Cómo reflejar la actividad docente e investigadora en la creación de libros temáticos
Prefacio En los últimos 50 años, la enseñanza de la escucha ha experimentado muchos cambios: desde el método de enseñanza sin enseñanza antiandio-ngu hasta el método de enseñanza audiovisual Punto), la gente piensa que los estudiantes dominarán la escucha a través de la penetración y la integración lenta ("ellos, llpickitupbyosmosis"), con la variación de escuchar aleatoriamente algunos capítulos con preguntas de comprensión auditiva, y el lenguaje de la mayoría de los capítulos es lenguaje escrito. Finalmente, la pedagogía estratégica (Mendel Sohn, 19 hombres) aboga por enseñar a los estudiantes estrategias de escucha y cómo “escuchar” de manera efectiva. La investigación sobre estrategias de aprendizaje incluye diferentes categorías, entre las que Chamot (1995: 15) tiene mayor influencia en el campo de la enseñanza.
Las principales áreas de investigación son:
Estrategia de metaaprendizaje (Meta-EO): estrategia de planificación, estrategia de ajuste y estrategia de control del aprendizaje;
2) Reconocimiento Estrategias de conocimiento (estrategias eo, itivas): estrategias de comprensión, como utilizar el conocimiento original para ayudar a la comprensión.
3) estrategia social y efectiva;
——Por ejemplo, estrategia de cuestionamiento y estrategia de habla activa. Vandena ft (19) también enfatizó la importancia del uso efectivo de estrategias metacognitivas, creyendo que esta estrategia puede permitir a los alumnos comprender completamente su propio proceso de aprendizaje, permitirles predecir, monitorear errores o equivocaciones y luego reflexionar y evaluar. modelo de estrategia el modelo "Monitoreo de comprensión", que sirve como marco de coordinación para controlar otras estrategias metacognitivas como la selección, la atención, el razonamiento y el cálculo preciso. La investigación de Vande Laft muestra que cuanto mayor es el dominio del idioma de los estudiantes, mayor es su capacidad para utilizar estrategias metacognitivas. Con base en esta investigación, Vandergrift hace un llamado a los maestros para que aumenten su conocimiento de las estrategias y trabajen para desarrollar el uso de estrategias metacognitivas por parte de los estudiantes. La conciencia estratégica y el uso eficaz de estrategias aumentarán en gran medida las posibilidades de éxito en el aprendizaje de idiomas. "Las estrategias ayudan a comprender y dominar el proceso de aprendizaje, reducen la confusión y la ansiedad de los alumnos, mantienen el entusiasmo y la motivación por el aprendizaje o mejoran las actitudes y la motivación de aprendizaje". (McIntyre y Noels 1996: 383) Maeintyre y Noels enfatizaron particularmente lo basado en el aprendizaje del alumno. motivación, actitud hacia el grupo lingüístico y ansiedad en el aprendizaje, se cree que los profesores deben considerar estos factores al implementar la orientación de la estrategia de evaluación.
1. La enseñabilidad de las estrategias de escucha. Todas las propuestas de orientación estratégica se basan en el supuesto de que los alumnos pueden utilizar estrategias más o más efectivas para adquirir habilidades lingüísticas. Esta suposición persistió en el campo de la investigación de estrategias de aprendizaje durante una década hasta que un extenso y prolongado estudio experimental realizado por Thompson y Rubin en 19 demostró que la instrucción estratégica puede efectivamente promover y optimizar la comprensión auditiva. Para que la orientación estratégica funcione, no podemos ignorar los dos puntos siguientes: l) Mendelsohn propuso que no sólo los profesores deben estar completamente preparados para implementar la orientación estratégica, sino que los estudiantes también deben estar completamente preparados para recibir orientación estratégica. Él cree que es necesario realizar algunas actividades tanto como sea posible para que los estudiantes se den cuenta del valor de la orientación estratégica, es decir, demostrarles a los estudiantes los beneficios del uso de estrategias parece más convincente que simplemente hacer que los estudiantes crean lo que dice el maestro. 2) Maeintyre y Noels analizan lo que llaman un “modelo psicológico social” de uso de estrategias y prueban variables que influyen en el uso de estrategias de aprendizaje. El objetivo de su estudio fue examinar la frecuencia, efectividad y ansiedad de los estudiantes ante el uso de estrategias y explorar la relación entre estos factores y el modelo de motivación interna de Gardener. Uno de los hallazgos clave de su investigación es que los profesores deberían adaptar sus creencias sobre la aplicación de estrategias; no basta con demostrar simplemente una estrategia específica. Los estudiantes deben realmente sentir que están familiarizados con la aplicación de la estrategia, saber cuándo usarla y sentirse seguros de que la aplicación de la estrategia es efectiva.
