Cómo mejorar la alfabetización científica y humanística de los docentesEn el mundo actual, donde la ciencia está altamente desarrollada y rápidamente popularizada, cualquier problema en la educación científica en las escuelas primarias y secundarias tendrá consecuencias potenciales para la economía de un país. revitalización y fortalecimiento de la fuerza nacional. 1. Con el desarrollo de la reforma curricular en las escuelas primarias y secundarias, se exponen gradualmente problemas profundamente arraigados en la educación científica. A primera vista, parte del problema surge de la falta de conocimientos científicos sólidos de algunos profesores. La causa fundamental oculta es que la alfabetización científica de los profesores de ciencias de la escuela primaria no es optimista. comprender correctamente los métodos científicos y la “esencia de la ciencia”. Por ejemplo, en una clase de investigación de ciencias de tercer grado, los niños no cuestionaron ni sintieron curiosidad por los resultados diferentes del tercer experimento de los dos primeros, sino que completaron los mismos resultados de los dos primeros experimentos sin pensar. Esto muestra que en la enseñanza habitual, el maestro no les permitió comprender el alma de la ciencia que busca la verdad y no entendieron qué es la ciencia. 2. Respecto a la alfabetización científica de los estudiantes El objetivo general de la educación científica es mejorar la alfabetización científica de las personas, o cultivar personas con alfabetización científica. La estructura curricular irrazonable y el débil concepto de popularización científica de los educadores han resultado en una baja alfabetización científica de los estudiantes de primaria y secundaria en nuestro país. En los últimos años, con el desarrollo de la reforma curricular de ciencias en nuestro país, se han ido exponiendo gradualmente problemas y dificultades profundamente arraigados en la educación científica. A juzgar por la experiencia internacional, la educación científica actual también concede una importancia sin precedentes a la enseñanza científica, ya sea la educación general o la formación docente. Por lo tanto, cultivar la alfabetización científica de los profesores y estudiantes de la escuela primaria es la máxima prioridad de la educación científica en la escuela primaria. [Base teórica] 1. Los principales factores que afectan la alfabetización científica de los profesores de ciencias de la escuela primaria son la comprensión de las leyes de desarrollo de la educación científica y la situación actual de la formación docente. No hay suficiente comprensión de las leyes de desarrollo de la educación científica. Partiendo de las bases teóricas de las disciplinas científicas, podemos dividir la educación científica moderna en tres etapas. La relación entre estas tres etapas de desarrollo no es una simple relación paralela. El desarrollo de las cosas es regular y un proceso de evolución gradual. La etapa anterior es la base para la etapa posterior y es difícil de superar. Por lo tanto, cuando presentamos materiales didácticos avanzados, debemos darnos cuenta claramente de que son el resultado de casi un siglo de desarrollo. La experiencia en investigación científica se ignora en la formación y formación de docentes. El sistema de formación docente de China apenas ha comenzado a transformarse y está lejos de estar completo. En el nivel de educación secundaria, los profesores de ciencias formados en universidades normales tradicionales a menudo no tienen experiencia en la realización de investigaciones científicas por sí mismos. Falta material didáctico para temas científicos de vanguardia. La situación actual en nuestro país es que la ciencia y la tecnología no han avanzado hacia la modernización durante mucho tiempo, y nadie ha compilado cuidadosamente libros de texto para estudiantes de primaria en campos de investigación académica como ciencia de materiales, ciencias biológicas microscópicas y ciencias sociales. . ¿Quién puede compilar un buen libro de texto? ¿Quién puede tomar una clase tan buena? Éstas son preguntas que requieren una cuidadosa consideración. Bajo la influencia de la cultura tradicional, se pone más énfasis en los resultados. Muchos estudios han demostrado que la cultura tiene una gran influencia en el desarrollo social y su transformación es mucho más difícil que la introducción de tecnología. Algunos maestros están acostumbrados a publicar "respuestas estándar" y pedir a los niños que compitan. Los niños también están acostumbrados a pedir respuestas estándar a los maestros, centrándose en sus propios puntajes y prestando atención a los elogios de los maestros. Estos están estrechamente