La investigación de tareas en el extranjero y su inspiración para el diseño de tareas en China | ¿Qué inspiración tiene el diseño nórdico para China?
1. Aprendizaje y deberes
El conductismo y la escuela cognitiva definen el aprendizaje desde diferentes perspectivas. En conjunto, el aprendizaje puede definirse como “cambios relativamente duraderos en las habilidades o tendencias individuales causados por la exposición o experiencia en situaciones específicas” [1]. Muchos principios de aprendizaje se pueden aplicar directamente a las tareas. Los cursos deben tener objetivos de aprendizaje claros y las tareas deben corresponder a estos objetivos. Para aprender, los estudiantes necesitan practicar, y la tarea proporciona un lugar para esta práctica. Sin embargo, la formación por sí sola no es suficiente. Debe existir un método de práctica correcto, que puede ser diferente para diferentes estudiantes. En este momento, el profesor debe diseñar cuidadosamente la tarea. Para lograr los resultados deseados, los estudiantes necesitan retroalimentación, el éxito de los estudiantes y los desafíos apropiados son muy inspiradores.
La práctica es una de las principales razones por las que se pide a los estudiantes que hagan los deberes, pero no es la única. Sólo es eficaz cuando los estudiantes realmente hacen el trabajo. Las tareas tradicionales sólo permiten a los estudiantes practicar la adquisición de conocimientos, ignorando otros objetivos de la tarea. Taylor reclasificó los objetivos educativos en dos dimensiones en 1949, una es "conocimiento" y la otra es "proceso cognitivo" [2]. Las dimensiones del conocimiento se pueden dividir en cuatro categorías: hechos, conceptos, procedimientos y metacognición. Las dimensiones de los procesos cognitivos se dividen principalmente en seis categorías: memoria, comprensión, aplicación, análisis, evaluación y creación. Estas metas se encuentran dispersas entre los objetivos de enseñanza en el aula. Por lo tanto, la tarea, como parte importante de la enseñanza en el aula, también debe incluir estos objetivos, no sólo la reproducción de la memoria.
Como herramienta para el aprendizaje activo, la tarea debe reflejarse en sus resultados de aprendizaje diversificados, no solo la tarea. De lo contrario, los estudiantes simplemente memorizarán conocimientos y hablarán en papel. Los estudiantes deben aprender autodisciplina y aprendizaje proactivo durante toda la vida a través de la tarea y desarrollar hábitos de pensamiento y carácter. Desde esta perspectiva, la tarea juega un papel importante dentro de un amplio cuerpo de filosofía educativa, una filosofía del aprendizaje que reconoce los contextos sociales y culturales. Gagne propuso el "método de objetivos de cinco componentes" para establecer objetivos de enseñanza basándose en la clasificación de los resultados del aprendizaje. Las metas de cinco elementos estipulan situaciones de comportamiento, tipos de desempeño del aprendizaje, objetos de comportamiento, acciones específicas de los estudiantes y condiciones especiales relacionadas. La tarea, como proyecto principal del aprendizaje de los estudiantes, debe contener estos objetivos y diseñarse de acuerdo con estos objetivos, de modo que los estudiantes no solo adquieran conocimientos, sino que también mejoren habilidades y desarrollen calidad de pensamiento a través de la tarea.
Kolb resumió las características del aprendizaje en cuatro formas principales: experiencia concreta, observación reflexiva, conceptos abstractos y experimentación activa [3]. Recomienda que los estudiantes estudien las tareas a través de estos cuatro formatos. En clase, debido a la complejidad de los problemas, se asigna poco tiempo personal a los estudiantes, por lo que se les debe permitir aprender de forma independiente a través de tareas extracurriculares. Los profesores pueden ayudar a los estudiantes a avanzar a través del laberinto eligiendo tareas. Las tareas bien diseñadas pueden ayudar a los estudiantes a comprender las preguntas del examen y también pueden ser confiables para lograr los objetivos del curso.