Las investigaciones muestran que cuanto más exitosos son los estudiantes, más estrategias de adquisición utilizan y que más mujeres que hombres utilizan estrategias. Debido a las diferencias en los estilos de aprendizaje, motivaciones, actitudes y ansiedad de los alumnos, algunas estrategias pueden ser más adecuadas para ciertos grupos. También se descubrió que los principiantes se basan principalmente en conocimientos previos y rara vez utilizan otras pistas; los estudiantes intermedios son buenos utilizando su propio conocimiento del idioma y su experiencia de adquisición para ayudarse a sí mismos a comprender el texto. Por supuesto, eso no significa que no utilicen conocimientos previos. Combinan orgánicamente conocimientos previos y conocimientos del idioma y no dependen mucho de los conocimientos previos. Esto plantea una nueva pregunta educativa: en el futuro cercano, los educadores deberían considerar enseñar diferentes estrategias a estudiantes de diferentes niveles.
2. La importancia del conocimiento previo y su eficacia en la enseñanza. Los resultados de la investigación de Vanderghft confirman aún más el concepto de Ruhin. Su comprensión de la importancia de la enseñanza radica en activar el conocimiento previo, pero confiando en uno mismo; Por sí solo, activar los conocimientos previos no es suficiente. Para permitir que los estudiantes activen sus conocimientos previos de manera más efectiva y en la mayor medida, se requiere una planificación y una orientación cuidadosas. Este estudio confirma que es recomendable realizar actividades de preescucha antes de escuchar, o lo que llamamos ejercicios de preescucha, que pueden activar conocimientos previos y beneficiar la comprensión auditiva. Desde la perspectiva de la teoría educativa, enseñar estrategias de aprendizaje es un aspecto importante para enseñar a los estudiantes cómo mejorar la escucha (Chamot-1995; Mendelsohn 1995). No debe verse como una tendencia o una moda pasajera, sino como una filosofía educativa sólida y factible; Además, no toda la enseñanza de la escucha en el aula debe basarse en una orientación estratégica, ni debemos centrarnos demasiado en la orientación estratégica e ignorar la configuración de una gran cantidad de materiales de escucha reales en el aula.
1. Método de enseñanza estratégica Mendel Sohn (1995: 134) define el método de enseñanza estratégica como: El método de enseñanza estratégica es un método de enseñanza derivado de la orientación estratégica, y su objetivo de enseñanza es cómo enseñar a los estudiantes a "escuchar". . Para lograr este objetivo de enseñanza, primero debemos hacer saber a los alumnos cómo funciona el lenguaje y luego hacerles saber las estrategias que utilizan, que es formar una "conciencia metaestratada". Bajo esta premisa, los profesores deben guiar a los estudiantes para que utilicen otras estrategias que les ayuden a afrontar las tareas de escucha. Por lo tanto, la instrucción estratégica es esencialmente el plan de estudios en el que se basan los cursos de escucha, y cada unidad estratégica se centra en una o una serie de estrategias relacionadas, incluida la evaluación del contexto del lenguaje, las relaciones interpersonales, el tono, el tema del discurso y el significado del discurso. Mendelsohn también propuso los principios y pasos para una estructura de unidad de escucha dirigida por orientación estratégica: l) Centrarse en la conciencia estratégica. Como se señaló anteriormente, tanto los estudiantes como los profesores deben ser conscientes del papel y el valor de la instrucción y el aprendizaje de estrategias. 2) Realizar actividades preparatorias antes de escuchar.
Este enlace puede estimular el conocimiento previo de los estudiantes. 3) La interactividad de escuchar en el contexto de centrarse en los materiales de escucha. Barker (1995) por tening). Este enlace puede permitir que los estudiantes sepan claramente qué quieren escuchar B~ y Yule sobre la "función referente" (por qué deberían escuchar, es decir, a qué prestar atención (muy divertido) y "función interactiva", al efecto general, etc. .). Buck (1995) dijo que es la definición de "comunicación" y señala el propósito regional de "función de referencia" y "función interactiva" (Intención comunicativa 4). La diferencia en proporcionar orientación es que la función de. el lenguaje hablado es comunicación unidireccional pmvideguideactivities Diseñado para transmitir información y Diseñado para expresar ideas la función interactiva son dos actividades que utilizan ciertas estrategias para proporcionar una gran cantidad de práctica o comunicación multidireccional para mantener relaciones sociales y realizar investigaciones sociales. e incluso necesita renunciar al uso de la comunicación para lograr este propósito de la práctica.
