Cómo diseñar un programa de mentoría
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Principios de diseño de planes de tutoría
"Integración docente", destacando la subjetividad de los estudiantes
1 El diseño de planes de tutoría debe abordar en primer lugar el equilibrio entre la enseñanza y relación de aprendizaje. El propósito fundamental de la educación china de calidad es mejorar y mejorar los intereses de aprendizaje, los hábitos, los métodos, el conocimiento, las habilidades y las destrezas de los estudiantes en el uso del idioma, las formas de pensar y las habilidades independientes. Lo más importante es la autoconciencia y la autocapacidad. Cuando los profesores diseñan la enseñanza, el plan de orientación debe resaltar el contenido del aprendizaje de los estudiantes. Los profesores deben integrar la orientación del estudio en los métodos de enseñanza para lograr el propósito de "enseñar pero no enseñar", reflejar verdaderamente la subjetividad de los estudiantes y cultivar la conciencia y la independencia de los estudiantes. talento.
2. Prestar atención a la sistematicidad y coherencia del conocimiento
Al tiempo que se cultivan las capacidades innovadoras de los estudiantes, la transferencia de conocimiento debe ser sistemática, completa y coherente. Al diseñar e implementar un programa de tutoría, es necesario mantener una cierta tensión y equilibrio entre la sistematicidad del conocimiento de la materia y la aleatoriedad del conocimiento obtenido al resolver problemas prácticos, y diseñar problemas basados en la sistematicidad de todo el plan de estudios y la estructura del conocimiento para Hacer que la enseñanza en el aula esté sujeta a los requisitos de la enseñanza unitaria, y la enseñanza unitaria está sujeta a los requisitos de la enseñanza general. Cuando los profesores manejan materiales didácticos, deben comprender la relación entre el conocimiento antiguo y el nuevo, dejar que el conocimiento antiguo impulse el conocimiento nuevo y permitir que los estudiantes aprendan a partir de la familiaridad. De esta manera, los estudiantes no solo fortalecen la consolidación de conocimientos antiguos, sino que también guían el deseo de los estudiantes por nuevos conocimientos.
3 Seguir las reglas cognitivas de los estudiantes
A menudo reemplazamos inconscientemente las reglas cognitivas de los estudiantes con las reglas cognitivas de los profesores, lo que viola los principios de la enseñanza de las materias. Por lo tanto, el diseño del plan de tutoría debe comprender la situación académica de los estudiantes, diseñar preguntas y métodos que sean consistentes con la situación académica, así como comprender la estructura psicológica de los estudiantes y determinar el proceso de enseñanza en el aula. Para que los estudiantes dominen el conocimiento que han aprendido, es necesario comprender las leyes del desarrollo físico y mental y el desarrollo cognitivo de los estudiantes, y expresarlas de una forma que sea fácil de comprender y comprender para los estudiantes. Sólo así podrán ser científicos y realistas, obtener el doble de resultados con la mitad de esfuerzo y encarnar el concepto de que los estudiantes son los dueños del aula.
4. Seguir el principio de interacción multilateral en el proceso de enseñanza
La teoría de la enseñanza comunicativa considera que las actividades docentes son un proceso de cooperación e interacción multilateral entre profesores y estudiantes. Sin la cooperación mutua entre profesores y estudiantes, el proceso de enseñanza se convertirá en una mera formalidad y será difícil implementar verdaderamente las tareas docentes.
Los métodos de enseñanza defendidos por el pensamiento educativo moderno ya no se limitan a la teoría tradicional de la actividad unidireccional, sino que enfatizan que la enseñanza es una actividad multilateral. El diseño del programa de tutoría debe reflejar esta idea docente y lograr una interacción multilateral entre profesores y estudiantes, entre estudiantes e incluso entre profesores. Utilizando casos de tutoría, los estudiantes pueden discutir, los profesores y los estudiantes pueden comunicarse, y los profesores pueden discutir los clásicos confucianos, formando una red multilateral de intercambio de información, que encarna el concepto de enseñanza de "dirigido por los profesores y centrado en los estudiantes" en la enseñanza en el aula.
