Muestra de trabajo universitario de química
Muestra 1 del trabajo universitario de química: Investigación sobre la enseñanza de experimentos abiertos de química inorgánica
A la vista de los problemas existentes en la enseñanza de los cursos experimentales de química inorgánica, con el fin de adaptarse a los requisitos de el desarrollo de la ciencia y la tecnología para la calidad del talento en el siglo XXI, Sustituir el modelo de enseñanza experimental tradicional por un modelo de enseñanza experimental abierto. Está dirigido por estudiantes, lo que les permite realizar experimentos abiertos, lo que les permite cambiar el aprendizaje pasivo en aprendizaje activo, mejorando así la calidad integral y la capacidad práctica de los estudiantes.
Palabras clave: Reforma abierta de la enseñanza experimental de la química inorgánica
La química es una ciencia basada en experimentos y la enseñanza experimental es una parte importante de la enseñanza de la teoría química. Para aprender bien la química, debes hacer un buen trabajo en la enseñanza experimental. La química inorgánica es una de las cuatro ramas principales de la química y es una materia basada en experimentos de química inorgánica. El experimento de química inorgánica es el primer curso experimental básico con el que entran en contacto los estudiantes principales de la Facultad de Química e Ingeniería Química y la Facultad de Ciencias y Tecnología de la Vida de la Universidad Normal de Yangtze después de ingresar al campus universitario. tenemos que atravesar en la integración de la docencia y la investigación científica. Los experimentos de química inorgánica tienen su propia singularidad: en primer lugar, utilizan muchos instrumentos y equipos, y hay muchos tipos de fármacos; en segundo lugar, las operaciones básicas que los estudiantes deben dominar son simples pero diversas, en tercer lugar, los fenómenos experimentales son complejos; Para mejorar la capacidad integral de los estudiantes y brindarles más oportunidades para practicar operaciones experimentales, es necesario reformar el modelo de enseñanza experimental tradicional, cambiar los experimentos cerrados por experimentos abiertos y permitir que los estudiantes realicen múltiples experimentos abiertos y diseñados, cultivando así a los estudiantes. Se necesitan talentos altamente calificados que puedan adaptarse al desarrollo social.
1 Modelo de enseñanza experimental tradicional
Después de años de reforma de la práctica docente, los experimentos de química inorgánica han formado un modelo de enseñanza experimental tradicional maduro. Es este modelo de enseñanza experimental tradicional el que hace que muchos problemas de enseñanza en la enseñanza experimental sean difíciles de resolver. Por ejemplo, en el proceso de enseñanza experimental, la forma de enseñanza es una sola explicación y el contenido es el contenido antiguo que se ha utilizado durante muchos años; el material didáctico se ha utilizado durante muchos años sin ninguna innovación que los estudiantes solo tomen; medicina de acuerdo con los requisitos del maestro y no tiene entusiasmo ni iniciativa para aprender, sin mencionar el pensamiento creativo en el proceso de realizar experimentos; el entrenamiento de la capacidad experimental es deficiente; el uso de equipos experimentales no puede cumplir con los requisitos; necesidades de talentos de la sociedad actual. Con el desarrollo de la sociedad, cada vez existen más talentos con alta calidad integral. Según el modelo de enseñanza experimental tradicional, ya no es posible cultivar los talentos de alta calidad que necesita la sociedad actual. Por lo tanto, para adaptarnos a la demanda de talentos en la sociedad actual, debemos romper con el modelo de enseñanza experimental tradicional, cambiar el modelo de enseñanza que sofoca el cultivo de la capacidad de pensamiento innovador de los estudiantes e implementar reformas e innovación lo antes posible para mejorar dar a los estudiantes espacio para el desarrollo.
2. Modelo de enseñanza abierto
Con el fin de cultivar talentos innovadores de alta calidad y alta capacidad, nuestro equipo de investigación realizó un estudio sobre el modelo de enseñanza de la clase experimental de química inorgánica para estudiantes de primer año de la Escuela de Química e Ingeniería Química La reforma contempla tres grados de 2012, 2013 y 2014. Principalmente abierto desde los aspectos de contenidos experimentales, tiempo experimental, estructura organizativa, evaluación docente, etc.