2. Principios y tipos de trabajo
El principio de la tarea es cómo organizar la mejor tarea para que todo el vínculo de la tarea esté en las mejores condiciones y maximice la función de la tarea. y promover el desarrollo integral de los estudiantes. Para lograr los máximos resultados, los profesores deben considerar varios principios especiales durante la preparación de la lección. Cooper define cuidadosamente los principios de la tarea y las mejores prácticas asociadas con ella. Estos principios son: (1) Determinar cuidadosamente los factores de la tarea. (2) Deje suficiente tiempo para que los maestros y estudiantes completen la tarea. (3) Recoger la tarea completa. (4) Evaluar el desempeño de los estudiantes y brindarles retroalimentación oportuna. (5) Evaluar los resultados docentes.
(6) Distribuir rápidamente las tareas evaluadas a los estudiantes [4]. A través de estos principios de asignación de tareas, podemos ver que los maestros deben considerar muchos factores al asignar tareas. El diseño de un puesto de trabajo es un proceso complejo y sistemático. Pero el hecho es que, a menudo, al final de una clase, el profesor rápidamente selecciona algunas preguntas del final del capítulo para asignar tareas. Este tipo de tarea es ineficiente porque no considera los principios de la tarea y las necesidades de los estudiantes. Los profesores deben diseñar tareas que desarrollen nuevas habilidades para la resolución de problemas e integren habilidades aprendidas previamente.
Lee y Priutt definieron cuatro tipos principales de trabajo [5]. El primero es el desarrollo de habilidades. Los problemas de tarea asignados por el profesor son muy similares a los ejemplos del libro de texto o de la pizarra. Los estudiantes que simplemente utilizan el proceso de demostración de la memoria pueden conducir fácilmente a un aprendizaje superficial, pero este tipo de tarea es necesaria y generalmente se organiza después de adquirir nuevos conocimientos. De esta forma, los estudiantes pueden consolidar los conocimientos adquiridos. El segundo tipo es la vista previa, que generalmente se organiza antes de la nueva clase. Se requiere que los estudiantes lean con anticipación y completen una pregunta similar al ejemplo del libro de texto. Este tipo de tarea permite a los profesores ahorrar mucho tiempo al enseñar nuevos conocimientos y centrarse en los puntos clave. El tercer tipo de tarea es la extensión, que consiste en recordar material aprendido previamente e integrarlo en una solución. La tarea extendida desarrolla las habilidades de los estudiantes y es una forma avanzada de aprendizaje. El cuarto tipo es la síntesis, que aumentará la dificultad de resolver el problema. Los estudiantes deben poder aplicar sus conocimientos a situaciones desconocidas. Por lo tanto, creemos que las tareas deben tener diferentes funciones en diferentes situaciones para que puedan satisfacer las necesidades de los estudiantes de todos los niveles y ayudar a completar los objetivos de enseñanza en el aula.
3. La orientación valorativa del diseño de tareas bajo el nuevo plan de estudios
1 Experimentar el proceso de adquisición de conocimientos
El proceso de redacción de tareas por parte de los estudiantes no es solo. el proceso de adquisición de conocimientos, pero también la encarnación de emociones, actitudes y valores. Permitir que los estudiantes diseñen, planifiquen y organicen sus propios deberes, enfatizando que los estudiantes deben mostrar autonomía, iniciativa y creatividad en el proceso de completar los deberes, y tener el poder y la capacidad de dominar y controlar sus propias actividades de aprendizaje [6]. Las tareas están diseñadas para permitir que los estudiantes construyan conocimientos de manera más activa y adquieran conocimientos a través de una gran cantidad de investigación, mejorando así el aprendizaje independiente y las habilidades de investigación de los estudiantes.
