Plan de lección social de clase grande
Objetivos de la actividad del plan de lección social de clase numerosa 1:
1.
2. Expresar activamente tus impresiones y pensamientos sobre la escuela primaria.
3. Estoy dispuesto a ser estudiante de primaria y sentir la gloria de ser estudiante de primaria.
4. Estar dispuesto a intentarlo con valentía y compartir experiencias con sus compañeros.
5. Cultivar las agudas habilidades de observación de los niños.
Preparación de la actividad:
Libro infantil "Soy un estudiante de primaria"
Proceso de la actividad:
Guía a los niños a observar. el gráfico mural y observe a los alumnos de primaria Durante la clase, exprese libremente sus impresiones sobre los alumnos de primaria.
1. Profesor: Observaste a los alumnos de primaria en clase. ¿Qué buenos comportamientos viste? ¿Cómo te sientes?
2. Los niños expresan sus ideas.
2. Guíe a los niños a leer libros infantiles para comprender mejor los requisitos para que los estudiantes de primaria asistan a clase.
1. Maestro: Mire atentamente la imagen para ver qué comportamientos son buenos en clase. Colorea la estrella de cinco puntas.
2. Los niños leen libros infantiles, distinguen el buen comportamiento del mal comportamiento en clase y colorean las estrellas de cinco puntas correspondientes.
3. Resumen del maestro: Escuchar atentamente, levantar la mano para hablar y observar las disciplinas en el aula son buenos comportamientos.
3. El juego de imitación "Soy un alumno de primaria".
1. Profesores y niños * * * imitan la situación específica de los alumnos de primaria en clase.
2. Los niños hablan de sus sentimientos y la maestra los anima.
3. Profesores y niños imitan las actividades del recreo de los alumnos de primaria: vista previa antes de clase, juegos, etc.
4. Guíe a los niños a hablar sobre sus sentimientos.
5. El profesor resume y orienta a los niños para que expresen los problemas que ven y las palabras y hechos correctos.
En cuarto lugar, el profesor discute y resume con los niños.
1. Profesor: ¿Qué actividades crees que son importantes para los alumnos de primaria? ¿Por qué?
2. Profesor: ¿Qué otras actividades quieres aprender de los alumnos de primaria?
3. Los niños expresan sus ideas.
4. Maestros y niños* * *Resumen: Es un gran honor ser estudiante de primaria. A partir de ahora tienes que aprender a cuidarte y gestionarte.
Comprobación de eficacia:
Deje que los niños sepan qué hacer en clase a través de explicaciones. Los niños pueden expresar activamente sus impresiones e ideas sobre los estudiantes de primaria y están dispuestos a ser estudiantes de primaria y. sentir la gloria de ser estudiantes de primaria.
Actividad de reflexión:
A través de esta actividad, los niños tienen una comprensión más realista y objetiva de la próxima vida en la escuela primaria. Es posible que todavía tengan una brecha psicológica en la realidad y que no estén completamente preparados. Sin embargo, a través de esta actividad, los niños pueden acumular la mayor experiencia posible sobre la vida en la escuela primaria, lo que les ayudará a adaptarse a la vida escolar primaria y prepararse mental y físicamente para la escuela.
En la mente de los niños, la vida en la escuela primaria es realmente nueva. A través de su resumen y hallazgos, encontraron muchas diferencias con respecto a los jardines de infancia. Las más obvias y conmovedoras fueron el contenido, las posturas para sentarse y los hábitos de estudio de los estudiantes de primaria. Sin embargo, las visitas parecen ser muy beneficiosas para que los niños adquieran una comprensión integral de la vida en la escuela primaria.
En este momento, los niños descubrieron que, efectivamente, hay mucho que trabajar duro para convertirse en estudiantes de escuela primaria. Durante la actividad los niños parecían haber crecido mucho. La alegría de crecer y la nostalgia del jardín de infancia están entrelazadas en el corazón de los niños. A través de tales actividades, por un lado, puede desencadenar el apego de los niños al jardín de infantes y, al mismo tiempo, también puede ayudarlos a establecer un sentido de crecimiento en la vida.
Objetivos de enseñanza del plan de lección social de clase grande 2
1. Guiar a los niños a percibir los radicales en palabras durante la exploración y la operación, y comprender inicialmente los cuatro radicales.
2. Ampliar la alfabetización de los niños a través de juegos.
Preparación para la enseñanza
Un maestro muestra un material didáctico. Cada grupo de niños tiene tarjetas de palabras, tableros de cálculo y varios libros.
Proceso de enseñanza
(1) Operación de exploración
1. Los niños pueden explorar y clasificar libremente varios caracteres chinos con los mismos radicales.
2. El maestro inspecciona y observa las operaciones de los niños y les da la orientación adecuada.
(2) Comunicación y discusión
1. Los niños muestran sus logros. La maestra inspiró la pregunta: "¿Por qué deberíamos juntar estas palabras?"
2. La maestra guió a los niños a comprender los cuatro radicales.
(3) El juego consolida la libertad de los niños para encontrar estas cuatro palabras radicales en varios libros y escribirlas para comunicarse entre ellos.
