Cómo desempeñar el papel de los factores no intelectuales en la enseñanza del inglés
Palabras clave: factores no intelectuales; enseñanza del inglés; aprendizaje del inglés
Como materia básica en la educación básica, el inglés está recibiendo cada vez más atención en la sociedad actual con un rápido desarrollo económico. Cómo aprender inglés de forma feliz y sencilla y mejorar las habilidades de comprensión auditiva, expresión oral, lectura y escritura en inglés con la mitad del esfuerzo es una cuestión con la que todo profesor y estudiante sueña y explora activamente. Este artículo cree que en el proceso de enseñanza y aprendizaje del inglés, algunos factores no intelectuales juegan un papel importante en la enseñanza del inglés. Si se hace bien, es como darle alas a un tigre.
Como individuos, los estudiantes tienen sus propias diferencias. Sus coeficientes intelectuales, habilidades y rasgos de personalidad son todos diferentes. Por lo tanto, su observación, atención y memoria son desiguales durante el proceso de aprendizaje, lo que en última instancia conduce a diferencias en los efectos del aprendizaje. Sin embargo, en el proceso de enseñanza del inglés, si los profesores pueden considerar seriamente el impacto de los factores no intelectuales en el aprendizaje del inglés, superar el impacto negativo, fortalecer el impacto positivo, estimular el entusiasmo de los estudiantes por aprender y mejorar la confianza en sí mismos de los estudiantes, pueden compensar completamente el impacto de los factores intelectuales. Aquí analizo principalmente dos aspectos de los factores no intelectuales: el impacto de las relaciones profesor-alumno en el aprendizaje del inglés y la correspondiente orientación científica que los profesores deberían dar a los estudiantes en el aprendizaje del inglés.
En primer lugar, la adecuada relación profesor-alumno afectará directamente a la eficacia del aprendizaje del inglés.
Solo cuando la relación maestro-alumno se maneja adecuadamente, los estudiantes aman y respetan al maestro, y el maestro los enseña y guía, pueden entrar en el corazón de los estudiantes, porque los estudiantes son menores después de todo, sus mentes. Aún no están maduros y, a veces, no pueden ser objetivos y completos. A menudo juzgamos las cosas basándonos en nuestros propios sentimientos. Por lo tanto, a menudo sucede que un estudiante originalmente es muy bueno aprendiendo inglés, pero como no puede adaptarse al nuevo profesor de inglés, desarrolla una mentalidad de rechazo y la relación profesor-alumno se vuelve tensa. Posteriormente, el estudiante perdió el interés por el inglés y perdió por completo el entusiasmo por aprender inglés. Día tras día, sus puntuaciones en inglés cayeron drásticamente. Por el contrario, a menudo hay estudiantes que no aprenden bien inglés al principio, pero debido a la relación igualitaria y armoniosa entre profesores y estudiantes, su interés por aprender se estimula y mantiene enormemente, y su aprendizaje del inglés da un salto cualitativo. Por tanto, la relación profesor-alumno juega un papel importante en la enseñanza del inglés. Como excelente educador de inglés, tengo la obligación y la responsabilidad de hacer todo lo posible para eliminar el impacto negativo de la relación profesor-alumno en la enseñanza del inglés y fortalecer su impacto positivo. Creo que este es un aspecto importante de los factores no intelectuales en la enseñanza del inglés. Los profesores de inglés pueden partir de los siguientes puntos para establecer una buena relación profesor-alumno para su enseñanza del inglés:
1. Posicionar correctamente el rol
Actualmente la sociedad concede una gran importancia a la educación como Nunca antes, el entorno educativo en el que viven los profesores también ha sufrido grandes cambios: los niños a los que tienen que enseñar son todos hijos únicos, los padres tienen requisitos más altos para los profesores y los estándares de la sociedad para los profesores también han cambiado. veces, el posicionamiento de los roles de los docentes también ha cambiado silenciosamente. En la enseñanza tradicional del pasado, los profesores eran los intérpretes y transmisores del currículo establecido, mientras que los estudiantes eran sólo los receptores y absorbentes del currículo establecido. El plan de estudios y la enseñanza se oponen, la enseñanza se vuelve rígida y aburrida y la subjetividad de los estudiantes no puede utilizarse plenamente. En el aula, el profesor es la autoridad del conocimiento y el amo del aula, mientras que los estudiantes simplemente escuchan, copian y memorizan pasivamente. No hay interacción entre profesores y estudiantes, y los estudiantes están tan hacinados que no se alimentan por sí mismos, y mucho menos encuentran comida. El resultado final muchas veces es que los estudiantes nunca se cansan de aprender, haciendo que la enseñanza pierda su vitalidad.