Vínculos básicos en el diseño de planes de tutoría
Un plan de tutoría completo es indispensable para el diseño de objetivos, diseño de problemas, diseño de situaciones, diseño de métodos de enseñanza, etc., que también constituyen los fundamentos del enlace del plan de tutoría.
1 Diseño de objetivos
El diseño didáctico de un texto debe completar sus tareas de aprendizaje específicas, y la enseñanza organizada de cada lección debe tener objetivos didácticos específicos. Sin una meta, una clase se desmoronará y no sabrás qué decir; un texto se romperá en pedazos y no sabrás hacia dónde ir. Por eso el posicionamiento del objetivo es muy importante. Al diseñar, debemos partir de las características de la materia de chino en sí y diseñar los objetivos de enseñanza de este artículo y esta lección en función de los requisitos generales de la enseñanza de chino, las disposiciones de enseñanza de las unidades y los objetivos de enseñanza relacionados con este artículo y estas tres lecciones. Los objetivos de enseñanza deben completarse en el aula y el diseño de objetivos debe ser realista y adecuado a la situación de aprendizaje, cumpliendo al mismo tiempo con los requisitos generales. Sea menos pero más preciso. No cubra todo y no se rasque las cejas y la barba.
2 Diseño de problemas
El "Plan Americano 2016" propone que la resolución de problemas es el núcleo de la enseñanza escolar. Los estudiantes deben ser guiados hacia la resolución de problemas en todos los grados, y el proceso de enseñanza debe ser guiado. organizarse en torno a la resolución de problemas, los profesores deben crear un ambiente en el aula donde la resolución de problemas pueda florecer. El "plan de tutoría" en sí es un esquema para guiar a los estudiantes a explorar. El diseño de preguntas es un medio importante para guiar a los estudiantes a explorar y buscar conocimientos, y también es la clave para el diseño del plan de tutoría. Por lo tanto, los profesores deben construir cuidadosamente cadenas de preguntas basadas en los objetivos de enseñanza, el contenido de la enseñanza y las situaciones de aprendizaje. El diseño de las preguntas debe ser científico, inspirador e interesante, fácil de entender y preciso. Al mismo tiempo, debe tener un cierto nivel y pendiente, la pendiente debe ser adecuada, el plan general debe ser. equilibrado, persuasivo y hay que subir las escaleras.
3 Diseño de Situaciones
Las actividades humanas siempre se llevan a cabo bajo circunstancias específicas. Cree una situación determinada para sumergir a los estudiantes en la escena y asumir el papel, movilizando así su entusiasmo e iniciativa para aprender. Por tanto, el diseño didáctico del aula debe prestar especial atención a las emociones y su papel en la enseñanza. Por tanto, el diseño de situaciones es una parte esencial del programa de coaching. Los profesores estudian los materiales didácticos en detalle, captan los vínculos de aprendizaje en el aula de acuerdo con el contenido de aprendizaje y utilizan varios métodos de manera oportuna y adecuada para convertir el conocimiento abstracto en imágenes concretas, permitiendo a los estudiantes "sumergirse" en las alas de la imaginación. ayudándoles a comprender y dominar el conocimiento. Por ejemplo, al introducir conocimientos previos, presentar la vida real, usar un lenguaje vívido, expresiones ricas, gestos apropiados o usar diversos medios para estimular las emociones de los estudiantes creando una fuerte atmósfera situacional, haciendo que el idioma chino sea más relevante para la vida real y las experiencias de los estudiantes. Integrarse efectivamente y convertirse en una "lengua viva".