1. Esta actividad debe realizarse sobre la base de la alfabetización general de los niños. Los niños ya han comprendido los caracteres chinos en la actividad.
2. Esta actividad es apta para clases medias y grandes.
El "Esquema" del tercer plan de lección social para clases numerosas señala que el aprendizaje social tiene una influencia sutil y no es el resultado de la "enseñanza" directa por parte de los profesores. Los niños aprenden principalmente acumulando experiencias y experiencias relevantes en la vida y actividades reales. El aprendizaje de los niños se basa en la experiencia directa, en el juego y en la vida diaria. Las "Directrices" también señalan que es necesario valorar el valor único de los juegos y la vida, y apoyar y satisfacer las necesidades de los niños pequeños para que adquieran experiencia a través de la percepción directa, la operación práctica y la experiencia personal. En la actividad social "No tengo miedo a las dificultades", presenté la situación de "cruzar el puente" y pedí a los niños que eligieran un puente alto o un puente corto según su propia experiencia de vida. Luego hice esta pregunta: "¿Por qué elegiste High Bridge (Short Bridge)? Cuéntame tus razones". Deja que los niños entiendan qué es la dificultad. Aunque no les expliqué el significado de dificultad, les pedí a los niños que hablaran sobre las dificultades que encontraron en la vida y cómo las resolvieron. En este proceso, los niños comprenderán que la dificultad es en realidad un obstáculo que se encuentra al realizar algo, que puede ser un estado de ánimo, una especie de cansancio, una especie de sugerencia psicológica, etc. Por ejemplo, "Tengo miedo de subir puentes altos", dijo Zhao, "Mis piernas están muy cansadas de subirme a la rueda", y Lu Ziteng dijo: "No soy bueno en matemáticas". Estas son las dificultades que enfrentan, pero pueden superarse de diferentes maneras.
Por ejemplo: intentar un desafío, perseverancia después de un descanso, trabajo duro después de una consulta. Para brindarles a los niños más formas de superar las dificultades, también utilicé las tarjetas de tareas de "¿Adónde vamos, papá?" como referencia para permitirles descubrir y superar las dificultades al completar las tareas. Al diseñar la tarjeta de tareas, utilicé la forma de imágenes y texto, siendo la mitad superior imágenes y la mitad inferior texto. Cuando los niños recibieron las tarjetas de tareas, la primera dificultad la enfrentaron porque no tenían suficiente comprensión cognitiva de las imágenes y no conocían las palabras. ¿Cómo solucionarlo? Todos los niños seguían mirando las imágenes, y algunos incluso decían: "¿No sabemos leer?" Cuando despertó, solo dijo: "¡Tú no sabes leer, pero alguien sí!". Entonces le preguntó generosamente a la maestra: que se convirtió en la solución del niño al problema. En este momento, no es necesario enseñar directamente a los niños a preguntar a los profesores que están detrás de ellos. Ellos tomarán la iniciativa de pensar y hacerlo. En el proceso de completar tareas, los niños están muy felices porque no las consideran tareas, sino juegos, un proceso de juego junto con sus compañeros. En este proceso, sus hijos adquieren la capacidad de descubrir y resolver problemas, así como un sentido de felicidad y orgullo tras el éxito. Durante la tarea, un niño recogió el objeto equivocado. Cuando me veía, tomaba la iniciativa de preguntar: "Maestro, ¿obtuve la correcta?". Simplemente dije: "Estoy mirando su tarjeta de tareas, e inmediatamente descubrió que lo que había tomado era". no es lo que se requería en la tarjeta de tarea. En el proceso de explorar, observar y comparar, los niños convierten la incertidumbre en certeza, que es también una de las formas de resolver las dificultades. A lo largo de la actividad, configuro tres escenas: escena de desafío, escena de vida (esconderse) y escena de tarea (jugar). En estas situaciones, los niños adquieren la comprensión de "No tengo miedo a las dificultades" al acumular experiencias relevantes en la vida y actividades reales, y al mismo tiempo adquieren la capacidad y actitud para resolver problemas, así como el espíritu valiente para superar las dificultades. . Creo que siempre acompañaré el crecimiento de mis hijos en mi vida futura.
Pero la tarjeta de tareas que diseñé era para cinco o seis personas * * *, y los niños con grandes habilidades siempre estaban a cargo. Los niños con habilidades débiles simplemente siguen a los niños con habilidades fuertes y realmente no descubren ni resuelven las dificultades, lo que no favorece el desarrollo de los niños con habilidades débiles. Las "Directrices" señalan que se deben respetar las diferencias individuales en el desarrollo de los niños. Es necesario comprender y respetar plenamente las diferencias individuales en el desarrollo de los niños, apoyarlos y guiarlos para que se desarrollen desde el nivel original a un nivel superior y alcancen la "escalera" de desarrollo presentada en la "Guía" a su propio ritmo y manera. Está prohibido utilizar una "regla" para medir a todos los niños. Por lo tanto, es mejor ser más específico al diseñar tarjetas de tareas. Por ejemplo, aquellos con habilidades fuertes pueden trabajar en grupos de dos o tres, mientras que aquellos con habilidades débiles pueden trabajar solos.