Cómo hacer que el aprendizaje profundo para los estudiantes realmente suceda 01
1. "La búsqueda de la verdad" - el antiséptico del aprendizaje profundo
La visualización real de las situaciones de aprendizaje y el desarrollo real del proceso de aprendizaje son condiciones necesarias para que los estudiantes construyan las suyas propias. estructuras de conocimiento. Sólo cuando realmente experimenten el proceso de utilizar la experiencia existente para resolver continuamente nuevos problemas en actividades matemáticas podrá ser posible el aprendizaje profundo de los estudiantes.
1. Realizar una investigación real.
Utilizar la experiencia conocida de los estudiantes para el aprendizaje independiente es una buena manera, pero a menudo está limitado por el tiempo y el espacio en el aula. A veces es difícil completarlo de manera efectiva. El aprendizaje de los estudiantes individuales eventualmente se vuelve falso. aprendiendo. Por ejemplo, cuando se estudia "Comprensión de los cilindros" en la sexta edición de Jiangsu Education Press, a menudo se pide a los estudiantes que observen y se comuniquen con los objetos cilíndricos que traen y que resuman sus características. Desde la perspectiva de la docencia presencial, algunos estudiantes no participaron de la investigación. Si a cada estudiante se le permite actuar, y durante el proceso práctico, su pensamiento se despierta e inspira, y realmente sienten las características de la columna, los intercambios y discusiones en el aula serán de mayor calidad y su comprensión de la columna será más profundo.
2. Implementar experiencia real.
La experiencia real en el aprendizaje debe seguir leyes cognitivas. Sólo cuando los estudiantes hayan experimentado el proceso de formación y desarrollo del conocimiento matemático y "repetido los pasos clave en el desarrollo del pensamiento humano" podrán llevar a cabo un aprendizaje en profundidad.
Por ejemplo, al aprender el significado de los decimales en el quinto volumen de Jiangsu Education Edition, un estudiante explicó que "el ancho de una mesa es 0,5 metros" y dijo: "0,5 metros es un decímetro". ¿Sucede esto? Mirando retrospectivamente lo escrito por el profesor en la pizarra, no es difícil encontrar la raíz del problema.
Escribe en la pizarra:
Un decimal, dos decimales, tres decimales.
0.1= 0.01= 0.001=
0.3= 0.04= 0.005=
Aunque los profesores se basan en situaciones en la enseñanza, bloquean las unidades cuando escriben en la pizarra Conduciendo a una desconexión cognitiva entre los estudiantes. Si se basa en las respuestas de los estudiantes, extraiga la fórmula con el nombre de la unidad en la pizarra, como 0,1 m = m, 0,04 cm = cm, organice a los estudiantes para que lean, comprenda completamente la conexión entre decimales y fracciones, encuentre que las unidades son lo mismo, y luego ponlas en la pizarra. Si borras las unidades, obtendrás el doble de resultado con la mitad de esfuerzo.
2. "Innovación": el catalizador del aprendizaje profundo
El aula de matemáticas debe ser un aula que los estudiantes esperen con ansias. Cada día hay cosas nuevas, nuevos descubrimientos y nuevos logros. Los profesores deben transformar el aburrido conocimiento matemático en vitalidad, brindar a los estudiantes un aula de matemáticas diferente y catalizar el desarrollo profundo del aprendizaje.
1. Pensamiento impulsado por tareas.
En la enseñanza real, los profesores pueden procesar adecuadamente los materiales didácticos de acuerdo con la situación real de los estudiantes y diseñar algunos problemas que los estudiantes puedan "saltar" a resolver, de modo que se sientan frescos y naturalmente dispuestos a resolver. empezar a aprender.
Por ejemplo, cuando se enseña "Dos números sumando un número (suma de acarreo)" publicado por Jiangsu Education Press, considerando que este semestre aprenderemos a no acarrear horas extras, los materiales didácticos están organizados a partir de situaciones de la vida real. Haga preguntas y aprenda los patrones de cálculo en la resolución de problemas. Por lo tanto, al enseñar el contenido de este curso, el autor intenta cambiar la situación de aprendizaje y utilizar directamente preguntas abiertas para la enseñanza.
El maestro preguntó así: "Parece que invente una fórmula de suma para 26□. Una vez que haya terminado de inventarla, primero hable sobre lo que cuenta y luego hable con los estudiantes sobre lo que cuenta". suma compuesta sin acarreo y suma sin acarreo.
En vista de las diferencias entre los estudiantes, el autor comenzó la enseñanza por capas, como revisar el método aritmético oral de suma sin llevar a cabo "26 2" y completar las tareas de enseñanza de las preguntas de ejemplo en el libro de texto hasta "26 4" y " 26 7" respectivamente. El uso de materiales generados por los propios estudiantes no solo puede movilizar el entusiasmo de los estudiantes por el aprendizaje, sino también satisfacer su sensación de logro en el aprendizaje.
