Cómo unificar la enseñanza de los libros de textoEn la nueva reforma curricular, el concepto de enseñanza centrada en el estudiante ha sido ampliamente aceptado a nivel ideológico y cognitivo, pero es difícil transformar conceptos avanzados en enseñanza. comportamientos. No es tan fácil. China comenzó a copiar la educación soviética en la década de 1950, formando una fuerte inercia. Algunos investigadores señalaron que después de la Tercera Sesión Plenaria del XI Comité Central, "el campo económico resistió y abandonó la opción de 'regresar a los años 50' y reemplazó gradualmente la economía planificada por una economía de mercado, mientras que la educación regresó sin vacilar a la sistema planificado y sistema de la década de 1950 El modelo soviético... Se han producido grandes cambios en los campos económico y social, pero no ha habido cambios fundamentales en el campo educativo, aunque la educación básica ha sufrido muchas reformas antes del lanzamiento. del nuevo plan de estudios, nunca ha salido del viejo marco soviético centralizado y unificado. La educación es parte del modelo estalinista de socialismo, con un conjunto de teorías y métodos sistemáticos de arriba a abajo. modelo en teoría e ideología rectora, pero en la práctica, la inercia formada durante décadas todavía existe y permanece. Afecta a la generación más joven de docentes. Los planes de lecciones que se utilizan actualmente en la enseñanza son una de las manifestaciones de esta inercia. Los ejecutores del plan de estudios, y muchos conceptos educativos del nuevo plan de estudios se implementan de arriba hacia abajo. El plan de estudios y las teorías de enseñanza provienen todos de países occidentales desarrollados. Cuando la mayoría de nosotros todavía no estamos familiarizados con estos conceptos y teorías, el Ministerio de Educación lo ha hecho. Los convertimos en programas y documentos. Después de varios años de capacitación, entendemos el propósito de la reforma. La dirección general es que tenemos algunos conceptos educativos avanzados en mente, como conceptos de enseñanza centrados en el estudiante. Sin embargo, tener ideas avanzadas no significa. resolver problemas prácticos. El contenido y los métodos de enseñanza se han implementado ampliamente durante muchos años bajo el antiguo sistema y las viejas ideas, no pueden cambiarse mediante un documento del Ministerio de Educación, ni pueden revertirse mediante algunas capacitaciones específicas. Los problemas de cada materia sólo pueden resolverse mediante la enseñanza y la investigación de la materia. Como todos sabemos, el nuevo plan de estudios reemplaza el plan de estudios con estándares curriculares, no solo es un cambio de nombre, sino esencialmente un cambio en la gestión y la enseñanza del plan de estudios. Filosofía El plan de estudios no es rígido, sino flexible. El núcleo de los estándares curriculares son los objetivos del plan de estudios, y los estándares curriculares solo reflejan el contenido de la enseñanza y la enseñanza. Proporcionan orientación y sugerencias sobre la implementación, la evaluación de la enseñanza y la preparación de los libros de texto. dejar espacio para la elección y el uso flexible en la enseñanza y la evaluación. Por lo tanto, en el nuevo plan de estudios, enfatizamos que los docentes son los desarrolladores del plan de estudios y abogamos por “enseñar con libros de texto”, en lugar de “enseñar con libros de texto”. ¿Por qué el nuevo plan de estudios se opone a la enseñanza? ¿Según los libros de texto? Porque los "libros de texto" son la costumbre del antiguo plan de estudios. En el sistema educativo modelo soviético, el programa de estudios es obligatorio y el libro de texto unificado es el único texto explicativo del programa de estudios. de esta manera se puede garantizar la implementación de políticas educativas y la implementación del plan de estudios. Una de las formas en que los administradores de educación escolar supervisan la enseñanza de los maestros es implementar e implementar el plan de estudios y estandarizar los materiales de enseñanza. proviene de la pedagogía de Kailov. El nombre "diseño instruccional" expresa con precisión el profesionalismo de la profesión docente. Un excelente diseño arquitectónico requiere algo más que arte y