2.1 Contenido experimental abierto
El contenido didáctico experimental tradicional es un único experimento básico especificado por los profesores, que no favorece el desarrollo personalizado de los estudiantes. Tras la implementación de la reforma docente, el contenido de la enseñanza experimental abierta ha sufrido grandes cambios. El profesor propondrá varios módulos experimentales en función de los nuevos objetivos del curso, incluyendo conceptos básicos, verificación, síntesis, diseño, autonomía, etc. Los experimentos básicos y de verificación son proyectos experimentales que todo estudiante debe realizar y dominar. Se utilizan principalmente para entrenar las habilidades básicas de los estudiantes y sentar las bases para clases integrales, de diseño e independientes. Las categorías integrales y de diseño incluyen experimentos obligatorios y optativos. Los experimentos obligatorios se refieren a los proyectos de experimentos obligatorios propuestos por los profesores. Los estudiantes eligen varios experimentos, diseñan sus propios planes experimentales y los completan. Los módulos experimentales opcionales son experimentos integrales propuestos por los profesores para resolver problemas prácticos. El profesor sólo hace preguntas y no aporta soluciones concretas.
Sobre la base de la aplicación integral del conocimiento aprendido, los estudiantes formulan soluciones prácticas basadas en los recursos experimentales del laboratorio y completan experimentos de forma independiente, estimulando así el entusiasmo de los estudiantes por aprender y desarrollar el pensamiento innovador. Los experimentos independientes son experimentos en los que los estudiantes eligen sus propios temas, elaboran sus propios planes experimentales y los completan de forma independiente según sus propias condiciones.
2.2 Inicio del tiempo experimental
La apertura del tiempo se divide en apertura regular y apertura con cita: apertura regular significa que los estudiantes ingresan al laboratorio para realizar experimentos durante el horario laboral; ingrese al laboratorio para realizar experimentos durante los fines de semana Durante las vacaciones de invierno y verano, los estudiantes pueden ingresar al laboratorio para realizar experimentos a través de una combinación de citas grupales y citas individuales.
2.3 Apertura de la organización docente
La clave del éxito de la enseñanza experimental abierta reside en la organización de los profesores. El plan específico es: primero dividir a los estudiantes en varios grupos y asignar un líder de grupo a cada grupo. El líder de grupo es responsable de administrar a los miembros del grupo y asignar tareas. Después de revisar una gran cantidad de literatura, cada grupo planteó preguntas, luego discutió las preguntas en grupos y finalmente creó un tema y propuso un plan de diseño experimental, que se envió al maestro para su revisión. Si el plan experimental no es nuevo, el profesor no lo aprobará y los estudiantes harán un nuevo plan. Si tienen nuevas ideas, los estudiantes concertarán una cita con el profesor para completar el experimento y presentar un informe del experimento; Todo el proceso de organización del experimento lo realizan los propios alumnos. Los alumnos desempeñan un papel protagonista y el profesor sólo desempeña un papel orientador. Pero una cosa es que los profesores deben comprender y dominar la situación general de los experimentos de los estudiantes de manera oportuna para garantizar la retroalimentación de información entre profesores y estudiantes.
2.4 Apertura de la evaluación docente
En la enseñanza experimental abierta, las formas de examen deben diversificarse. La evaluación de los resultados experimentales ya no es una evaluación general única de los informes experimentales, sino una combinación de resultados ordinarios y de evaluación de cada proyecto. El método de evaluación específico es: puntaje total del curso semestral = puntaje habitual (20) puntaje total de la evaluación del proyecto (80). Los resultados diarios se evalúan de acuerdo con estándares unificados a partir de aspectos como la actitud experimental, la asistencia y la vista previa. Los resultados de la evaluación de cada proyecto se evalúan a través de operaciones reales, registro de datos, respuesta a preguntas, resultados experimentales y finalización de informes escritos. Durante y después de la operación de cada proyecto, el maestro da inmediatamente los resultados de cada operación del proyecto en función de las operaciones experimentales de los estudiantes, responde a las preguntas del maestro sobre el contenido experimental y el éxito o fracaso de los resultados experimentales. El informe escrito se basa en el informe de laboratorio. La puntuación es: puntuación de la evaluación de cada proyecto = puntuación de la operación del proyecto (60) informe escrito (40). La puntuación total de la evaluación del proyecto es igual a la puntuación media de muchas evaluaciones de proyectos.