Como docentes en la nueva era, debemos ser conscientes de los cambios en nuestros roles. Cuando la clase se entrega a los estudiantes, los profesores no solo deben prestar atención a la adquisición de conocimientos de los estudiantes, sino también a la vida emocional y la experiencia de los estudiantes. El proceso de enseñanza debe ser un proceso de interacción activa, interacción y desarrollo entre profesores y estudiantes. Los docentes deben actuar como proveedores de servicios para ayudar a los estudiantes y posicionar correctamente sus roles en el proceso de enseñanza.
2. Una relación igualitaria y democrática entre profesores y alumnos.
Mantener una distancia adecuada entre profesores y alumnos. En las décadas de 1950 y 1960, los profesores tenían una imagen majestuosa y los estudiantes en general respetaban a sus profesores. Pero ahora los profesores enfatizan ciegamente la dignidad de los estudiantes que en su mayoría son hijos únicos, y el impacto en los estudiantes no es necesariamente positivo. Los estudiantes de hoy prefieren profesores que sean accesibles, por lo que exigen que los traten más como amigos.
En esencia, estos "cambios" siguen a cambios en la sociedad y son una forma de progreso social. Pero al mismo tiempo, la relación profesor-alumno debe ser estrecha y no grasosa. Ser amigos cercanos de los estudiantes y establecer una relación docente-alumno equitativa y democrática, pero al mismo tiempo, no debe ser demasiado estrecha. Por ejemplo, algunos profesores recién graduados se llaman hermanos y hermanas, e incluso se pelean después de clase. Esto hará que los estudiantes piensen que el maestro es un poco frívolo e inestable, por lo que perderá algo de prestigio.
3. Movilizar el ambiente del aula y formar una relación armoniosa entre profesor y alumno.
En el proceso de enseñanza del inglés, el aula es el escenario principal para los profesores. Las clases de inglés aburridas harán que los estudiantes se distraigan, pierdan interés en aprender inglés y pierdan confianza en el maestro. Por el contrario, una clase de inglés animada despertará mucho el entusiasmo de los estudiantes y los estudiantes también estarán agradecidos con el profesor. Por lo tanto, los profesores deben diseñar cuidadosamente cada lección y prestar atención al interés del contenido y la forma de enseñar. Durante la clase, los profesores deben hacer todo lo posible para estar enérgicos y animados. Imagínese, si un profesor está deprimido en clase por alguna razón y tiene emociones negativas de angustia y melancolía, esto definitivamente afectará el estado de ánimo de escucha de los estudiantes y su entusiasmo por las actividades intelectuales. Hay un maestro que encontró cambios en su familia, pero aun así se animó y preparó las lecciones con cuidado, y la clase siguió siendo tan emocionante como siempre. Los estudiantes quedaron conmovidos por sus esmerados esfuerzos e impresionados por su carisma. ¿Cómo es posible que los estudiantes no estén dispuestos a aprender las materias impartidas por profesores tan dedicados?
4. Comunicación emocional entre profesores y alumnos
La enseñanza de inglés en el aula es la principal forma de aprender inglés, y las actividades extraescolares de inglés son una extensión de la enseñanza en el aula. En las actividades extracurriculares de inglés, profesores y estudiantes pueden aumentar la interacción, fortalecer la comunicación emocional y formar una relación armoniosa profesor-alumno, lo que es de gran beneficio para la consolidación de la enseñanza del inglés. Cuando los profesores diseñan actividades extracurriculares, deben utilizar una variedad de métodos de enseñanza basados en las características psicológicas y fisiológicas de los estudiantes. Por ejemplo, los estudiantes de tercer año pueden crear escenas, interpretar canciones y jugar; los estudiantes de último año pueden participar en rincones de inglés, recitaciones, concursos de oratoria, visitas, excursiones, reuniones de vida, etc. En las actividades extraescolares de inglés, los estudiantes son el cuerpo principal y los profesores desempeñan múltiples roles indispensables. Los profesores son motivadores, observadores y consejeros.