4 Diseño de métodos de enseñanza y métodos de aprendizaje
El plan de tutoría no sólo debe diseñar cómo el profesor enseña, sino también cómo aprenden los alumnos. Sólo combinando la optimización de la enseñanza de los profesores con la optimización del aprendizaje de los estudiantes podremos asegurar la optimización de todo el proceso de enseñanza. Por ello, el diseño de métodos de enseñanza y métodos de aprendizaje se ha convertido en una tarea importante en el diseño de planes tutoriales. Al diseñar, debemos partir del contenido de la enseñanza y la situación de aprendizaje, pensar detenidamente y diseñar detenidamente para optimizar los métodos de enseñanza y los métodos de aprendizaje. Adopte métodos de enseñanza heurísticos y de discusión, brinde a los estudiantes tiempo "dinámico", permita que los estudiantes lean, hablen, discutan y practiquen activamente en clase, guíe a los estudiantes para que aprendan el método, permita que los estudiantes lean, hablen, comprendan y practiquen, y enseñen el método a los estudiantes. A través de una orientación e inspiración flexibles, la enseñanza de los profesores y el aprendizaje de los estudiantes pueden integrarse estrechamente.
Elaboración del plan de tutoría
1. La naturaleza del caso de tutoría
El plan de tutoría debe ser un plan específico proporcionado por el profesor a los estudiantes. Los estudiantes pueden confiar en el plan de tutoría para aprender de forma independiente. El aprendizaje es una plataforma que los maestros crean para que los estudiantes aprendan de forma independiente.
2. Principios básicos para la elaboración de planes de tutoría
1. El principio de subjetividad: establecer que los estudiantes son los sujetos principales del aprendizaje y permitir que los estudiantes aprendan haciendo.
2. Principio Rector: Tiene la función de orientar el aprendizaje de los estudiantes, y docentes y estudiantes participan juntos.
3. Principio de cuestionamiento: el conocimiento se presenta en forma de preguntas. Las preguntas deben diseñarse cuidadosamente y pueden ser preguntas para completar espacios en blanco, preguntas para pensar u otras formas.
4. Principio jerárquico: Los contenidos del aula involucrados en el plan de tutoría deben explorarse en capas, guiados de manera ordenada, reflejando el proceso gradual de generación de conocimiento, y deben ascender en espiral de menor a mayor. . Al mismo tiempo, preste atención a las diferentes necesidades de los estudiantes en los diferentes niveles.
5. Principio de investigación: diseñar la mayor cantidad de contenido posible para que los estudiantes aprendan en la investigación y dejar "espacio en blanco" para que profesores y estudiantes lo enriquezcan y mejoren, lo que favorece el cultivo de la conciencia innovadora de los estudiantes. .
Requisitos específicos:
Primero, el “plan de tutoría” debe tener objetivos de aprendizaje claros;
En segundo lugar, el “plan de tutoría” debe prestar atención a ayudar a los estudiantes. ordenar su conocimiento.
En tercer lugar, el “plan de tutoría” debe proporcionar a los estudiantes orientación sobre métodos y estrategias de aprendizaje apropiados;
En cuarto lugar, el “plan de tutoría” debe. proporcione materiales apropiados para probar el efecto del aprendizaje;
En quinto lugar, preste atención a la diferencia entre el "plan de tutoría" y los planes de lecciones y folletos generales. El "plan de tutoría" no se puede escribir como una plantilla similar a. un libro de orientación para el estudio. Los materiales didácticos no se pueden copiar directamente.
6. La elaboración de “planes de tutoría” se realiza generalmente según horarios de clase, sincronizados con las clases de los profesores y adecuados a las necesidades docentes de las distintas clases.
3. El modelo de preparación de lecciones del "sistema de tutores":
El modelo básico de preparación de lecciones para la "orientación de casos de estudio" es "preparar lecciones con anticipación, discutirlas en grupo y tomarlas". "Se trata de dominar y preparar, y optimizar el plan de lección", utilizado por profesores y estudiantes”.
1. Prepare las lecciones colectivamente (no podemos hacer esto, estamos todos solos).
Con dos semanas de anticipación, el líder del equipo de preparación de las lecciones convocará a todos los miembros del equipo para discutir. qué enseñarán durante la semana Las conferencias se llevan a cabo en función del contenido, enfocándose en cómo determinar los objetivos de enseñanza, elegir métodos de enseñanza, diseñar procedimientos de enseñanza y analizar situaciones de los estudiantes.