conocimiento profesional. La aplicación debe brindar a las personas disfrute visual, estar en armonía con el entorno. tienen las características de la época y la personalidad, etc. Sin embargo, incluso los diseños arquitectónicos de artistas famosos no satisfarán a todos. El "Nido de Pájaro" en el Centro Deportivo Olímpico de Beijing y el Centro Nacional de Artes Escénicas "en forma de concha" detrás del mismo. Gran Salón del Pueblo. La formación del diseño de la enseñanza en el aula también debe considerar muchos factores, como los objetivos del currículo, los objetivos de la unidad de enseñanza, los niveles cognitivos y psicológicos de los estudiantes, el contenido del currículo diseñado según los estándares del currículo, el conocimiento textual proporcionado por los libros de texto y basado en las condiciones de enseñanza existentes y los recursos disponibles. Recursos didácticos. Sin embargo, incluso los diseños instruccionales basados en estos factores son difíciles de adaptar a todos los grupos de estudiantes. La historia es una materia de humanidades y el diseño de enseñanza de los cursos de historia no debería ser el mismo, sino que debería perseguir la creatividad y la individualidad más que la perfección. La diferencia entre enseñar diseño y diseño arquitectónico es que una vez que el diseño arquitectónico se convierte en una obra, es difícil cambiarlo (los cambios causarán mucho desperdicio) y el diseño de enseñanza debe revisarse y mejorarse constantemente mediante la evaluación. El Sr. Huang Shu, de la Universidad de Yangzhou, notó anteriormente las deficiencias del modelo de plan de enseñanza. Resumió la inconsistencia entre el plan de lecciones de historia y el nuevo concepto de reforma curricular en cuatro aspectos: “Primero, en el pasado, se enfatizaba el diseño cuidadoso de los planes de enseñanza. , y el texto didáctico era como una imagen. Las imágenes completas sólo pueden ser apreciadas por los estudiantes, mientras que el nuevo concepto curricular cree que los textos didácticos no pueden preestablecerse por completo, sino que se generan dinámicamente.
En segundo lugar, en el pasado, la atención se centraba principalmente en los profesores y se prestaba más atención a cómo los profesores demostraban sus habilidades docentes. Sin embargo, el nuevo concepto curricular cree que el enfoque de la preparación y la planificación de las lecciones son principalmente las actividades de los estudiantes. En tercer lugar, en el pasado se creía que después de escribir el plan de lección, escuchar a la clase era la ejecución del plan de lección. Sin embargo, el nuevo concepto del plan de estudios cree que el tiempo de clase debe ajustarse continuamente de acuerdo con la situación del aula. El texto didáctico no se completa antes de clase, sino después de clase. Cuarto, en el pasado se creía que el resultado de la preparación de la lección era algo escrito materializado (plan de enseñanza), pero el nuevo concepto curricular cree que puede ser un texto escrito o una idea en la mente. "En su libro, también citó la opinión de Zhong Qiquan de que los planes de lecciones demasiado detallados pueden tener efectos secundarios en la enseñanza. Algunos investigadores no parecen oponerse a esta forma de planes de lecciones. El "Diseño de instrucción" de Pi Liansheng dijo: "El plan de enseñanza es el producto específico del diseño docente y la encarnación específica del diseño docente que guía el proceso de enseñanza. Pero el libro también dice: “El producto específico del proceso de diseño instruccional es un plan de implementación del sistema instructivo probado, que incluye objetivos de enseñanza y un conjunto completo de materiales didácticos (impresos o audiovisuales), guías de estudio, preguntas de examen y libros para profesores necesarios. para lograr ciertos objetivos de enseñanza, así como un plan de implementación de enseñanza que especifique todas las actividades de enseñanza y aprendizaje y el trabajo auxiliar requerido en el proceso de enseñanza. Un diseño de sistema de enseñanza ideal es difícil de lograr en la situación actual en China si los materiales de enseñanza. son aprobados por el Ministerio de Educación, también es difícil superar el umbral. Si un curso puede formar un diseño de sistema de