Él cree que muchos cursos de escucha solo se centran en el principio de "material auténtico" unidireccional y solo escriben un solo idioma, mientras que ignorando sus componentes interactivos 5) Escuchar con materiales auténticos es más desafiante, incluida la siguiente práctica con datos reales.
Una vez que los estudiantes hayan aceptado los tres requisitos de competencia comunicativa: capacitación en aplicación de estrategias y comprendan completamente su valor, deben agregar práctica de escucha de competencia discursiva (competencia discursiva) con materiales auténticos. Aquí es cuando deben tener cuidado de no caer en la trampa de comprender cómo el lenguaje por encima del nivel de la oración puede explotar plenamente su enfoque en la estrategia. Este artículo soluciona los malentendidos proporcionados por Wuyouzhi.com www.51lunwen.com, es decir, la capacidad de aprender solo funciones del lenguaje. Hay un significado implícito en tener un objetivo claro. Barker afirma que la clave para escuchar debería ser centrarse en el contenido, las habilidades sociolingüísticas y el significado, más que en el lenguaje en sí. 6) Aplicar la capacidad de comprender las reglas sociales del lenguaje y comprender contenidos. Este vínculo sirve para utilizar lo que escucha para ayudar al oyente no solo a comprender las palabras en sí, sino, más importante aún, a comprenderlas, como tomar notas mientras escucha, captar la información principal o comprender su verdadero significado. Rellenando formularios, etc. 3) Capacidades estratégicas 2. La importancia de los factores audiovisuales y extralingüísticos: la capacidad de utilizar estrategias adecuadas. Los alumnos toman prestado de las señales visuales tanto como de las señales sonoras. Además, la decodificación sobre la marcha del oyente y las muestras críticas ayudan enormemente a la comprensión. Por lo tanto, en el pensamiento de ESL y en las actividades complejas de "pensar y hablar", los estudiantes deben estar expuestos a la lingüística, un lenguaje simbólico que desempeña un papel considerable en entornos lingüísticos reales, tanto como sea posible en clases de escucha interactiva. En particular, debe haber un sentido de cooperación para garantizar que los comunicadores comprendan el significado de la conversación desde una perspectiva paralingüística y supralingüística y crear oportunidades de comunicación.
(Exótico) y otros símbolos. Mendelsohn señaló que después de un seminario sobre cómo enseñar a los estudiantes a "escuchar", Changru Nye (1995: 180) defendió que "la escucha interactiva ayudará a sus habilidades de escucha, por lo que ayudar a los estudiantes a aprender estrategias de escucha debería ser una parte de la clase de escucha". donde se utilizan todos estos símbolos no verbales. Rubin está totalmente de acuerdo con Morley (1995). Él cree que el uso de símbolos no verbales en las clases de escucha es un curso de aprendizaje de inglés dirigido al arte. ca - El "puerto de aprendizaje" más eficaz (reconocer demiepu A oseous) también debe reflejarse en la escucha interactiva de decir lo mismo en diferentes lugares, y sus estrategias sustantivas. Las estrategias de escucha interactiva, como las estrategias comunicativas, también diferirán según el modo. Thompson y Rubin desempeñaron un papel importante en la formación de los alumnos para mejorar sus habilidades de escucha interactiva (19). A través de experimentos se descubrió que los grupos que utilizan señales visuales desempeñan un papel importante y tienden a obtener mejores resultados en el uso de modelos nativos que en el aprendizaje a largo plazo. El modelo de lengua materna tiene sus pros y sus contras, y deberíamos utilizar ambos. Para seguir cualquier modelo de escucha interactiva, es necesario establecer una tarea de capacitación que pueda proporcionar mucha práctica en la investigación y aplicación de estrategias interactivas en la enseñanza de la escucha en ESL en la última década. Finalmente, completar el estudio ilustra el creciente énfasis en los procesos de evaluación y retroalimentación lingüística auténtica. Esto mejora la comprensión de las estrategias de comunicación. Desafortunadamente, los libros de texto de escucha nacionales y extranjeros existentes no reflejan adecuadamente este punto. Es digno de discusión cómo los profesores deberían compensar esta deficiencia en la enseñanza real. 4. Escucha académica En los últimos años, el enfoque de la escucha académica (Acad II icListeni Goose) se ha desplazado de las tradicionales conferencias monólogas a diversas formas de conferencias que enfatizan la innovación y resaltan sus connotaciones educativas.