3 Conclusión
A través de la reforma del modelo de enseñanza experimental de química inorgánica en los años 2012, 2013 y 2014 durante tres años consecutivos, se han logrado buenos resultados en la enseñanza experimental de química inorgánica. Toda la enseñanza ha experimentado cambios trascendentales en términos de materia de enseñanza, contenido de enseñanza, métodos de enseñanza y propósitos de enseñanza. A lo largo del proceso de reforma, los estudiantes son los mayores beneficiarios, quienes reemplazan a los operadores mecánicos como cuerpo principal de enseñanza, mejorando en gran medida las cualidades integrales de los estudiantes, como la capacidad de cooperación, la capacidad de diseño, la capacidad de innovación y el espíritu de trabajo en equipo. Esta reforma del modelo de enseñanza ha cultivado bien la capacidad de pensamiento independiente de los estudiantes de primer año, ha permitido a los estudiantes dar un salto cualitativo en el período de transición de la escuela secundaria a la universidad y les ha permitido comprender que el aprendizaje no es pasivo sino activo, y también ha desarrollado Bueno, la personalidad de los estudiantes sienta una buena base para las etapas posteriores de aprendizaje de los estudiantes.
Materiales de referencia:
[1] Li Shirui, Cheng Bing. Reforma y práctica de la enseñanza experimental de la química inorgánica [J]. Revista de la Universidad de Medicina Tradicional China de Liaoning, 2007, 9(4): 206.
[2]Cao Gaojuan, Jiang Wenjing. Sugerencias preliminares para la reforma de la enseñanza de la química experimental en las facultades de agricultura y silvicultura [J]. Reforma educativa, 2011, 9(24).
Zhao Xinhua. Química inorgánica experimental (4ª edición) [M]. Prensa de Educación Superior, 2014.
[4]Qi Hongbin, Liang Shuping, Jiang Hao. Construcción de un sistema curricular de experimentos de química universitarios [J]. Tecnología y gestión experimental, 2011, 28 (10): 122.
Muestra 2 del trabajo universitario de química: Investigación sobre la aplicación del método de enseñanza de casos en la enseñanza de la química medicinal
La química medicinal es un curso importante en las carreras de farmacia.
El estudio de la química medicinal no sólo puede aplicar de forma eficaz y racional las bases teóricas existentes de los fármacos químicos, sino también sentar una base teórica para la investigación de nuevos fármacos. En la actualidad, a medida que avanzan constantemente la calidad de la enseñanza de pregrado y las reformas de la enseñanza en las universidades de todo el país, los métodos de enseñanza de la química medicinal enfrentan nuevos desafíos. El autor cree que el uso del método de enseñanza de casos en la enseñanza de la química médica es factible y tiene cierta importancia progresiva. Este artículo analiza la importancia del método de enseñanza de casos en la enseñanza de la química medicinal y cómo utilizar el método de enseñanza de casos en la enseñanza de la química medicinal.
Palabras clave: método de enseñanza de casos; significación; análisis de aplicaciones
0 Introducción
Se basan dos nuevos métodos de enseñanza comúnmente utilizados en la reforma de la educación médica en mi país. sobre preguntas Basado en el método de enseñanza del aprendizaje y el método de enseñanza del caso. Ambos métodos de enseñanza se centran en el aprendizaje activo de los estudiantes en lugar del aprendizaje centrado en el docente, y consideran que cultivar las habilidades integrales de los estudiantes es la principal tarea del aprendizaje. No existen dos licencias idénticas en el mundo y los dos métodos de enseñanza también tienen algunas diferencias: diferentes roles de los profesores y diferentes requisitos para la capacidad de aprendizaje independiente de los estudiantes. Después de años de análisis comparativo en el campo médico, el método de enseñanza de casos es más adecuado para una aplicación generalizada en la educación médica en mi país.