enseñanza, el plan de enseñanza es definitivamente aceptable, el problema es que los planes de enseñanza populares no están diseñados a través del sistema de enseñanza. , y los procedimientos de programación de los planes de enseñanza tradicionales son completamente inconsistentes con los principios básicos del diseño de enseñanza. Promover el diseño de enseñanza basado en lecciones es lo más cercano a la realidad. "nombre", sino también una forma de cambiar el contenido de la enseñanza de abajo hacia arriba, impulsando a los profesores a integrar verdaderamente nuevos conceptos curriculares en la práctica docente. Combinados, conviértase en un desarrollador curricular. A menudo discutimos el tema de la enseñanza efectiva. El objetivo final del diseño instruccional es producir una enseñanza eficaz que esté centrada en el estudiante y orientada a la resolución de problemas. La clave para cambiar los conceptos a conceptos de enseñanza modernos es volver a comprender el diseño de la enseñanza y dominar la tecnología del diseño de la enseñanza moderna. El diseño de la enseñanza también incluye objetivos de enseñanza, análisis de la enseñanza, estrategias y métodos de enseñanza. Entonces, ¿cuál es la diferencia fundamental entre el diseño de la enseñanza y los planes de enseñanza? La dirección de investigación del Sr. Lu es la teoría de la enseñanza de las matemáticas. y planes de enseñanza (consulte la tabla a continuación). reemplazar el análisis de la enseñanza con el análisis del material didáctico. Los puntos clave y las dificultades de la enseñanza generalmente se basan en los materiales didácticos. Está determinado por el contenido y la experiencia del docente. Bajo el modelo de gestión unificada, esto es factible porque los docentes no pueden elegir ni cambiar el contenido de la enseñanza. a voluntad, ni pueden enseñar otro conjunto de materiales didácticos. Sin embargo, los nuevos cursos no pueden analizarse basándose únicamente en los materiales didácticos. El requisito más básico para el desarrollo curricular es no ceñirse a los libros de texto, porque cualquier versión del libro de texto es la del autor del libro de texto. La comprensión de los estándares del plan de estudios y la exactitud de su comprensión y el uso de su conocimiento para ampliar los estándares de contenido del plan de estudios pueden ser cuestionados. En otras palabras, los maestros pueden usar los materiales didácticos de manera selectiva. curso obligatorio "Sistema político chino antiguo" como ejemplo para ilustrar los objetivos y el análisis de la enseñanza del diseño de enseñanza en el aula. La versión humana del libro de texto presenta la combinación del poder político temprano y la autoridad divina desde el surgimiento del "rey" y el. La leyenda del "emperador" La versión humana del libro de texto presenta el sistema administrativo y los "funcionarios" de las dinastías Xia y Shang a partir del "trono hereditario". Se centra en el sistema político de las dinastías Xia y Shang. Sobre el sistema de servicios internos y externos de la dinastía Shang. Además del sistema patriarcal y el sistema feudal, tanto la versión Min como la versión Yuelu introdujeron el sistema ritual y musical hasta cierto punto. La versión Ren del libro de enseñanza del maestro. También se incluye ""El prefacio del ritual y la música" figura como una dificultad de enseñanza. La orientación del estándar del plan de estudios es "comprender el contenido básico del sistema feudal patriarcal y las características del sistema político temprano de China". Claramente, las diferencias entre ediciones indican diferentes interpretaciones de los estándares curriculares por parte de los escritores de libros de texto. El contenido de los libros de texto no siempre ayuda a los estudiantes a "comprender con precisión las características del primer sistema político de China" porque algunos conocimientos pueden interferir con las capacidades cognitivas de los estudiantes. Por lo tanto, cualquier versión del libro de texto para el nuevo curso no debe ser una mesa didáctica. De acuerdo con los principios del diseño de la enseñanza, primero debemos aclarar los objetivos de enseñanza de la unidad "Sistema político chino antiguo" y luego refinar los objetivos de enseñanza de este curso.