1. Características de la escucha de una conferencia académica Rowerdew (2994b: 22-12) resume las características de la escucha de una conferencia académica como: l) el oyente debe tener conocimientos previos profesionales; 2) el oyente debe ser capaz de distinguir; materiales relevantes y materiales irrelevantes; 3) El oyente debe tener la capacidad de controlar conferencias largas e integrar el contenido de la conferencia con la información obtenida a través de otros canales; 4) El oyente debe tener la capacidad de tomar notas; En vista de esto, Young y Dudley Evans (1994) enfatizaron la importancia de enseñar a los estudiantes de ESI/EFL a comprender la estructura del discurso de las clases, lo que les ayuda a afrontar el material que quieren escuchar.
Según la clasificación de Mason (1994), los informes de las conferencias se pueden dividir en tres tipos: l) tradicional "hablar y hablar"; 2) fomentar la distribución de materiales (dar uno y recibir otro); serán discutidos por el grupo (Informe y Discusión). Entre ellos, el uso generalizado de la segunda y tercera forma tiene una importancia educativa de gran alcance, y es de gran importancia fortalecer la capacitación auditiva interactiva incluso en los cursos de escucha en inglés (EAP) dirigidos a académicos. 2. Capacidad auditiva y puntuación TOEFL. Dos estudios realizados por lingüistas han descubierto un fenómeno interesante al que cada vez más candidatos chinos al TOEFL deben prestar atención. Los docentes que participan en tutorías intensivas de exámenes TO-L y en la enseñanza de lenguas extranjeras también presentan nuevos desafíos que deben considerarse. ¿Tiene este fenómeno también un papel rector en la profundización de la reforma de la educación y la enseñanza en el futuro? Los primeros hallazgos de la investigación fueron los de Dunekel y Davis (1994) sobre estudiantes de inglés no nativos. Se descubrió que todas estas personas tenían puntajes TOEFL superiores a 550 y fueron admitidas en universidades de habla inglesa, pero recibían mejor información que el inglés. 58? los hablantes nativos todavía están en desventaja (1994: 65), por lo que se pide a las universidades que brinden la ayuda y el apoyo necesarios a estos estudiantes de inglés no nativos en la escucha académica. El segundo estudio fue realizado por Mason (1994), y sus hallazgos fueron aún más preocupantes. Durante las conferencias, los estudiantes deben participar en la comunicación oral. Se descubrió que incluso si la puntuación del TOEFL superaba los 600 puntos, nadie podía captar con precisión el contenido de la información que escuchaba.
De hecho, estos estudiantes tienen suficientes conocimientos básicos del idioma para adquirir el dominio lingüístico necesario. Incluso McKnight (1997) descubrió que, aunque los estudiantes admitidos en las universidades australianas podían aprobar exámenes en diversas materias, sentían que no podían asistir a clases académicas. Ofrece esta advertencia: el éxito académico no significa superar la capacidad de dar conferencias académicas. Los hallazgos de Mason no sólo confirmaron la investigación de Dunekel y Navis, sino que también ilustraron la necesidad de fortalecer el entrenamiento de escucha interactiva debido a la naturaleza interactiva de las conferencias académicas. Como académico visitante en Canadá, lo sé muy bien y, a menudo, me siento avergonzado por no poder aceptar y digerir la esencia de los informes académicos como un hablante nativo. Pero cuando me comuniqué con estudiantes chinos en Canadá, descubrí que ellos también carecían profundamente de esta capacidad, y pasaron por un largo período de adaptación de camino a la escuela y gradualmente mejoraron su capacidad para escuchar informes académicos. Esto sólo muestra la debilidad de la enseñanza del inglés en China. Deberíamos fortalecer y resaltar la naturaleza interactiva de la escucha en el entrenamiento de escucha, e incluso aprender de algunas prácticas extranjeras para brindar a los estudiantes la mayor orientación y ayuda posible en la escucha académica. 3. Los modelos extranjeros de asistencia auditiva para estudiantes de lenguas no nativas se reflejan principalmente en dos aspectos: ayudar a los estudiantes a ayudarse a sí mismos y guiar a los profesores sobre cómo realizar informes académicos cuando la audiencia es un gran número de estudiantes internacionales. Muchas universidades de América del Norte también ofrecen cursos sobre cómo escuchar informes académicos. Otras prácticas que se pueden utilizar como referencia incluyen: l) garantizar que los profesores utilicen el inglés académico, hablando a una velocidad normal y con estándares claros; 2) exigir que las conferencias sean estandarizadas y capaces de escribir en la pizarra, hacer esquemas o distribuir materiales 3; ) capacitar a los profesores para que utilicen símbolos intuitivos de reconocimiento del discurso para resaltar el contenido de la enseñanza.