2. Turnándose en las actividades y esperando
A partir de la discusión colectiva, el líder del equipo de preparación de la lección dividió el contenido y los profesores de primaria y secundaria sacaron el primer borrador de la lección. "Plan de consejería" con una semana de anticipación y lo entregará al equipo de preparación de lecciones. Revisión y revisión a largo plazo. El líder del equipo de preparación de lecciones presentará el borrador del "plan de consejería" de una semana al líder a cargo para su aprobación y lo convertirá en un borrador. un texto formal.
3. Pago por adelantado
El "Plan Tutoría" se enviará a los estudiantes el día antes de la clase, y será recogido y revisado adecuadamente antes de la clase. Los maestros leerán nuevamente para comprender y complementarán el “programa de tutoría”.
4. Retroalimentación después de clase
Profesores y alumnos utilizan el "sistema de tutoría" para implementar la enseñanza en el aula. Después de la clase, el profesor completa las "Notas después de la clase" en las columnas correspondientes o los espacios en blanco del "Plan de tutoría" para la comunicación grupal durante la preparación de la siguiente lección colectiva.
5. Organícelo en un libro
El líder del equipo de preparación de la lección es responsable de organizar el "plan de asesoramiento" en un libro, que se utilizará como plan de lección para equipo de preparación de lecciones y se envía a la Oficina de Docencia para su revisión y archivo cada semestre.
5. Formato de redacción del plan de tutoría
Requisitos de capacidad: el anverso y el reverso del papel de octava, los márgenes y la costura central miden aproximadamente 2 cm, tres cuadrículas de ancho. uno.
2. Configuración del encabezado:
Qué tema y versión del tutorial para xx, un estudiante de último año (junior) en la escuela Xx ℞××××Compilación:××××Auditoría. :×× ×××
Configuración del pie de página: nombre del capítulo (Capítulo × Sección), número de página, palabras inspiradoras (aforismos famosos).
Cuatro eslabones básicos en la elaboración de planes docentes
Nuevo modelo de planificación docente
1. Objetivos de aprendizaje
Objetivos de conocimiento: aprendizaje del estudiante. Finalmente, comprender, dominar y aplicar conceptos, puntos clave y reglas.
Objetivos de competencia: ¿Qué habilidades has aprendido a través del estudio?
Objetivos emocionales: explore detenidamente los sentimientos morales, los gustos estéticos y los objetivos de desarrollo personal contenidos en los materiales de aprendizaje.
(Los objetivos deben ser concisos, precisos, claros y completos, centrándose en los objetivos de conocimiento y de capacidad).
2. Puntos clave y dificultades: observar el nivel cognitivo y el conocimiento de los estudiantes. antecedentes, anticipar posibles dificultades, determinar los puntos clave de acuerdo con el programa del examen y los estándares del curso, recordar a los estudiantes las cuestiones clave que deben dominar e inspirar a los estudiantes a superar las dificultades y resolver problemas con confianza.
3. Orientación previa (caso previo): basándose en el contenido principal y la línea principal de conocimiento de la parte aprendida, diseñe de 3 a 5 preguntas con valor para el pensamiento y guíe a los estudiantes para que aclaren el conocimiento principal a través de ellos. vista previa, lo que facilita el dominio de los conocimientos básicos, descubrir los puntos difíciles y escuchar la clase con determinación para resolver las dudas.
4. Aprendizaje basado en problemas: El diseño de problemas del plan de aprendizaje orientado debe ser jerárquico, lógico e intrínsecamente relacionado. Resolver un problema es el preludio para resolver el siguiente, guiando a los estudiantes a explorar temas clave de forma natural, ejercitando su pensamiento y enseñándoles gradualmente a pensar y resolver problemas mediante el aprendizaje independiente y la cooperación. Es necesario explorar el contenido de aprendizaje y guiar la generación de conocimientos, dejando que los estudiantes experimenten.
5. Capacitación sobre preguntas clásicas: seleccione o diseñe preguntas típicas apropiadas basadas en las preguntas del cuadro de conocimientos y realice una capacitación sobre aplicaciones punto a punto.
