Cómo construir un aula de escuela primaria científica y eficiente
En el pasado, los libros de texto siempre se consideraban la "Biblia" y siempre se impartía una clase en torno a los libros de texto. El orden del libro de texto es el orden de enseñanza, y el contenido del libro de texto es lo que el profesor quiere enseñar en clase y no se puede cambiar en absoluto. Los nuevos libros de texto rompen con los viejos conceptos curriculares. Los maestros no pueden leer libros de texto como la Biblia. Los nuevos estándares curriculares también señalan que "enseñar con libros de texto" no es "enseñar con libros de texto".
(1) Captar con precisión la intención de escribir materiales didácticos y organizar el contenido didáctico de manera razonable.
“Enseñar con libros de texto” no significa que se pueda enseñar “como uno quiera”. Debe basarse en el dominio del material didáctico por parte del profesor y en la plena comprensión de las intenciones del editor. Por ejemplo, el propósito de esta lección es permitir a los estudiantes observar la vida de las plantas cuando enseñan la lección "Cultivo de berenjenas" en el segundo volumen del cuarto grado (11). Deje que los estudiantes formen equipos libremente y planten en casa. Después de pedir unos días, son muy pocos los estudiantes que cultivan berenjenas. Así que cambié este experimento y pedí a los estudiantes que trajeran varias botellas grandes de bebidas y las colocaran en el aula, y los estudiantes usaron su tiempo libre para observar. A través de este cambio, los estudiantes tienen suficiente tiempo para observar y, al mismo tiempo, el estudio de las clases de ciencias se extiende fuera del aula, lo que mejora la conciencia de los estudiantes sobre la investigación activa. Esto no solo completa el contenido de la enseñanza, sino que también protege y mejora la actitud científica de los estudiantes de buscar la verdad a partir de los hechos. Al mismo tiempo, les permite saber que el aprendizaje científico no solo está en el aula, sino también en la vida todo el tiempo. .
(2) Los profesores deben ser desarrolladores y creadores de cursos.
En la nueva reforma curricular, los docentes deben tener capacidades de enseñanza e investigación y de diseño curricular, especialmente la capacidad de capturar objetos o eventos que interesen a los estudiantes e introducirlos en las actividades de enseñanza en el aula de manera oportuna. En realidad, esto es crear un curso. Organice a los estudiantes para discutir y explorar estos temas de interés, permitiéndoles tener tiempo suficiente para cuestionar, explorar y resolver dudas. Por ejemplo, algunas emergencias pueden despertar fácilmente el interés de los estudiantes en la investigación. Por ejemplo, cuando se habla de la quinta unidad del primer volumen del quinto grado, se mencionó el tsunami japonés del año pasado, y cuando se habla de la quinta unidad del segundo. En el volumen del sexto grado se mencionó la tecnología aeroespacial de China... Todo esto puede vincularse a la enseñanza en el aula. Los profesores deben aprovechar la oportunidad, aprovechar al máximo la situación, guiar a los estudiantes para que descubran problemas, hacer preguntas y utilizar preguntas detalladas para mantener a los estudiantes interesados en la investigación.
En segundo lugar, la enseñanza de las ciencias eficiente debe utilizar las actividades como vehículo y la investigación como núcleo.
(1) La enseñanza eficaz en el aula comienza con el aprendizaje independiente de los estudiantes.
¿De qué voy a hablar en esta clase? En el pasado, nuestros profesores siempre tenían esa fórmula al preparar las lecciones. El maestro no pensó mucho en cómo permitir que los estudiantes exploren y exploren, para que puedan lograr el propósito de indagar y adquirir conceptos científicos. Por lo tanto, un aula eficiente debe ser también un aula donde los estudiantes aprendan de forma independiente. El segundo libro para estudiantes de cuarto grado es "El secreto de la combustión". Al estudiar los secretos de la combustión, algunos estudiantes pueden crear nuevos métodos experimentales para la investigación. Al informar y comunicar, los estudiantes también pueden completarlo de diferentes maneras. Lo que hacen los estudiantes es exploración independiente, experimentos de autoayuda y resúmenes de experimentos personalizados. Sólo de esta manera se podrá desarrollar plenamente la personalidad de los estudiantes, cultivar eficazmente sus capacidades innovadoras y aplicar una enseñanza eficiente en el aula.
(2) Enseñanza eficiente en el aula con la investigación como núcleo
“La investigación no es solo el objetivo del aprendizaje científico, sino también la forma principal de experimentar el aprendizaje basado en la investigación. Las actividades son el primer paso para que los estudiantes aprendan ciencias. El enfoque principal: "Los estudiantes deben ser el cuerpo principal en la enseñanza, y los maestros deben dejar que los estudiantes experimenten de primera mano las actividades de investigación científica, en la medida de lo posible. cultivar las habilidades innovadoras de los estudiantes y desarrollar la creatividad de los estudiantes. Anime a todos los estudiantes a participar activamente en actividades de investigación y práctica, para que puedan aprender a cooperar y pensar durante la investigación.
1. Cree situaciones de investigación, estimule el interés de los estudiantes y cree una atmósfera de exploración independiente.
Bajo la guía del nuevo concepto curricular, el enfoque de los materiales didácticos ha pasado a partir de las experiencias de vida de los estudiantes, haciendo que las actividades de investigación científica sean una necesidad natural en el aula. La preparación antes de las actividades es una parte importante de las actividades de investigación científica de los estudiantes. El diseño del libro de texto "Ciencias" para escuelas primarias de Hebei Education Press se centra en los materiales que rodean a los estudiantes o las cosas que experimentan en la vida. A través de actividades como la preparación de materiales prácticos y la recopilación de información relevante en clase, los estudiantes pueden realizar aportaciones metodológicas y psicológicas. preparativos.
Este diseño inyecta más connotaciones de diseño de aprendizaje en la enseñanza. Durante la preparación previa a la clase, profesores y estudiantes participan juntos y se comunican entre sí, formando una relación armoniosa de igualdad, comprensión y respeto mutuo entre profesores y estudiantes, haciendo de la atmósfera armoniosa la "solución nutritiva" generada por las actividades de indagación.
Por ejemplo, en la primera lección de la Clase 1 en el Grado 6, el maestro llevó a los estudiantes al patio de recreo y a los campos de la escuela para recolectar varias plantas antes de la clase. Durante el proceso de recolección, el maestro guió a los estudiantes a. observar cuidadosamente las características de las plantas y clasificarlas. Los estudiantes ingresan al aula con preguntas durante la investigación, para que los estudiantes tengan una gran cantidad de materiales de percepción y objetivos claros en las actividades de investigación científica en el aula.