2. Perseguir la diversificación de objetivos
Los deberes no pueden utilizarse simplemente como una herramienta para gestionar la consecución de objetivos tridimensionales y el desarrollo del pensamiento creativo y crítico de los estudiantes. El pensamiento va desde el conocimiento hacia el desarrollo. La transformación debe ser el objetivo principal del trabajo. La tarea tradicional es sin duda un producto de la teoría del refuerzo. Cuanto más entrenas, más fuerte te vuelves. Por lo tanto, los profesores también insisten en que dejar a los estudiantes muchas tareas es la principal forma de dominar los conocimientos. Las tareas deben permitir a los estudiantes adquirir el mayor conocimiento en el menor tiempo, desarrollar sus habilidades, pasar de buscar la cantidad de tareas a la eficiencia de las tareas y reducir la carga de los estudiantes. Por lo tanto, los temas de las tareas deben diseñarse cuidadosamente para cumplir con los requisitos del nuevo plan de estudios.
3. Reflejar el carácter contemporáneo, científico, fundamental y diverso.
El nuevo plan de estudios aboga por el aprendizaje independiente y el aprendizaje por investigación, lo que ayuda a cultivar la conciencia de los problemas de los estudiantes y mejorar sus habilidades prácticas para resolver problemas. La tarea debe ser diversificada y diseñada científicamente para que pueda guiar el aula y satisfacer las necesidades de los diferentes estudiantes.
4. Orientadas a los estudiantes
Las tareas deben considerar plenamente las necesidades de los estudiantes y tener en cuenta sus estilos de aprendizaje, personalidades, actitudes y emociones, y no pueden ser "talla única". ". Es necesario saber qué saben y qué no saben los estudiantes actualmente, y cómo utilizar la tarea para ayudarlos a dominar conocimientos desconocidos, consolidar las habilidades que han aprendido y desarrollar las emociones, actitudes y valores de los estudiantes. Por lo tanto, los profesores deben asignar tareas en diferentes niveles y asignar diferentes tareas a diferentes estudiantes para adaptarse al desarrollo de los estudiantes en cada nivel. Asigne tareas en el área de desarrollo reciente de los estudiantes, de modo que la tarea esté antes que el aprendizaje.
Cuarto, la iluminación de la investigación de tareas en el extranjero sobre las tareas en nuestro país
1 Asignar tareas claras y apropiadas
En primer lugar, las tareas deben expresarse. claramente para que los estudiantes puedan El título no es ambiguo. Antes de hacer la tarea, informe a los estudiantes los objetivos de la tarea y las reglas de la misma. Los estudiantes necesitan saber qué tareas pueden realizar a través de la tarea, qué nivel pueden alcanzar y qué objetivos de aprendizaje pueden lograr. Los profesores deben prestar especial atención a la hora de asignar tareas.
Si la tarea es demasiado difícil, los estudiantes la considerarán una pesada carga de aprendizaje o les llevará mucho tiempo completarla. Los estudiantes pueden negarse a hacer la tarea o incluso copiarla. No dé a los estudiantes tareas que no puedan completar. En segundo lugar, los maestros deben asignar tareas apropiadas a los estudiantes, es decir, los estudiantes deben poder completar la tarea y asegurarse de que tengan suficiente tiempo para completarla. Recuerde a los estudiantes las fechas de entrega de las tareas. La tarea no debe ser tan difícil que los estudiantes no puedan terminarla, de lo contrario afectará el entusiasmo de los estudiantes por hacer la tarea.
Enseñar habilidades de estudio
La mayoría de los niños no están dispuestos a hacer los deberes o los entregan tarde, o incluso plagian los deberes. Aunque una de las razones es la mala base de los estudiantes, debemos ver claramente que la falta de habilidades de aprendizaje de los estudiantes es uno de los factores importantes. Especialmente los estudiantes pobres que no pueden terminar sus tareas tienen más probabilidades de tener una capacidad de aprendizaje insuficiente. Por lo tanto, los maestros deben brindar a los estudiantes la orientación necesaria, exigirles que completen la tarea a tiempo, informarles cómo obtener ayuda y pedir ayuda a otros cuando la necesiten. Permita que los estudiantes sepan claramente cómo completar la tarea en condiciones cooperativas, tengan un plan de estudio claro, asigne tiempo razonable para completar la tarea a tiempo, tome notas sobre el estudio en clase y la tarea, y verifique si la tarea es correcta antes de entregarla. Se debe enseñar a los estudiantes cómo obtener la información que necesitan para sus tareas y cómo obtener la información para completar sus tareas.