2. Practicar y acumular nuevos conocimientos.
El rigor de las matemáticas es un arma de doble filo. Puede eliminar errores ilógicos y mantener la pureza de las matemáticas. Si no se maneja bien en la enseñanza, también puede cortar las ideas frescas en matemáticas. Pensamientos vivos. En el proceso de construcción de nuevos conocimientos, necesitamos practicar más y experimentar más para recuperar la vitalidad de las matemáticas.
Por ejemplo, en la clase "Comprensión de centímetros" de Jiangsu Education Edition, para permitir a los estudiantes establecer claramente el concepto de centímetros, el autor trabajó con sus compañeros para conectar sus propios palitos de 1 centímetro para aprender 2. centímetros. Cuando sepas 5 cm, primero estimas, luego lo mides con un palito de 1 cm, marcándolo con líneas verticales cortas a medida que vas midiendo, creando así una regla sencilla sin siquiera darte cuenta. En diversas actividades, los estudiantes no solo vivieron la evolución y el proceso de producción de las reglas, sino que también sintieron la magia y la diversión de la cultura matemática y el aprendizaje matemático.
3. "Buscando asociación": un promotor activo del aprendizaje profundo
La enseñanza de las matemáticas no solo debe tener una perspectiva horizontal, sino también una penetración vertical, buscando la fuente y el flujo de las matemáticas. . En la enseñanza, esforzarse por presentar una imagen matemática dinámica, unificada, interconectada y vívida, en lugar de bloques de conocimiento y bancos de memoria fragmentados y parciales.
1. Integrar y establecer conexiones.
Los libros de texto proporcionan materiales ricos para la enseñanza en el aula. Centrarse en los objetivos de enseñanza, encontrar sus conexiones internas, integrarlas orgánicamente y establecer una estructura de conocimiento razonable y ordenada. En un aprendizaje tan profundo, se puede desarrollar el pensamiento de los estudiantes.
Por ejemplo, cuando la tercera edición de Jiangsu Educational Education Edition utiliza dos dígitos multiplicados por un dígito para enseñar "12 × 3", hay tres métodos en el libro de texto: método de lanzamiento de palo, algoritmo oral y método de columna vertical. Frente a estos materiales, los docentes deben establecer las conexiones internas entre ellos según sus respectivas características.
(1) La aritmética con palos y la aritmética oral requieren aritmética manual. Combinado con los palos de madera que se balancean, permita que los estudiantes observen que hay tres 2 en un solo palo, 2 × 3 = 6, y tres 10 en el paquete, 10 × 3 = 30, para un total de 36. Prepárese para la comprensión matemática de cálculos escritos con la ayuda de palos.
(2) Compara los dos algoritmos. Los estudiantes han aprendido previamente a escribir un número multiplicado por un número, y aquí pueden probarlo libremente en formato vertical. En la enseñanza, los estudiantes pueden enseñar aritmética basándose en las fórmulas verticales enumeradas, combinadas con métodos de lanzamiento de palos y cálculo oral, y combinar el proceso aritmético para demostrar el proceso completo de cálculos verticales y aclarar el significado de cada paso del cálculo.
(3) Clasificar la relación entre palos, cálculos orales y cálculos escritos. Para calcular 12×3, podemos matarlo con un palo, verbalmente o por escrito. Entonces, ¿cuáles son las similitudes entre ellos en el cálculo? Clasificar el conocimiento puede reducir la carga de pensamiento de los estudiantes y, al mismo tiempo, también puede penetrar la forma de pensar de los estudiantes cuando aprenden matemáticas.
2. Comunicar para construir un todo.
La continuidad entre las unidades y la conexión entre cada punto de conocimiento en cada unidad requiere que pensemos más en la preparación y enseñanza de las lecciones, y que enseñemos a los niños cómo "empaquetar" los puntos de conocimiento para que puedan aprender conocimientos. método de aprendizaje en el proceso. Por ejemplo, cuando aprenda el área y el volumen de figuras planas y tridimensionales, conviértalo constantemente al área o volumen de figuras que ha aprendido para aprender nuevos conocimientos. Los docentes deben tener una conciencia de mirar hacia adelante y hacia atrás en la enseñanza. Aunque estos puntos de conocimiento están dispersos en diferentes unidades y grados, debe haber una sensación de bloqueo y totalidad al enseñar, para que los estudiantes puedan construir de manera efectiva un sistema de conocimiento matemático y dominar los métodos de pensamiento durante el proceso de aprendizaje.
El aprendizaje profundo impone mayores requisitos al aprendizaje de los estudiantes. Como profesor, sólo mediante un estudio y una reflexión profundos los estudiantes pueden estudiar seriamente, aprender a aprender, disfrutar el aprendizaje y, en última instancia, lograr el mejor estado de aprendizaje profundo, permitiéndoles disfrutar verdaderamente del aprendizaje de las matemáticas.