Cómo organizar jerárquicamente los documentos de tareas de matemáticas de la escuela secundaria
A lo largo de estos años de enseñanza, me di cuenta de que asignar tareas a estudiantes de diferentes niveles tiene un significado práctico para nuestra enseñanza, especialmente para los estudiantes rurales. En un grupo de clase, la actitud de aprendizaje, los hábitos de estudio, la capacidad de pensamiento lógico y el nivel cognitivo de cada estudiante son diferentes. Además, los padres de los estudiantes rurales trabajan afuera todo el año y hay muchos niños que se quedan atrás, no prestan suficiente atención al aprendizaje de sus hijos y sus calificaciones son generalmente bajas. Hay menos estudiantes sobresalientes y más estudiantes con calificaciones. dificultades de aprendizaje. Muchos profesores tienen que reducir el nivel de dificultad para poder atender a la mayoría de los estudiantes. Para los buenos estudiantes, el aula parece poco desafiante y su interés en aprender se reduce, lo que no favorece el cultivo de talentos. Para los estudiantes con dificultades de aprendizaje, si la tarea asignada por el profesor es un poco difícil, no podrán afrontarla activamente, no tendrán sentimiento y sentirán una sensación de pérdida. Al final, nuestras aulas estaban sin vida y sin vida, y los estudiantes no estaban entusiasmados con el aprendizaje, lo que resultó en que los estudiantes pobres empeoraran y los mejores estudiantes empeoraran. Este problema se puede resolver eficazmente asignando tareas en capas de acuerdo con la situación real de cada estudiante. Entonces, ¿cómo se deben asignar las tareas?
En primer lugar, las personas deben ser el centro de las operaciones jerárquicas.
Normalmente diseñaremos trabajos sobre el mismo tema. Los estudiantes buenos, promedio y malos son iguales, y la capacidad de comprensión y aplicación de cada estudiante es diferente, lo que no favorece el desarrollo completo de los estudiantes sobresalientes y malos a través de la práctica de las tareas. No todos los estudiantes pueden cumplir con nuestros requisitos, por lo que no podemos generalizar. Nuestros requisitos para los estudiantes deben ser diferentes. Al mismo tiempo, deberíamos romper las reglas. El punto de partida para asignar tareas no solo debe considerar qué evaluar, sino también considerar primero las necesidades de los propios estudiantes. Utilizando nuestros nuevos conocimientos, ¿qué problemas pueden resolver en nuestra vida diaria? De hecho, todos los niños pueden completar sus tareas con alegría y éxito, lo que mejora su entusiasmo e iniciativa en el aprendizaje. Si el maestro puede darles las afirmaciones y elogios adecuados para que ganen más confianza en sí mismos, trabajarán más duro en el futuro, lo que favorecerá más la cultivación de los estudiantes. A los estudiantes que realmente carecen de habilidades, debemos darles más aliento y tolerancia. Podemos darles algunas preguntas básicas sencillas y fáciles de resolver para aumentar su entusiasmo por la clase y potenciar su interés por aprender matemáticas. Al mismo tiempo, a estos estudiantes con dificultades de aprendizaje también se les debe permitir cometer errores, y la dificultad de la tarea debe establecerse razonablemente de acuerdo con las circunstancias del error, paso a paso, y tomarse su tiempo para desarrollar su confianza. Creo que cuando hay confianza, hay esperanza y este es un primer paso sólido hacia el éxito.
2. En segundo lugar, la gestión jerárquica debe ser evolutiva y sostenible.
La personalización jerárquica de las tareas significa principalmente que, si afrontamos las diferencias entre los estudiantes, nuestros alumnos tendrán un cierto grado de autonomía en la selección de las tareas. Pero en la práctica, siempre privamos a los estudiantes de sus decisiones independientes, siempre desconfiamos de ellos mismos y tememos que hagan menos o no lo hagan bien. Pero no sabemos que hemos privado a los estudiantes de su iniciativa en el aprendizaje y disminuido su entusiasmo por aprender. Las consecuencias son imaginables. Por lo tanto, los profesores suelen pedir a algunos estudiantes que completen esta tarea y a otros estudiantes que completen otra tarea. Como todo el mundo sabe, una asignación jerárquica tan simple de tareas, con el tiempo, no sólo no logrará movilizar eficazmente el entusiasmo de los estudiantes comunes y corrientes y de los estudiantes con mala base, sino que también afectará el desarrollo de los estudiantes sobresalientes. Los estudiantes son los maestros del aprendizaje. Debemos prestar atención al desarrollo de los estudiantes. Sólo permitiéndoles tomar sus propias decisiones podrán tener la motivación y la confianza para hacerlo bien.
3. La recapatación debe ser personalizada y efectiva.
La consulta de clasificación de artículos de revistas se realiza en la base de datos de revistas.
