¿Cómo enseñar a los niños sobre la memoria histórica?
La historia nunca está hecha para el consumo. Este pesado tema histórico determina que la taquilla de la película no será demasiado alta. Sin embargo, cuando los testigos desmembran la gran narrativa histórica establecida por la audiencia en escenas de la vida y las devuelven a la gente común y corriente, no podemos evitar reflexionar: ¿cómo deberíamos recordar la historia? ¿Es el año, lugar, persona, evento o significado en el libro de texto? ¿Es el ganador el que borra el pasado? ¿O te pica o calienta el recuerdo en tu corazón?
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El aprendizaje de la historia debe combinarse con la realidad
“Aquellos que no entienden la historia inevitablemente repetirán los errores de la historia”. En el aprendizaje de la historia real, se subestima el poder de esta frase. . Porque pocas personas combinan la historia con la realidad. Aunque el tiempo histórico que ocurre en un momento concreto no se repetirá, las causas y evolución de los acontecimientos son eternas.
La Batalla de Cowpens, que tuvo lugar en 1781, 1, 17, es una de las batallas más importantes de la Revolución Americana, pero a menudo se pasa por alto su importancia porque es demasiado pequeña. La batalla en sí ilustra la importancia de la gestión y la organización. Si esta batalla recibe suficiente atención, puede proporcionar algunas ideas para la participación de Estados Unidos en la Guerra de Vietnam.
En esta batalla, aunque los militares estadounidenses tenían la ventaja numérica, la mayoría de ellos eran milicianos y carecían de experiencia en combate. Los milicianos no tenían entrenamiento formal y obviamente carecían de confianza para enfrentarse al experimentado ejército británico.
El general de brigada Daniel Morgan tomó esto en consideración y convirtió una deficiencia en una ventaja. Por supuesto, Commodore GM tiene otras estrategias comerciales, estas son solo algunas.
Primero calculó que los milicianos tuvieron tiempo suficiente para disparar dos tiros a gran escala antes de huir. Así que dejó que los milicianos le dispararan dos veces antes de escapar. La sensación de pánico se redujo considerablemente cuando los milicianos supieron que podían escapar.
En segundo lugar, aprovechando el hecho de que la fuga de los milicianos bajaría la moral del equipo, el general de brigada Morgan permitió que los milicianos escaparan, creando la ilusión de que el ejército británico estaba desintegrado y atrajo con éxito al enemigo a mayor profundidad. . Después de que el ejército británico los persiguiera, estaban esperando una fuerza de caballería bien entrenada.
Debido a que los milicianos no huyeron presas del pánico, sino de antemano, su efectividad en el combate no disminuyó. Corrieron hasta el borde del campo de batalla, se reagruparon y repusieron las fuerzas de combate. El "regreso" de los milicianos asestó un golpe fatal al ejército británico.
La enseñanza de la historia actual rara vez conecta la historia con la realidad. Desde la perspectiva personal del profesor, puede ser que simplemente le guste la historia en sí, o que le resulte difícil incorporar más contenidos considerando la limitada experiencia de los estudiantes. Pero sin conexiones, la historia pierde su significado y se convierte en una “historia” para el entretenimiento y un arma para los exámenes.
Volviendo al tema de las mujeres de solaz. Las mujeres intimidadas por el Estado se ven obligadas a prestar servicios al enemigo en contra de su voluntad y su moral, causándose daños físicos y psicológicos. Lo que es aún más aterrador es que, cuando la guerra termine, ¿cómo deberían afrontar su vida futura?
Explicar los derechos de las mujeres en el contexto de las guerras nacionales puede dar a los niños más inspiración a nivel macro.
Cuando las personas evalúan la historia, es fácil romper con el trasfondo del evento y confiar en su propia y débil experiencia práctica para resolverlo. Por lo tanto, algunas personas mostrarán su desprecio por el grupo de mujeres de solaz desde una perspectiva moral y ética. Así como los niños de familias ricas no pueden apreciar el sabor de la pobreza, también les resulta difícil apreciar el dolor y la impotencia de estar esclavizados en una era pacífica en la que todos se autoprotegen.
Aprender a pensar en escenas históricas reales es una forma de enseñar historia en los Estados Unidos: aprender historia haciendo historia.
Por ejemplo, al enseñar contenido histórico como la Revolución Industrial y la crisis económica estadounidense, para ayudar a los estudiantes a comprender las motivaciones de los grupos revolucionarios, empresas, organizaciones sociales y candidatos políticos, los profesores establecerán Sistemas económicos bajo el libre mercado y el control gubernamental. Las actividades de simulación como estas permiten a los estudiantes situarse en la perspectiva de personajes históricos y tomar las decisiones que deben tomar en un contexto histórico real.