6. Fortalecimiento de la orientación: segmentación por palabras clave, imágenes, etc. La orientación sobre métodos de aprendizaje, métodos de memoria, perspectivas de comprensión, aplicación flexible de teorías y otras actividades, así como índices y consejos sobre preguntas difíciles, son guías importantes para el aprendizaje independiente de los estudiantes. Hay niveles de promoción.
(Cada pregunta del cuadro de conocimientos se realiza según los enlaces 4, 5 y 6. Es decir: una combinación orgánica de aprendizaje, expresión oral y práctica).
7. Este contenido es para un resumen de los conocimientos, métodos y reglas aprendidos en cada lección.
Se lleva a cabo después de completar las tareas docentes en clase, y los estudiantes son inspirados y guiados por el maestro, como dibujar árboles de conocimiento, mapas conceptuales, etc. El resumen del profesor es similar al contenido principal del conocimiento en la pizarra, pero intenta expresarlo de una forma diferente.
8. Prueba en clase: Elige las preguntas adecuadas para comprobar la eficacia del aprendizaje en el aula y descubrir problemas u omisiones.
El número de preguntas se controla a 5-8 preguntas de opción múltiple, 1-2 preguntas de respuesta corta y el tiempo es de 5-10 minutos.
9. Ordenación de tareas (plan de consolidación): basada en conocimientos presenciales y pruebas presenciales.
El planteamiento de preguntas debe dividirse en tres niveles: fácil, medio y difícil, siendo los niveles fácil e intermedio los principales y un pequeño número de preguntas difíciles. (Fácil: Medio: Difícil = 6: 3: 1) Es decir, al prestar atención a la mayoría, se toman en consideración las necesidades de aprendizaje de los estudiantes excelentes y malos. El trabajo debe realizarse de manera adecuada y se debe fortalecer la inspección y la implementación.
Revisar el modelo de plan de estudio del curso
1. Requisitos del programa de estudios: enumere los requisitos de descripción del programa de estudios o de la prueba para revisar el conocimiento y aclare el estado y el nivel de los requisitos en los materiales didácticos.
2. Puntos clave y dificultades: Determinar los puntos clave y dificultades de repaso en función de la situación de aprendizaje previa y la dificultad del conocimiento.
3. Autocombinación (caso de vista previa): permita a los estudiantes construir de forma independiente una red de conocimientos relevantes durante el tiempo de autoestudio, dominar los conocimientos y las reglas principales, aclarar las conexiones entre los conocimientos y descubrir los debilidades en el aprendizaje previo. Puntos que son propensos a errores, omisiones y confusión, así como revisiones de reembolsos clave. Se debe refinar la connotación de la red de conocimientos, ampliar la extensión tanto como sea posible y fortalecer la conexión con otros conocimientos.
4. Aprendizaje orientado a problemas: el diseño del problema consiste principalmente en pequeñas preguntas integrales, que deben reflejar el nivel de conocimiento y la relación lógica interna, y mejorar adecuadamente el contenido del pensamiento. Guíe a los estudiantes para que resuelvan aún más las omisiones de conocimientos pasados y la falta de capacidad a través del aprendizaje independiente y la investigación cooperativa, resuelvan problemas clave y difíciles, practiquen el pensamiento divergente y aprendan a pensar y resolver problemas.
(Utilice métodos como la comparación y la síntesis para aclarar aún más las diferencias y conexiones de conocimientos, formar una impresión general y mejorar el nivel de conocimientos y habilidades).
5. Capacitación con preguntas: basada en preguntas del cuadro de conocimientos. Seleccione o diseñe temas típicos apropiados para la capacitación en aplicaciones punto a punto.
6. Fortalecimiento de la orientación: segmentación por palabras clave, imágenes, etc. La orientación sobre métodos de aprendizaje, métodos de memoria, perspectivas de comprensión, aplicación flexible de teorías y otras actividades, así como índices y consejos sobre preguntas difíciles, son guías importantes para el aprendizaje independiente de los estudiantes.