3. Asignar tareas adecuadas para los estudiantes
Antes de asignar tareas, los maestros deben verificar y revisar repetidamente las tareas, hacer personalmente las tareas que desean asignar y hacer las correcciones necesarias en las tareas. . Sólo así las tareas pueden ayudar a los estudiantes en la mayor medida posible. La dificultad de la tarea debe ser adecuada para los estudiantes, permitir que los estudiantes de diferentes niveles hagan tareas diferentes, brindarles diversas condiciones para completar la tarea y brindarles ayuda personalizada cuando sea necesario. Permita que los estudiantes completen tareas en diferentes formatos, dándoles tiempo suficiente para completar las tareas a tiempo. A los estudiantes con dificultades se les puede permitir trabajar en grupos.
Usar calendario de trabajo
Usar el calendario de tareas es una práctica ajena y puede servirnos como referencia para asignar tareas. Haga que los estudiantes creen su propio calendario de tareas. Cada página del calendario refleja la semana, con un espacio en blanco al lado del cual puede haber una columna para comentarios y notas de profesores y padres. Se requiere que los estudiantes completen y envíen sus tareas a tiempo todos los días. Los maestros deben establecer un sistema de incentivos para evaluar a los estudiantes que entregan tareas y alentar a los estudiantes a hacer gráficos de autocontrol para registrar las tareas que completan y entregan cada vez. Si la tarea está completa y entregada, coloree el cuadro del día de verde, si la tarea no está completa, coloréela de rojo y si la tarea llega tarde, coloréela mitad roja y mitad amarilla. Si los estudiantes cumplen con los criterios de éxito, serán recompensados al final de la semana.
5. Mantener la comunicación entre el hogar y la escuela.
Las tareas son el puente entre el hogar y la escuela. A través de esta plataforma, los padres pueden monitorear el proceso de aprendizaje de sus alumnos. La nueva tarea asignada por el profesor sólo podrá completarse con éxito con el apoyo de los padres. Los maestros y los padres deben comunicarse sobre las políticas de tarea, las expectativas mutuas, el desempeño de los estudiantes en la tarea, las dificultades para completar la tarea y otros asuntos relacionados con la tarea. Los administradores educativos deben brindar condiciones convenientes para que los docentes se comuniquen fluidamente con los padres. Las tareas del nuevo curso requieren el uso de una variedad de recursos del curso para completarse. Como parte importante de los recursos curriculares, las familias juegan un papel muy importante en el proceso en el que los estudiantes completan sus tareas.
Referencia
【1】Piliansheng. Diseño Instruccional-Teoría y Tecnología Psicológica. Beijing: Prensa de Educación Superior, 2000.
[2]Zhang Yan, Huang Ronghuai. La Ilustración de la edición de 2001 de la Clasificación de objetivos educativos sobre la reforma docente de mi país, Educación audiovisual de China, 2005(7).
[3] Kolb, D. "Aprendizaje experiencial: la experiencia como fuente de aprendizaje y desarrollo". Acantilados de Englewood, Nueva Jersey, Prentice Hall, 1984.
[4]H. Asignación: Longman, Nueva York, 1989.
[5] J. Lee y K. Pruitt, "Tarea: ¿Juego en el aula o herramienta de enseñanza?": The Clearing House, 1979, 53, (1).
[6] Dinastía Song Qian Qiu. Estrategias de implementación para asignaciones efectivas. Teoría y práctica de la educación, 2007(5).
(Editor Fu Yijing)