¿Qué se debe aprender en la clase de historia?
Una visión dialéctica de la historia es más importante que el contenido.
David Oyelowo es un actor británico negro, famoso por sus obras como "The Nightingale" y "Birdman". Usó su poder de estrella para incluir por primera vez la historia de los negros en los libros de texto de historia de las escuelas primarias británicas.
“Es inevitable que los estudiantes británicos aprendan la historia de los negros”, dice David Oyelowo. “Los negros son parte de la historia de este país. Nuestro país es diverso y excluir la historia de los negros de los libros de texto es una visión muy estrecha. colonialismo y demás. Con esto sólo queremos advertir a la gente que no se repita esta historia."
Su llamamiento fue firmado por más de 43.300 ciudadanos y apoyado. Respuesta del gobierno. El gobierno ha dicho que la historia de los negros se incluirá en los programas de estudios de historia de las escuelas primarias.
Muchos escritores de historia creen que los estudiantes deben estudiar historia y sentirse orgullosos de su país. Sin embargo, esta visión ignora el hecho de que la historia no es la narrativa específica de una persona sino que está abierta a todos. Todos pueden leer e interpretar la historia de diferentes fuentes.
El nuevo plan de estudios de historia de la escuela primaria británica de 2014 requiere que la historia británica se enseñe de acuerdo con la línea de tiempo, especialmente la historia anterior a 1066, y que el aula debe presentar múltiples perspectivas históricas y diferentes interpretaciones en profundidad. Este es un gran progreso en la enseñanza de la historia.
Así como los libros de texto de historia cuentan cómo Gran Bretaña ganó la guerra y expandió su imperio, la historia no debe olvidar lo que experimentaron los pueblos de los países colonizados. Porque los estudiantes necesitan saber que la historia nunca ha sido propiedad privada de un país. Así como el gobierno japonés no admite el hecho de las mujeres de solaz, puede ponerse de su lado y acusar a los libros de texto estadounidenses de describir hechos históricos "infundados", pero la comunidad internacional, incluido Estados Unidos, no lo admitirá, y mucho menos hacer concesiones.
Quizás, lo que es más importante que lo que se debe enseñar historia es cultivar la capacidad de los niños para ver la historia dialécticamente, la capacidad de utilizar correctamente los materiales históricos y la capacidad de desafiar la autoridad histórica. Estudiantes
De esta manera, incluso si algunos niños todavía saben poco sobre historia cuando crecen, al menos saben que una única perspectiva histórica es cuestionable y que múltiples interpretaciones del mismo evento histórico son iguales e iguales. precioso. .
¿Quién decide qué estudiar en historia?
La historia es una niña que sabe disfrazarse.
¿Qué contenidos históricos pueden aparecer en los libros de texto? ¿Hasta qué punto deberían explorarse los acontecimientos históricos? El contenido de los libros de texto de historia cambia con los tiempos.
Kyle Ward, autor de "History in the Making", una vez realizó un estudio de los libros de texto estadounidenses en diferentes épocas. Encontró que la descripción del mismo evento histórico y la forma de explicárselo a los estudiantes son diferentes en diferentes períodos históricos. Esto se puede ver en la descripción del movimiento feminista en los libros de texto.
En la década de 1990, de repente hubo más informes sobre el movimiento feminista. Al mismo tiempo, las cuestiones laborales de las mujeres también aparecen con frecuencia en los programas de debate televisivo. La visión actual del feminismo es diferente a la del pasado y entra en conflicto con el contenido del feminismo presentado en los libros de texto.
Así como las "mujeres de solaz" no se mencionan en los libros de texto chinos, cuando los estudiantes aprenden sobre la historia de las mujeres de solaz a través del documental "Twenty-Two Days", el conflicto entre la época y los libros de texto es inevitable.
Aunque los redactores y editores de libros de texto tienen voz absoluta sobre este punto, cuando los libros de texto de historia entran en las aulas, la interpretación de la historia queda en manos de cada profesor.
Sin embargo, a medida que avancen los problemas de los tiempos, cuando la sociedad se vuelva más abierta e inclusiva y cuando se salvaguarden los derechos e intereses legítimos de todos, la historia presentada en los libros cambiará naturalmente y todos se convertirán en intérpretes. de la historia.