papel en el fondo de un vaso y luego coloque el vaso verticalmente boca abajo en el agua. Predice: ¿se mojarán las toallas de papel? Este es un experimento clásico, pero los experimentos siempre tienen imperfecciones. Este experimento tiene algunos defectos: primero, las toallas de papel se ven fácilmente afectadas por la humedad, lo que afecta los resultados experimentales. La segunda es que el experimento de seguimiento, es decir, el fenómeno del agua que entra y expulsa el aire, no es lo suficientemente intuitivo y es difícil de entender para los estudiantes de tercer grado. En tercer lugar, después de una clase, la mesa está llena de toallas de papel, lo cual es un grave desperdicio. Método de mejora: utilice un embudo grande y un pequeño trozo de espuma plástica (pintado de rojo) en lugar de la bola de papel y el vaso para experimentar. En el experimento, primero presione el pequeño orificio del embudo con la mano y luego use el embudo para empujar verticalmente la espuma hacia el agua. La bola de espuma permanece en el fondo del agua, lo que indica que el aire ocupa el espacio del embudo. y el agua no puede entrar. Luego suelte el pequeño orificio del embudo. El aire se escapa por el pequeño orificio y la bola de espuma flota hacia arriba, lo que indica que el agua ha entrado y ha ocupado el espacio originalmente ocupado por el aire. Los materiales experimentales mejorados se pueden reutilizar, superando las deficiencias del experimento original en el que el aire ocupa el espacio y se reemplaza el agua del espacio. Los experimentos han demostrado que los materiales didácticos experimentales son sólo una herramienta y deben utilizarse con flexibilidad para lograr los mejores resultados del experimento.

Quinto, experimentos complementarios y ampliados.

Los "Estándares del Currículo de Ciencias" establecen: "Los profesores no deben utilizar la campana como punto de inicio y fin de la enseñanza". El lugar donde los estudiantes adquieren conocimientos no puede ser solo el aula. "La naturaleza es también un gran escenario para el aprendizaje de conocimientos". Sólo si se adhiere a la combinación de enseñanza en clase y extracurricular y se permite a los estudiantes aplicar lo que han aprendido en clase para ampliar los experimentos después de clase, podrán los estudiantes realmente dominar y consolidar el conocimiento que han aprendido en la práctica y obtener la efectividad de su aprendizaje. -clase de enseñanza experimental.

1. Ampliación extraescolar.

Una clase solo dura 40 minutos. Cuando suena el timbre, significa que las actividades de investigación en el aula deben finalizar. Sin embargo, muchas actividades de investigación experimentales no pueden lograr el efecto de enseñanza en solo 40 minutos. Por ejemplo, el segundo volumen de "Germinación de semillas" para cuarto grado solo tiene un tiempo de enseñanza de una clase, pero todo el proceso de "Germinación de semillas", desde remojar las semillas hasta echar raíces, brotar y desarrollar hojas, toma al menos diez días. Existe una importante contradicción temporal entre la enseñanza en el aula y el proceso de actividad. Para resolver esta contradicción, debemos combinar actividades presenciales y extracurriculares y ampliar algunas actividades previas y posteriores a las clases. Sólo guiando a los estudiantes a realizar actividades de investigación extracurriculares podrán experimentar y observar todo el proceso de "germinación de semillas".

2. Convertir la vida en un aula.

Muchos contenidos de las clases de ciencias son cosas y fenómenos naturales comunes entre los estudiantes. Los "Estándares del plan de estudios de ciencias de la escuela primaria" señalan que los estudiantes no pueden estar confinados al pequeño espacio del aula. Fuera del aula hay un vasto mundo para que los niños aprendan, apliquen las ciencias y logren grandes logros. Algunos contenidos de enseñanza en los cursos de ciencias requieren que los estudiantes salgan del aula al campus, y algunos contenidos de enseñanza requieren que los estudiantes salgan del campus a campos, parques y fábricas para obtener un rico conocimiento perceptual. Por lo tanto, de acuerdo con los contenidos didácticos relevantes, es muy necesario guiar activamente a los estudiantes a realizar lecturas extraescolares, pequeños experimentos, pequeñas producciones, pequeños inventos y pequeños trabajos, y alentar a los estudiantes a utilizar su tiempo libre. Es muy necesario que varias personas realicen actividades extraescolares de exploración en grupos acompañadas de sus padres.

6. Cosas a las que se debe prestar atención en la enseñanza experimental.

1. Prestar atención a la seguridad durante el experimento.

2. Antes de la clase, el profesor debe intentar realizar el experimento y estar consciente de ello.

3. Hacer que el diseño experimental sea científico y eficaz.

Después de configurar razonablemente el proceso operativo y seleccionar métodos experimentales básicos, se deben compilar detalles operativos específicos. El diseño de estos detalles operativos debe ser razonable, estandarizado y factible.

En resumen, la enseñanza de experimentos científicos en la escuela primaria es una parte importante de la enseñanza de las ciencias. Como docentes de ciencias, debemos esforzarnos por mejorar la eficacia de la enseñanza de experimentos científicos en las escuelas primarias, mejorando así verdaderamente la calidad científica e implementando verdaderamente una educación de calidad.