1 La connotación de la enseñanza de casos
La Facultad de Derecho de Harvard propuso por primera vez la enseñanza de casos en 1870, centrándose en cultivar talentos prácticos, innovadores y de alta calidad, y ha sido ampliamente utilizada a nivel internacional. El método de enseñanza de casos se introdujo en China a finales de los años 1980. Se utilizó por primera vez en medicina y derecho, y más tarde en gestión y otras disciplinas. El método de enseñanza de casos se introdujo en China hace más de 100 años y ha sido aceptado y utilizado ampliamente por cada vez más universidades. Después de años de exploración práctica, la enseñanza de casos en nuestro país se ha estandarizado gradualmente, planteando requisitos más altos para los profesores y el entorno docente. La enseñanza de casos juega un papel importante en la reforma y el desarrollo de la educación superior en mi país, y la enseñanza interactiva que combina teoría y práctica es su esencia principal. La enseñanza de casos es un método de enseñanza que se centra en cultivar la capacidad de pensamiento independiente de los estudiantes y en la resolución de problemas específicos. La enseñanza de casos simulará casos reales en situaciones específicas, permitiendo a los estudiantes experimentar, analizar y tomar decisiones. El método específico de enseñanza de casos es que el docente plantea varias preguntas basadas en casos típicos planteados por él mismo. Los estudiantes analizan y responden las preguntas planteadas por el docente a través de la lectura, el análisis, el pensamiento y la discusión. respuestas. Haz un resumen. Este proceso tiene como objetivo mejorar el razonamiento lógico y las habilidades de resolución de problemas de los estudiantes, y movilizar plenamente el entusiasmo y la creatividad por el aprendizaje de los estudiantes. La enseñanza de casos no sólo mejorará la creatividad y la capacidad de los estudiantes para resolver problemas prácticos, sino que también mejorará la calidad profesional y la capacidad de innovación de los profesores, logrando así una mejor realización de la enseñanza y el aprendizaje.
2 La importancia del método de enseñanza de casos en la enseñanza de la química medicinal
El precursor de la enseñanza de casos es resaltar el caso, la base es el problema, el sujeto es el estudiante y el El principio está dirigido por el maestro. El uso racional de la enseñanza de casos tendrá un profundo impacto en la educación médica en mi país. La enseñanza de casos cumple con los requisitos actuales de la educación médica de mi país para fortalecer el cultivo de las habilidades prácticas de los estudiantes de medicina. Debes saber que la enseñanza de casos no es solo un método de enseñanza médica, sino también un concepto de enseñanza y un excelente método de formación de estudiantes.
2.1 La importancia del método de enseñanza de casos para los estudiantes en la enseñanza de la química medicinal
Hay muchos estudiantes que estudian química medicinal en nuestro país. Un fenómeno común entre estos estudiantes es la falta de entusiasmo por la misma. química medicinal Debido a que la química medicinal tiene muchos puntos de conocimiento y cubre una amplia gama de temas, está estrechamente relacionada con disciplinas como la química orgánica, la farmacología y el análisis de fármacos. La estructura, la denominación, la síntesis, las propiedades físicas y químicas, el metabolismo y el uso de las drogas son contenidos que deben aprenderse. Sin embargo, la relevancia de estos puntos de conocimiento no es alta, lo que da como resultado una impresión insuficiente y una capacidad de pensamiento deficiente. Sin embargo, la actividad docente actual se puede resumir básicamente en una enseñanza presencial estructurada, que siempre ha adoptado el modelo de enseñanza de la ex Unión Soviética, ignorando la participación de los estudiantes y centrándose en la enseñanza docente, no presta atención al trabajo práctico y a los sistemas teóricos; Por lo tanto, fortalecer las impresiones de los estudiantes en la enseñanza y guiarlos para que comprendan y dominen activamente los conocimientos teóricos relevantes son los primeros problemas que deben resolverse en la enseñanza de la química medicinal. Una gran cantidad de experimentos han demostrado que el método de enseñanza de casos es muy eficaz para resolver los problemas anteriores.
2.1.1 La enseñanza de casos puede estimular el interés de los estudiantes por aprender.
La enseñanza de casos ayuda a los estudiantes a pasar del aprendizaje pasivo al aprendizaje activo.
La enseñanza de casos requiere que los estudiantes tengan más propósito en el aprendizaje. Los estudiantes buscarán activamente respuestas a las preguntas que no entienden y consultarán la información de manera oportuna, por lo que estarán más motivados para aprender. Además, durante las discusiones de casos, los estudiantes pueden comunicarse y discutir entre ellos, disfrutar del conocimiento y mejorar las habilidades de comunicación y el espíritu de equipo de los estudiantes, lo que puede beneficiar a los estudiantes a lo largo de sus vidas. Parece que la enseñanza de casos es muy útil para estimular el interés de los estudiantes por aprender.
2.1.2 La enseñanza de casos ayuda a mejorar la calidad integral de los estudiantes.
La enseñanza de casos es muy útil para mejorar la capacidad de los estudiantes para aplicar el conocimiento teórico médico en la práctica clínica y su capacidad para analizar y resolver problemas mediante el análisis y el pensamiento de problemas y la discusión y presentación de casos típicos. La enseñanza de casos también puede ejercitar la capacidad de respuesta rápida y la capacidad de expresión del lenguaje de los estudiantes.