(Cada pregunta del cuadro de conocimientos se realiza de acuerdo con los enlaces 4, 5 y 6. Es decir: una combinación orgánica de aprendizaje, expresión oral y práctica. Preste atención a la variedad de preguntas y práctica.)
7.Resumen: El resumen de los conocimientos, métodos, reglas y conexiones revisados en esta lección será resumido por el maestro después de completar las tareas de enseñanza en clase. Bajo la inspiración y guía del maestro, los estudiantes. reparará la red de conocimiento creada durante la vista previa. El resumen del profesor es similar al contenido principal del conocimiento en la pizarra, pero intenta expresarlo de una forma diferente.
8. Prueba en clase: Elige las preguntas adecuadas para comprobar la eficacia del aprendizaje en el aula y descubrir problemas u omisiones.
El número de preguntas está limitado a 2-4 preguntas de opción múltiple y 2 preguntas de respuesta corta, y el tiempo es de 5-10 minutos.
9. Ordenación de los deberes (plan de consolidación): basado en conocimientos presenciales y pruebas presenciales.
El planteamiento de preguntas debe dividirse en tres niveles: fácil, medio y difícil, siendo los niveles fácil e intermedio los principales y un pequeño número de preguntas difíciles. (Fácil: Medio: Difícil = 6: 3: 1) Es decir, al prestar atención a la mayoría, se toman en consideración las necesidades de aprendizaje de los estudiantes excelentes y malos. El trabajo debe realizarse de manera adecuada y se debe fortalecer la inspección y la implementación.
Para fusionar los casos, puede utilizar directamente las preguntas de los materiales de revisión relevantes. Pídele al profesor que lo haga primero, borre o modifique las preguntas u optimice la combinación.
Modelo de plan de estudio para escuchar conferencias y evaluar
1. Vista previa de casos: distribuya los exámenes y las respuestas con anticipación, permitiendo a los estudiantes corregir sus propios errores y completar los espacios en blanco.
2. Análisis del examen: el profesor anuncia la tasa de respuesta correcta para las preguntas de opción múltiple (o señala las preguntas con una alta tasa de error) y los errores para las preguntas que no son de opción. Analice el alcance del examen, la dificultad de las preguntas del examen, la distribución y comparación de las puntuaciones y enumere los motivos de los errores.
3. Autoanálisis: los estudiantes resumen sus propios exámenes basándose en el análisis de los exámenes del maestro, clasifican los problemas que aparecen en sus propios exámenes y resuelven problemas que no pueden resolver solos en grupo. Discusiones cooperativas.
4. Análisis de clasificación detallado: seleccione las preguntas típicas incorrectas de las preguntas de la prueba, deje que los estudiantes las analicen y muestren primero, otros estudiantes las complementarán o modificarán y el maestro brindará orientación y evaluación oportunas. En respuesta a preguntas erróneas, el docente explicaba y brindaba orientación en cuanto a conocimientos, métodos, habilidades, etc. La enseñanza debe inspirar y mejorar, no en los temas, sino en el resumen de los métodos, las técnicas para aplicar principios, los procedimientos de resolución de problemas y los malentendidos y puntos ciegos en la comprensión del conocimiento. Las descripciones deben ser directas, concisas, instructivas e inspiradoras. No sea superficial ni vacío y no transmita lo que quiere decir. Lo mejor es explicar el tema siguiendo un patrón y tipografiar y aclarar las reglas del método.
5. Consolidación de preguntas clásicas: según los motivos de error de las preguntas incorrectas, seleccione los tipos de preguntas apropiados para la capacitación de consolidación.
6. Resumen y reflexión: Los estudiantes resumen y examinan sus conocimientos, habilidades, métodos y destrezas en función de sus propios logros.
7. El segundo nivel: seleccione una cantidad adecuada de preguntas para una nueva prueba objetivo para verificar el efecto en el aula.
6. Principios para utilizar los recursos de la red
1. Hay abundantes recursos didácticos en Internet. Hay material didáctico que otros ya han preparado, hay planes de lecciones que han sido escritos por otros, hay planes de tutoría que han sido escritos por otros y también hay lecciones que se han perfeccionado a partir de una serie de ejercicios.