5. En la interacción entre profesores y alumnos, los profesores deben prestar atención a los alumnos.
“Todo es para los estudiantes, para todos los estudiantes”. Hay decenas de estudiantes en una clase. En términos generales, los buenos estudiantes tienen muchas ventajas y son fácilmente favorecidos por los profesores, mientras que los llamados "estudiantes malos" son fáciles de molestar a los profesores. Los gustos y disgustos de los profesores se revelan naturalmente, lo que inevitablemente afectará la relación profesor-alumno y la atmósfera de enseñanza. Favorecer a los mejores estudiantes hará que otros estudiantes se sientan injustos, afectará su estado de ánimo en clase y puede no tener un impacto positivo en el desarrollo de los buenos estudiantes. El prejuicio contra los "estudiantes pobres" no sólo obstaculiza su aprendizaje, sino que también daña la autoestima de los estudiantes y afecta su entusiasmo por aprender. Por lo tanto, los profesores deben prestar atención a cada alumno, adoptar diferentes estándares de evaluación para diferentes estudiantes en el aula y adoptar diferentes formas de evaluación en diferentes ocasiones, lo que se traducirá en la motivación de aprendizaje de los estudiantes. Para los estudiantes con buenas calificaciones, déjeles responder algunas preguntas más difíciles, mientras que para los estudiantes con malas calificaciones y que trabajan más, debemos diseñar algunas preguntas y tareas más simples que sean más fáciles de completar. Después de clase, los profesores deberían prestar más atención a los llamados "estudiantes pobres" y criticar amablemente sus deficiencias en lugar de sarcasmos y reprimendas agudas. Los profesores deben ser buenos para descubrir los puntos brillantes de cada estudiante y utilizar evaluaciones más alentadoras para ayudar a cada estudiante a progresar en cada clase. Sólo preocupándonos verdaderamente por cada estudiante, apreciándolo y evaluándolo integralmente podremos aprovechar al máximo sus habilidades potenciales.
En segundo lugar, los profesores deben dar a los estudiantes la orientación necesaria en la enseñanza del inglés.
La relación entre profesores y alumnos es armoniosa. A los estudiantes les encanta escucharte y pueden escucharte, de lo contrario las enseñanzas del profesor serán inútiles. Por lo tanto, como profesor, además de preparar cuidadosamente las lecciones y impartir buenas lecciones, también debe proporcionar cierta orientación científica. Esto se debe a que si quieres aprender bien inglés, no solo debes trabajar duro, sino también trabajar duro. Como estudiante de inglés, debes ser hábil, no sólo imprudente. Este es otro factor importante en la influencia de factores no intelectuales en la enseñanza del inglés. Creo que los profesores deberían proporcionar orientación científica a los estudiantes en los siguientes aspectos.
1. Guíe a los estudiantes para que desarrollen buenos hábitos de estudio.
Los buenos hábitos de estudio de inglés incluyen cuatro enlaces:
①Vista previa antes de la clase
Vista previa antes de la clase. La clase es la base para que los estudiantes aprendan bien nuevas lecciones y logren resultados de aprendizaje eficientes. Prepara un buen adelanto antes de la clase para que sepas qué esperar.
En la vista previa, primero puede marcar con un círculo algunos puntos importantes y difíciles para que la clase parezca específica, reducir la ceguera al escuchar la clase, aumentar la efectividad de la clase y mejorar la eficiencia de la clase. Los profesores pueden dar orientación útil según la situación.
②Escucha atentamente.
El aula es la clave para aprender inglés. Si faltas a clase durante 45 minutos, es posible que pases el doble o incluso varias veces más tiempo después de clase. Los profesores deben guiar a los estudiantes para que mantengan siempre un alto grado de concentración, hagan todo lo posible para comprender las nuevas palabras, frases y oraciones en clase y hagan todo lo posible para digerir el contenido de esta lección. Durante la clase, los estudiantes escuchan atentamente y siguen las ideas del profesor. Otra tarea importante es tomar notas. Las notas son el alma del aprendizaje del inglés. El inglés es diferente de otras materias. Por ejemplo, en matemáticas, es posible que no necesites tomar notas sistemáticas y detalladas en clase. Solo necesitas escribir los pasos generales o un esquema. Puedes hacer inferencias después de clase, pero tu inglés no. bien. El vocabulario en inglés es amplio, los puntos de gramática y conocimiento están relativamente dispersos y no hay mucha conexión entre ellos. Por lo tanto, no basta con tener una buena actitud. Como dice el refrán, "La buena memoria no es tan buena como la mala escritura". Los profesores deben guiar a los estudiantes para que tomen notas con frecuencia. Deben dejar de lado los pensamientos que distraen y que no tienen nada que ver con la conferencia durante la clase y no pueden saltarse el conteo. El contenido de las notas puede filtrarse y condensarse, o grabarse en frases clave con sus propias palabras. Por ejemplo, la "cláusula atributiva" se puede registrar como "obedecer definitivamente", lo que principalmente debe comprender usted mismo. Cuando encuentre puntos difíciles, también puede escribirlos o grabarlos en diferentes colores para poder verlos claramente durante la revisión.