Estructura general; 4) Capacitar a los instructores para que utilicen la repetición en su estilo de conferencia; 5) Asegurar que los estudiantes tengan conocimientos previos suficientes para manejar el material que se va a procesar; 6) Exigir que el orador deje espacio para preguntas; o intercalar, O al final del informe, pero no haga preguntas en ningún momento, lo que puede fácilmente confundir a los oyentes pobres 7) Los profesores deben ser sensibles a los problemas sociales y culturales que los estudiantes internacionales puedan enfrentar; ayudas visuales para proporcionar información sobre el idioma, y también puede utilizar el Lecturer Buddy* * * para apreciar notas, resumir la información de la conferencia y discutir el significado de la conferencia.
Estudio y discusión de los materiales didácticos de escucha verbal (abreviatura de verbo) Si la enseñanza de la escucha no se combina con una gran cantidad de materiales didácticos en el aula, explore hasta qué punto las ideas de la investigación teórica pueden reflejarse en el aula. enseñanza, pero sólo sería parcial explicarlo desde una perspectiva teórica. Los lingüistas han estudiado cuidadosamente una gran cantidad de libros de texto de escucha extranjeros y el resultado es que están más contentos que preocupados.
1. Desde una perspectiva positiva, aunque los objetivos de enseñanza y los ejercicios proporcionados en los libros de texto no son satisfactorios en la enseñanza real en el aula, el beneficio general es que los autores de estos libros de texto obviamente comprenden mejor la situación actual de la enseñanza de la escucha: l) Los materiales didácticos reflejan la tendencia de las habilidades integrales, y algunos pueden considerarse un modelo de la combinación orgánica de escucha, pronunciación, lectura y escritura. 2) El prefacio de los materiales didácticos es exquisito y algunos están equipados con un; manual del profesor, que tiene ciertas ideas, lo que indica que el autor tiene una buena comprensión del tema. La situación actual de la enseñanza de la escucha se comprende relativamente bien. 3) La mayoría de los autores admiten que la escucha es una especie de piel activa, que sólo puede reflejarse; en actividades específicas; 4) Todos estos materiales didácticos, independientemente de su forma, mencionan la activación de conocimientos previos a la escucha, la importancia de preparar vocabulario original. Algunos también brindan orientación estratégica y capacitación, e incluso permiten que el proceso de autoevaluación de los estudiantes se realice a lo largo de todo el libro de texto. 5) Diferentes métodos para escuchar diferentes contenidos del libro de texto; 6) La mayoría de los libros de texto destacan la importancia de permitir que los estudiantes comprendan; los materiales de escucha que quieren escuchar. Algunos incluso usan cuadros estándar para resaltar el contenido y recordar a los estudiantes qué escuchar. 7) La mayoría de los materiales que los estudiantes quieren escuchar son materiales reales; 2. Las deficiencias del libro de texto son 1) Existe una gran brecha entre la teoría y la práctica, y las ideas defendidas en el prefacio no se han implementado en la enseñanza real. Este libro de texto aún no se aleja del modelo marco de los libros de texto tradicionales en términos de método, contenido y estructura organizativa. Aunque el manual del profesor en el prefacio también analiza específicamente la importancia de la enseñanza de la escucha y la orientación estratégica, la mayoría de los libros de texto no enseñan realmente cómo desarrollar el potencial de escucha de los estudiantes, ni proporcionan suficiente orientación estratégica. 2) Algunos materiales didácticos son en realidad pruebas de comprensión auditiva y no brindan orientación para que los estudiantes mejoren sus habilidades auditivas como oyentes. 3) No se presta suficiente atención a la construcción de teorías educativas y de enseñanza y sus reformas progresivas; 4) El contenido de los materiales didácticos se organiza y escribe según temas en lugar de construir un diseño marco de materiales didácticos en torno a estrategias.