2.2 La importancia del método de enseñanza de casos en la enseñanza de química medicinal para profesores y profesores
Utilizando la enseñanza de casos, el contenido de aprendizaje se puede enseñar de acuerdo con el modo tradicional y se pueden utilizar casos. como contenido complementario. La enseñanza de casos no sólo puede enriquecer el contenido de la enseñanza, sino también ayudar a los estudiantes a explorar activamente los conocimientos y habilidades profesionales ocultos detrás de los casos. La enseñanza de casos coloca al aula en situaciones de casos significativas para realizar verdaderamente la enseñanza y el aprendizaje. La enseñanza de casos puede lograr mejor el aprendizaje mutuo porque la enseñanza de casos requiere que los profesores tengan un rico conocimiento teórico y experiencia práctica. No solo eso, también es muy necesario que los profesores tengan capacidades de enseñanza flexibles.
3 Cómo utilizar el método de enseñanza de casos en la enseñanza de química medicinal
La enseñanza de casos es un desafío y un cambio para el desarrollo de la química medicinal en mi país, y es aceptada y amada por la mayoría de los estudiantes. . Por lo tanto, también es un tema que debe discutirse cómo utilizar el método de enseñanza de casos en la enseñanza de la química médica.
3.1 Introducción del caso
Según el proceso de enseñanza y combinado con el contenido didáctico, elegir el momento adecuado para presentar el caso. Por supuesto, el profesor también debe elegir el caso adecuado. La introducción de casos se puede intercalar en la enseñanza presencial de cada capítulo, o se puede realizar tras finalizar una determinada unidad. Por supuesto, la enseñanza de casos también se puede llevar a cabo de muchas maneras. Esto no sólo puede cultivar eficazmente la capacidad de autoaprendizaje y la capacidad de resolución de problemas de los estudiantes, sino también poner a prueba el dominio de los estudiantes y su capacidad de aplicación integral del conocimiento teórico de la unidad.
3.2 Estudio de caso
La enseñanza de casos debe animar a los estudiantes a pensar activamente y centrarse en cultivar el pensamiento divergente y el pensamiento innovador de los estudiantes. Por lo tanto, la enseñanza de casos debe utilizar a los profesores como guía docente y a los estudiantes como guía. temas de discusión. Los estudiantes pueden discutir en grupos, debatir en grupos y recomendar a un estudiante para que hable como representante. En resumen, los métodos de discusión de los estudiantes son diversos y no es necesario ceñirse a una sola forma.
3.3 Resumen
Después de que los estudiantes discutan el problema, el maestro debe resumir y comentar a tiempo, verificar si hay omisiones y llenar los vacíos, y aclarar las ideas y el contexto del análisis del caso. . El resumen del profesor debe permitir a los estudiantes aplicar básicamente lo que han aprendido. La evaluación de la eficacia de la enseñanza de casos se puede realizar mediante exámenes o cuestionarios para garantizar que los estudiantes puedan formar una red sólida de conocimientos en sus mentes en futuros trabajos y estudios.
4 Resumen
En resumen, la aplicación de la enseñanza de casos supone un cambio en los métodos y conceptos de enseñanza. A través de la práctica docente específica, se concluye que el método de enseñanza del caso es adecuado para la patología, disciplina con fuerte carácter teórico y práctico. Para obtener mejores resultados de enseñanza, la enseñanza de casos requiere los esfuerzos incansables de los trabajadores farmacéuticos.
Materiales de referencia:
[1] Wang Shisheng, Gao Zhigang, Song Qiling, etc. Un estudio preliminar sobre la aplicación del método de enseñanza de casos de múltiples niveles en la enseñanza de la química medicinal [J Foro de Educación y Enseñanza, 2015(15): 14-165438
[2] Zhou Jun, Wang Shuang, Liu Tengfei. Aplicación del método de enseñanza de casos en la enseñanza de patología [J]. Educación Médica Básica, 2014(07): 497-500.
[3], Zhao Baozhen, Cai, et al. Aplicación del método de enseñanza de casos en la enseñanza del diagnóstico ultrasónico para estudiantes de medicina de ocho años [J] Journal of Naval Medicine, 2015(04): 375-376.
[4] Yang Chunjiang, Wang Qiao, He Ying, et al. Mejora continua de la enseñanza orientada a problemas y basada en casos en las clases de práctica de diagnóstico por ultrasonidos [J Chongqing Medical, 2015(16): 2290-2291.
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