2. Ser bueno aprendiendo los resultados del trabajo de otras personas y ser capaz de aprender. Es una actitud muy irresponsable usar todo después de descargarlo sin pensarlo, procesarlo o pensar en ello.
3. La referencia es la mejor manera de aprender, y sólo pensando se puede aplicar. Las opiniones e ideas de los demás deben ser digeridas y transformadas. El cambio de imagen no es una referencia, copia y pega, piensa antes de actuar.
Utilizar el principio de "sistema de tutoría"
(1) Requisitos para los estudiantes
1. Previsualizar cuidadosamente los materiales didácticos de acuerdo con el contenido de la "tutoría". plan". Resuelva usted mismo las preguntas básicas del "plan de tutorial", marque las preguntas difíciles o desconocidas y comuníquese con sus compañeros o haga preguntas al profesor en clase al día siguiente.
2. Presta atención a los métodos y reglas de aprendizaje en clase para poder repasarlos más tarde. Después de aprender una lección, escriba una "posdata" (lo que ha aprendido) en el espacio en blanco del "Plan de orientación".
3. Organice "planes de tutoría" con regularidad y vincúlelos en materiales de revisión.
(2) Requisitos para los profesores
1. Guíe cuidadosamente a los estudiantes para que utilicen "planes de tutoría". Algunos "planes de tutoría" deben seleccionarse antes de la clase para comprender la situación de aprendizaje.
2. En la enseñanza en el aula, debemos aprovechar al máximo el papel de demostración de los materiales didácticos y esforzarnos por tomar a los estudiantes como el cuerpo principal: dejar que los estudiantes piensen activamente sobre los nuevos conocimientos y que discutan los puntos clave; dificultades; dejar que los estudiantes piensen y respondan preguntas; haga que los estudiantes busquen inducción, etc. Además de centrarse en desarrollar el pensamiento de los estudiantes, los profesores también deben mejorar y aprender unos de otros durante la enseñanza.
3. El proceso de clase generalmente se puede dividir en: (1) Vista previa, inspección y comunicación (asistencia mutua en grupos); (2) Aprendizaje orientado a problemas y aprendizaje independiente; comunicación y presentación; (4) Evaluación y promoción oportunas; 5] Preguntas típicas, capacitación de consolidación [6] Evaluación y expansión estándar.
4. Los profesores deben mejorar dos habilidades, a saber, la capacidad de "cocinar" en la preparación de lecciones y la capacidad de "mandar" en la enseñanza;
(3) Otros requisitos de uso
1. Los profesores deben enviar el "Plan Tutorial" a los estudiantes un día antes de que se implemente la docencia en clase. Los profesores pueden elaborar o aprobar "planes de tutoría" según sea necesario para comprender la situación de aprendizaje y optimizar aún más las estrategias de enseñanza.
2. Se requiere que los estudiantes mantengan la iniciativa y la independencia al utilizar el "Plan de Tutoría". No importa antes o en clase, los estudiantes deben realizar activamente el autoestudio y la investigación de acuerdo con el "plan de tutoría" para cultivar el hábito y la capacidad del aprendizaje independiente. Está estrictamente prohibido el plagio de otros.
3. En el aula se requiere que los docentes enseñen con el aprendizaje y lo utilicen de manera flexible. En el aula, los estudiantes siempre deben mantenerse al tanto de la situación de aprendizaje y hacer ajustes flexibles. Los estudiantes nunca deben hablar sobre problemas que pueden resolver por sí mismos.
Los profesores solo hablan de las dudas de los estudiantes, los guían para resumir reglas y perfeccionar métodos, y tratan de reducir explicaciones redundantes y orientación innecesaria para garantizar que los estudiantes tengan suficiente tiempo para estudiar y capacitarse. Después de la clase, el profesor formula un "conjunto de preguntas equivocado" basado en la situación de enseñanza en el aula y simplemente escribe una posdata.
4. Consolidación y revisión periódicas: implementación específica de "limpieza semanal", "limpieza de unidades" y otros ejercicios de consolidación.