Esto hace que el contenido de la orientación estratégica parezca vago, desordenado y desordenado. 5) Casi todos los materiales didácticos ignoran la comprensión de las características esenciales del lenguaje auditivo, como la identificación de sonidos y la lectura rápida. 6) Aunque se afirma que las personas pueden proporcionar diferentes materiales de escucha hablada de diferentes maneras, el ingreso de materiales sigue siendo un problema fundamental. Por lo general, a los estudiantes no se les enseña cómo escuchar diferentes tipos de artículos en varios libros de texto, pero se colocan frente a ellos artículos de varios estilos. La mayoría de los libros de texto de escucha anteriores de mi país tienen contenido desactualizado, falta de diversidad, inversión insuficiente en la compilación de libros de texto y ciclos de uso demasiado largos. Nuestros materiales didácticos no solo deben proporcionar los mejores materiales lingüísticos y actividades prácticas para cultivar la capacidad de uso integral del lenguaje de los estudiantes, sino también ampliar los horizontes de los estudiantes y mejorar su aprendizaje. Este artículo fue compilado por Wuyou Paper Network www.51lunwen.com para brindar a los estudiantes alfabetización cultural y al mismo tiempo ser "enseñable". En el entorno actual de aprendizaje de idiomas en China, el inglés todavía se aprende como lengua extranjera. Sólo se puede aprender, pero no adquirir. Por lo tanto, la disposición de los libros de texto universitarios en inglés no puede equipararse a la disposición del chino, ni debe ser demasiado estandarizada, demasiado estándar, demasiado anticuada o demasiado literaria. El objetivo principal de los estudiantes universitarios que aprenden inglés no es "aprender" sino "usar". No sólo necesitamos obtener información, también necesitamos intercambiarla. A medida que se acelera la globalización, esta información debería ser principalmente "nueva". Por lo tanto, los materiales didácticos para la escucha deben intentar reflejar una era que cambia rápidamente. Los materiales de enseñanza de lenguas extranjeras en las universidades de todo el país deben ser diversificados y multinivel, y el ciclo de uso de cada conjunto de materiales didácticos debe ser acortado y abierto, deben utilizarse plenamente las tecnologías educativas modernas, como los recursos de red y los multimedia; Las ideas educativas deben considerarse plenamente en la preparación de materiales didácticos. Desde este punto de vista, no sólo necesitamos fortalecer la orientación estratégica y la formación en escucha en la enseñanza, sino también prestar atención a la estrecha integración de la investigación teórica y la práctica. Al mismo tiempo, también debemos ver que estos objetivos son alcanzables y que los materiales didácticos futuros definitivamente desempeñarán un papel positivo en la promoción del cultivo de la capacidad de comprensión auditiva de los estudiantes, especialmente el "College English" (inglés universitario) publicado por Shanghai Foreign. Language Education Press a principios del nuevo siglo nueva versión). Aprovechar y absorber audazmente los últimos logros en investigación teórica, práctica docente y compilación de libros de texto sobre la enseñanza de lenguas extranjeras en el país y en el extranjero, heredar y llevar adelante las características de la serie de libros de texto "College English" y, al mismo tiempo, llevar a cabo diversas innovaciones basadas en las condiciones nacionales de China. El diseño de los libros de texto favorece el aprendizaje independiente de los estudiantes.
Formalmente, las unidades están organizadas por temas. El aprendizaje de idiomas pasa por el proceso de comprensión, pensamiento y discusión de diversos temas de la vida real contemporánea, centrándose en el aprendizaje de idiomas y la capacidad comunicativa lingüística de los estudiantes. También se utilizan "planes de lecciones" y ejercicios interactivos; en el diseño Este método organiza a los estudiantes para participar en las actividades del aula y fortalece el cultivo de las habilidades comunicativas de los estudiantes, lo que nos muestra las amplias perspectivas para el desarrollo y compilación de materiales didácticos en nuestro país.
Conclusión de los verbos intransitivos
En los últimos 50 años, nuestra enseñanza de la escucha ha logrado grandes avances. Aunque todavía hay muchas deficiencias en los materiales didácticos, especialmente en cómo los materiales didácticos pueden reflejar mejor los nuevos resultados de la investigación teórica y la práctica docente de la enseñanza de lenguas extranjeras modernas nacionales y extranjeras, y aprovechar plenamente el papel rector de la investigación teórica en la enseñanza práctica. , esto simplemente demuestra que cualquier teoría educativa avanzada no puede. Requiere un largo período de adaptación antes de que finalmente pueda integrarse en los materiales didácticos reales en el aula. La reforma de la educación, de los modelos de enseñanza y de los materiales didácticos no se da de la noche a la mañana. Hay que decir que el camino es largo y largo.