Corregir los deberes no se trata simplemente de diferenciar a los estudiantes en función de su rendimiento y habilidades académicas. Si lo entiendes de esta manera, malinterpretarás por completo el significado práctico de corregir la tarea. El funcionamiento jerárquico real no es estático y aislado, sino que se desarrolla. Las tareas en capas son sólo un amortiguador temporal y deben ajustarse lentamente a medida que los estudiantes continúan progresando. El objetivo final es lograr el desarrollo continuo de los estudiantes. Por ejemplo, divido a los estudiantes en tres niveles: A, B y C. Después de un período de estudio, si los estudiantes cumplen con los requisitos del nivel superior, automáticamente pueden ingresar al nivel superior y lograr verdaderamente un desarrollo personal. Este modelo de desarrollo dinámico y flexible no solo moviliza completamente el entusiasmo de los estudiantes, sino que también mejora el interés de los estudiantes en aprender matemáticas y mejora la eficiencia del aprendizaje.
4. Las operaciones estratificadas deben reflejar el principio de combinar la estratificación de capacidades y la estratificación de objetivos.
Según la situación real de los estudiantes, los estudiantes se dividen en tres secciones: escalón C con capacidad de aprendizaje relativamente débil y base deficiente, escalón B con capacidad de aprendizaje promedio y escalón A con capacidad de aprendizaje excelente. Después de un período de estudio, los estudiantes también pueden proponer los intercambios correspondientes según sus situaciones específicas, o pueden realizar intercambios apropiados con el consentimiento del profesor. Para las operaciones diarias, se adopta un diseño optimizado de estructura de operación flexible: operaciones básicas, operaciones de mejora y operaciones de expansión. Las tareas básicas se basan principalmente en ejercicios de clase de los libros de texto. Para algunas tareas sencillas, los estudiantes del Echelon A tienen derecho a elegir de forma independiente y no necesitan realizarlas. La tarea de mejora es una extensión apropiada de la tarea básica y la pueden completar los estudiantes de los niveles B y A; la tarea extendida es una tarea que es difícil de completar para algunos estudiantes del nivel A; Los estudiantes de diferentes niveles combinan tareas en diferentes niveles y las clasifican y estratifican científicamente sobre la base de las tareas principales organizadas por el maestro, lo que hace que la estratificación de las tareas sea más razonable, científica y efectiva. Al mismo tiempo, la autonomía de los estudiantes para elegir. Se establecen deberes, para que la estratificación laboral sea más humana, evolutiva y continua.
Por ejemplo, después de aprender los dos métodos para resolver ecuaciones lineales de dos variables: el método de sustitución y eliminación y el método de suma, resta y eliminación, en la clase de ejercicios, les pregunté a los estudiantes del nivel C. para resolver problemas básicos Deje que los estudiantes de los niveles A y B ignoren las preguntas básicas si creen que son fáciles, de modo que los estudiantes del nivel B puedan hacer preguntas para mejorar sus habilidades y los estudiantes del nivel A puedan hacer preguntas de exploración ampliadas. Por lo tanto, se movilizó el entusiasmo de todo tipo de estudiantes, y los estudiantes pobres fueron bien alimentados y los mejores estudiantes fueron bien alimentados. El efecto fue obvio. Por supuesto, este curso tuvo más éxito.
5. También se deben afirmar y fomentar las operaciones clasificadas.
La práctica ha demostrado que, independientemente de adultos o niños, a todos les gusta escuchar palabras de elogio y afirmación, porque todos esperan que su desempeño sea afirmado para reflejar el valor de su existencia y obtener satisfacción interior. satisfacer. Sin embargo, la gente es vaga, por lo que nuestros profesores siempre deben prestar atención al poco progreso de los estudiantes, para que podamos inspirar y afirmar a tiempo, y estimular constantemente el interés de los estudiantes por aprender. Sólo así se podrá crear un círculo virtuoso y aprovechar el potencial de los estudiantes para el desarrollo sostenible.
6. Prestar atención a la gestión jerárquica e implementar evaluaciones de incentivos.
Para cultivar el espíritu innovador de los estudiantes en la enseñanza de matemáticas en el aula, se deben adoptar ciertas estrategias de evaluación y clasificar y mejorar el mecanismo de evaluación. En el aula, debemos ser buenos explorando los puntos brillantes de los estudiantes, aprovechando oportunidades para una evaluación instantánea e implementando evaluaciones motivadoras. Se adoptan diferentes métodos de evaluación para los estudiantes de los niveles A, B y C con diferentes habilidades de aprendizaje. Los estudiantes del nivel A son apropiadamente estrictos; los estudiantes de los niveles B y C pueden relajarse adecuadamente para estimular mejor su interés en el aprendizaje.
La práctica ha demostrado que la tarea en capas tiene muchas ventajas, puede satisfacer las necesidades de todo tipo de estudiantes, permite que todos los tipos de estudiantes experimenten la alegría del éxito y encarna plenamente el concepto educativo centrado en el desarrollo del estudiante. La tarea en capas crea una plataforma para que los estudiantes aprendan de forma independiente y mejoren, de modo que todos los estudiantes puedan desarrollarse mejor y lograr la meta de * * * progreso.