relacionados con nuestra forma tradicional de pensar y. valores, como centrarse en Como resultado, el proceso se ignora. Además, académicamente tendemos a gravitar hacia aquellas cosas que están más cercanas a nuestros modos tradicionales de pensar en muchas escuelas académicas de Occidente. En segundo lugar, los componentes de la alfabetización científica de los estudiantes son: conocimientos y habilidades científicos; métodos y habilidades científicos; espíritus y actitudes científicas y comportamientos y hábitos científicos; Fortalecer la educación científica científica de los niños está directamente relacionado con la mejora de la calidad de nuestro pueblo. Como materia básica para la formación científica de los niños, las ciencias en la escuela primaria desempeñan un papel muy importante en la mejora de la alfabetización científica de los estudiantes. Los conceptos de educación científica de los educadores, los modelos de enseñanza, los mecanismos de retroalimentación de la enseñanza, los entornos de enseñanza externos y la participación de los estudiantes en actividades científicas y tecnológicas extracurriculares y extracurriculares tendrán un cierto impacto en el cultivo de la alfabetización científica de los estudiantes. [Proceso y métodos de investigación] 1. En cuanto a la alfabetización docente, a juzgar por nuestra experiencia en la formación de profesores de ciencias, mejorar la alfabetización científica de los profesores de ciencias se puede dividir en dos pasos: metas a largo plazo y metas a corto plazo. A largo plazo, acelerar la reforma del sistema de formación docente es fundamental. Es necesario alentar y promover la transformación de los colegios y universidades normales y, al mismo tiempo, acelerar la participación de universidades integrales y orientadas a la investigación en la formación docente. En un futuro próximo, los profesores deberían estar capacitados para comprender la naturaleza de la ciencia sobre la base de la filosofía científica clásica e incorporar principios filosóficos en casos reales de enseñanza en el aula. Lo primero es contenido, lo segundo es forma, ambos son indispensables. La realidad de la próxima lección de ciencias ilustra plenamente la importancia de la formación. Por ejemplo, una maestra les dio a sus alumnos de tercer grado una tarea de investigación científica: clasificar la blancura de cinco marcas diferentes de toallas de papel (todas blancas).
Después de que los niños usaron lupas comunes para mirar cinco marcas diferentes de papel higiénico en la mesa, después de un poco de debate, rápidamente llegaron a los resultados de la clasificación. Y pronto se hicieron las mismas observaciones repetidas. Lo que es particularmente estimulante es que cuando los niños cambiaron aleatoriamente las posiciones de los cinco tipos de papel higiénico y lo observaron nuevamente, no cuestionaron ni sintieron curiosidad por los resultados que eran completamente diferentes a los de las dos primeras observaciones. Continuaría averiguando las intenciones del maestro. El líder del grupo, sin pensarlo, completaría los mismos resultados que en los dos primeros experimentos. Cuando el líder del grupo informó a la clase en nombre de todo el grupo, básicamente no estaba al tanto de los problemas con resultados diferentes. ¡Fue tan estimulante después de escuchar esta lección! ¿Qué aprendieron los niños de esta lección? Aprendí que la investigación científica se trata de completar formularios, la observación científica se trata de pensamiento caprichoso, el propósito de la investigación científica es llegar a conclusiones más rápido que otros grupos, obtener elogios, etc. Se trata del diseño de la actividad del profesor. Los profesores no deben utilizar una lupa para observar la aberración cromática. Además, los maestros deben alentar a los niños a decir la verdad, hacerles comprender que "la diferencia de color no se puede observar con una lupa" y completar con sinceridad dos resultados de observación completamente diferentes en el formulario. Buscar la verdad es el alma de la ciencia, pero algunos profesores no la entienden realmente. En resumen, el cultivo de la alfabetización científica de nuestros docentes parte principalmente de los siguientes aspectos: 1. Presta atención a la formación científica. Comprender la naturaleza de la ciencia es el núcleo de la comprensión de la ciencia y la clave para el éxito de la reforma de la educación científica. Para el público en general, puede ser suficiente conocer el conocimiento científico, pero para los profesores, si no comprenden la naturaleza de la ciencia y la diferencia entre ciencia y otras materias, no podrán distinguir el significado