③Revisar.
La revisión juega un papel muy importante en el aprendizaje del inglés. Incluso si los estudiantes escuchan atentamente en clase, debido a las características del inglés como materia lingüística, lo más probable es que lo olviden después de mucho tiempo. Por lo tanto, es muy importante que los profesores, como personas con experiencia, orienten a los estudiantes para que repasen de forma ordenada. manera oportuna. La psicología se basa en la ley del olvido del cerebro humano, que significa olvidar rápidamente en un corto período de tiempo. Una encuesta en los Estados Unidos muestra que si los estudiantes de secundaria repasan a tiempo después de una clase, la tasa de olvido alcanzará el 50% si repasan nuevamente después de dos días, la tasa de olvido alcanzará el 50% pero si repasan nuevamente después de una; Semana, la tasa de olvido puede alcanzar entre el 70% y el 80%. Por lo tanto, si quieres aprender inglés de manera científica y eficiente, debes repasarlo a tiempo y hacerlo al día siguiente de estudiar. Algunos estudiantes están acostumbrados a hacer ejercicios y tareas inmediatamente después de clase. Esto no sólo resulta en un trabajo más lento y más errores, sino que también socava la confianza en uno mismo. Como dice el refrán, "Ya sea que afiles tu espada o cortes leña", los estudiantes utilizan ejercicios para consolidar lo que han aprendido ese día, en lugar de repasarlo. Esto no es sólo una mentalidad impetuosa, sino también un signo de irresponsabilidad hacia uno mismo. Por lo tanto, los profesores deben enseñar pacientemente a los estudiantes a repasar a tiempo. Este es un procedimiento esencial. Además de la revisión oportuna, también debemos insistir en la revisión por etapas, la revisión intermedia y la revisión final, la revisión distribuida y la revisión concentrada. Podrás repasar materias de ciencias en etapas semanales y mensuales.
④ Practica y consolida.
El lenguaje no se enseña, sino que se aprende mediante el uso. Todo el mundo sabe que las matemáticas requieren mucha práctica y el inglés no es una excepción. "Después de todas las dificultades, hay alegría", este es el impacto positivo de los factores no intelectuales en el aprendizaje del inglés. Hacer más y practicar varios tipos de preguntas puede consolidar eficazmente el contenido de las conferencias y repasos del día. Creo que una forma muy eficaz de abordar los ejercicios es clasificar los conjuntos de problemas incorrectos. Al clasificar los ejercicios, extraer preguntas incorrectas, examinar qué son los puntos de conocimiento y agregar notas junto a ellos, puede encontrar lagunas, llenarlas, evitar tácticas llenas de preguntas y mejorar en gran medida la eficiencia del aprendizaje. Muchos estudiantes no quieren hacerlo cuando resuelven preguntas incorrectas. Incluso piensan que es una pérdida de tiempo, pero no lo es. Es posible que los estudiantes no conserven permanentemente algunos exámenes y folletos, pero los más valiosos de estos ejercicios son las preguntas incorrectas. Los profesores deben enseñar a los estudiantes a anotarlas en sus cuadernos. Es tedioso al principio, pero si persisten por mucho tiempo se puede decir que podrán hacerlo de una vez por todas, no volverán a repetir los mismos errores y han preparado un excelente material de revisión.
2. Orientar a los estudiantes para que adopten métodos de aprendizaje científico.
Los profesores deben guiar a los estudiantes para que adopten métodos de aprendizaje más razonables y científicos durante el proceso de enseñanza, lo cual es indispensable en el proceso de aprendizaje del inglés y puede guiarse desde los siguientes aspectos:
① Repetido memoria
En el proceso de aprendizaje del inglés, la memoria de palabras y la acumulación de vocabulario son un problema difícil que hay que superar. No hay mucha conexión entre las palabras, por lo que muchos estudiantes informan que olvidan rápidamente las palabras que acaban de memorizar y necesitan memorizarlas una y otra vez. Memorizar una palabra es como grabar una marca en tu mente. Cuantas más veces lo memorices repetidamente, más profunda será la huella y más profunda será la impresión de forma natural. De acuerdo con el principio de que los estudiantes varían de persona a persona, los maestros pueden sugerir que los estudiantes utilicen un tiempo fragmentado para memorizar, como diez minutos antes de acostarse, diez minutos después de acostarse, diez minutos antes de las comidas y diez minutos después de las comidas. y persistir durante mucho tiempo.