exacto de las distintas escuelas. de la filosofía científica y el impacto en la educación científica: contribuciones, limitaciones e incluso daños, especialmente para un país como China con una cultura tradicional, es realmente imposible tomar buenos cursos de ciencia. Estos profesores no sólo no pueden integrar verdaderamente el aprendizaje del conocimiento científico en el proceso de investigación científica, sino que tampoco pueden integrar la historia de la ciencia y la relación entre ciencia y sociedad, ciencia y humanidades, y también pueden introducir la pseudociencia en el aula. 2. Los objetivos de la educación científica básica deben basarse en la epistemología científica clásica. Esas opiniones científicas posmodernas que niegan la verdad objetiva del conocimiento científico no son adecuadas para las capacidades cognitivas, incluidas las capacidades de pensamiento crítico, de los estudiantes al menos en la etapa de educación básica, y pueden generar actitudes irracionales, imprecisas o incluso anticientíficas. 3. Manejar la relación entre el estudiantecentrismo y la racionalidad científica. Aquí deberían evitarse dos extremos. Uno es el enfoque tradicional que ignora las características de aprendizaje de los estudiantes, como simplemente buscar la corrección de las respuestas, limitar el tiempo de finalización e incluso el uso excesivo de competencias; el otro es la conciencia científica que enfatiza el enfoque centrado en el estudiante e ignora los métodos y reglas; La investigación científica es diferente de otras investigaciones. Por un lado, hace hincapié en la "autonomía" y, por otro, también hace hincapié en los métodos estandarizados. Las características acumulativas, lógicas y empíricas de la ciencia determinan que el aprendizaje científico requiera un pensamiento más racional que otras materias. En resumen, existe una necesidad urgente de formar docentes centrados en la ciencia, lo que está relacionado con cuestiones prácticas en la reforma curricular. Al mismo tiempo, en el proceso de reforma del sistema de formación docente, se debe prestar atención a las cuestiones relacionadas con los cursos de ciencias y se debe fortalecer la formación de los estudiantes normales en el proceso de investigación científica y la discusión de la filosofía científica. Sólo comprendiendo correctamente qué es la ciencia podemos utilizar nuestro conocimiento científico; sólo dominando la diferencia entre la ciencia y otros conocimientos podemos impartir bien las clases de ciencias; sólo dominando el espíritu científico la enseñanza puede ser hábil, flexible y proactiva. Con base en los factores anteriores, nuestros docentes de ciencias han participado en capacitaciones a nivel nacional, autonómico, municipal y distrital en los últimos años, cubriendo muchos aspectos como ciencia, ideología y moral, salud mental de los adolescentes, educación de calidad y reforma curricular. También alentamos a los profesores de ciencias a participar activamente en diversas competiciones en todos los niveles y a aprender de los métodos y experiencias avanzados de otras personas. Al mismo tiempo, llevamos a cabo actividades semanales de grupos de enseñanza e investigación; sistema de solicitud de estudios en el extranjero; sistema de resúmenes educativos, debates docentes y actividades de exhibición de cursos de alta calidad. 2. En cuanto a la alfabetización estudiantil, el fortalecimiento de la educación científica de los niños está directamente relacionado con la mejora de nuestra calidad nacional. Para lograr el objetivo de cultivar la alfabetización científica de los estudiantes, hemos logrado buenos resultados en los siguientes aspectos. En primer lugar, mejorar los conceptos de educación científica de los educadores y cultivar la alfabetización científica de los estudiantes debe basarse en cambiar los conceptos de educación y enseñanza de los profesores. Los docentes son líderes en educación y enseñanza. La filosofía educativa y las ideas de enseñanza de un docente determinarán qué métodos y medios de enseñanza utilizará en el proceso de enseñanza específico. Si un profesor cree que el contenido principal de la educación científica es impartir conocimientos científicos a los estudiantes, cultivar los métodos científicos, las actitudes científicas, los valores científicos, la perspectiva de la vida y la visión del mundo de los estudiantes es sólo un "subproducto" de la adquisición de conocimientos. Rara vez parte de la situación real de los estudiantes y les permite experimentar un "proceso científico" durante el proceso de aprendizaje, por lo que cultivar la alfabetización científica de los estudiantes se convierte en una charla vacía.