Estos pequeños momentos de tiempo pueden sumar mucho. También puedes usar un cuaderno para copiar palabras y frases nuevas o que se olvidan fácilmente, y llevarlas contigo cuando tengas tiempo, como cuando esperas el autobús o durante los descansos. Estudia durante una semana o un mes y revisa lo que has aprendido. Si podemos hacer esto, la memoria de palabras ya no será un problema.
②Inducción
En el proceso de aprendizaje de idiomas, la inducción está en línea con las características psicológicas y las reglas cognitivas de los estudiantes. Los profesores pueden permitir que los estudiantes observen los fenómenos del lenguaje, permitirles formar comprensiones preliminares y luego guiarlos para resumir. Por ejemplo, permítales encontrar algunos patrones o * * *, y luego permita que los resuman. Por ejemplo, en la estructura de inversión gramatical,
Ella no sabe nadar. Yo tampoco puedo.
Nunca llega tarde a la escuela.
Ahora no sólo hace frío afuera, sino que también está oscuro. Se puede concluir que la palabra negativa está al inicio de la oración y la oración principal debe estar parcialmente invertida, para que el contenido obtenido por los estudiantes luego de pensar sea más popular.
③Método de comparación
En la enseñanza, los profesores guían a los estudiantes para que comparen algunos conocimientos gramaticales similares pero diferentes de manera oportuna, dejando así una profunda impresión. Por ejemplo, el inglés tiene cuatro "palabras": hablar, hablar, hablar, hablar; cuatro "fotos": quieto, silencioso, silencioso, calmado y cuatro "golpes": golpear, golpear, golpear, tocar; Otro ejemplo es que hay un patrón de oración enfática en la gramática inglesa: It+be+componente de énfasis (excepto predicado)+that/who+el resto de la oración. Patrones de oraciones similares son:
(1) Será+un período+de+tiempo+cláusula+antes
No pasará mucho tiempo antes de que encuentre un trabajo adecuado.
(2)Ha+pasado+un+tiempo+desde...
Por ejemplo, no he sido tan feliz en varios años.
Es+ser+participio pasado (dijo/sugirió/reportó...)+esa cláusula
Por ejemplo: la gente generalmente cree que la enseñanza es tanto una ciencia como un arte.
(4)Cláusula +es+hora +cuándo
Era alrededor del mediodía cuando llegamos.
Que+sea+predicativa+esa cláusula
Es necesario que trabajemos duro.
(6)Es+ser+número ordinal+esa cláusula
Esta es la primera vez que voy allí.
Al comparar estos usos, los estudiantes ganarán claridad y comodidad a la hora de resolver problemas.
En resumen, en el proceso de enseñanza y aprendizaje del inglés, los factores intelectuales ciertamente tienen un cierto impacto en los resultados del aprendizaje, pero los profesores también deben darse cuenta de que los factores no intelectuales también tienen un impacto inconmensurable en la enseñanza del inglés. Por lo tanto, los profesores deben ser buenos para construir una plataforma de aprendizaje democrática, armoniosa y colaborativa entre profesores y estudiantes con una actitud cálida, un tono sincero, un espíritu apasionante y un estado de ánimo feliz, y sobre esta base, proporcionar activamente a los estudiantes aprendizaje científico Guía de métodos para minimizar el aprendizaje de los estudiantes. carga para que todos puedan.
Materiales de referencia: [1] Hu Huihong. La aplicación de factores no intelectuales en la enseñanza del inglés.
("Investigación sobre orientación curricular y enseñanza en escuelas intermedias", número 8, 2009)
[2] Sun Guiyuan. Una breve discusión sobre el cultivo de factores no intelectuales en la enseñanza del inglés en la escuela secundaria [J]. China Science and Technology Information, 2005, (11)
[3] Lai Wenqi. El impacto de los factores no intelectuales en el aprendizaje de los estudiantes y sus contramedidas [EB/OL]
[4] Fu;; El desarrollo y cultivo de los factores no intelectuales en la enseñanza del inglés [J]: Círculo Teórico; 6, 2006
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