Cómo utilizar materiales históricos en la enseñanza de historia en la escuela secundaria
Los materiales históricos incluyen materiales escritos y materiales físicos, y muchos eventos actuales también son buenos materiales históricos. Los libros de texto actuales son ricos en imágenes y textos y ricos en materiales históricos. Sin embargo, debido a limitaciones de espacio, algunas cuestiones sólo pueden resumirse en el libro de texto. Para profundizar la comprensión del conocimiento por parte de los estudiantes, es necesario complementar materiales históricos relevantes durante el proceso de enseñanza. Los estudiantes recopilan y leen materiales históricos a través de varios canales, obtienen información efectiva de ellos y procesan información histórica. Esto no sólo enriquece la imaginación histórica y la capacidad de transferencia de conocimientos de los estudiantes, sino que también mejora los métodos lógicos de inducción, análisis y juicio de los estudiantes, así como su capacidad para evaluar personajes, eventos y fenómenos históricos basándose en el pensamiento independiente. El siguiente es un breve análisis del uso de materiales históricos en la enseñanza de la historia en la escuela secundaria.
Primero, los materiales históricos deben ser "oportunos"
La llamada puntualidad significa que debemos aprovechar la oportunidad para complementar los materiales históricos. No debemos limitarnos a seguir nuestra propia voluntad e ir a donde queramos. Necesitamos partir del libro de texto mismo y pensar y analizar en torno a los objetivos de enseñanza: ¿quién produjo estos materiales históricos, en qué momento, por qué y qué tan confiables son? A través del pensamiento y la exploración en clase, las discusiones colectivas después de clase y la revisión de la información, los estudiantes pueden formar sus propias opiniones bajo su propio pensamiento, y finalmente, pueden formarse opiniones e ideas correctas y profundas bajo la guía de los maestros; Este método de exploración independiente de materiales históricos evita eficazmente las desventajas de que los profesores saquen conclusiones y los estudiantes memoricen de memoria, promoviendo así la profundización de las habilidades de pensamiento creativo de los estudiantes. Esto requiere que encontremos el punto de entrada correcto y recuperemos el tiempo al aplicar datos históricos.
(1) es un complemento oportuno para los lugares donde los estudiantes son propensos a las "ilusiones". Por ejemplo, al estudiar el tema "La destrucción del opio en Humen", algunos estudiantes pensaron erróneamente que vender cigarrillos significaba quemarlos. En este sentido, utilicé la película "La destrucción del opio en Humen" que los estudiantes habían visto para recordarles la escena de "La destrucción del opio en Humen" y dejarles entender que el opio se destruyó utilizando el método de " salmuera y cal" en lugar de quemarse. Debido a que el opio quemado está enterrado bajo tierra, si se excava la tierra y se hierve, aún se pueden obtener dos décimas o tres décimas del ungüento residual. El método de venta de cigarrillos con salmuera y cal puede eliminar por completo el opio.
(2) Complemento al explorar hechos históricos importantes, utilizar materiales históricos y crear escenas de reproducción histórica. Los profesores utilizan descripciones lingüísticas vívidas y materiales históricos ricos para crear escenas de enseñanza interesantes para guiar a los estudiantes a observar, analizar y descubrir problemas, a fin de resolverlos y mejorar sus habilidades. Por ejemplo, al estudiar la historia de la Segunda Guerra Mundial, recopile materiales históricos relevantes sobre el "loco de la guerra" Hitler y oriente a los estudiantes para que analicen el papel de Hitler en la Segunda Guerra Mundial. Algunos estudiantes creen que sin Hitler no habría habido la Segunda Guerra Mundial y que Hitler era un "maníaco de la guerra". Sin él, Alemania no habría establecido el Partido Nazi y la dictadura fascista, no se habría convertido en la cuna de la guerra europea y no habría estallado la Segunda Guerra Mundial. Algunos estudiantes respondieron inmediatamente: "La posibilidad de estallar la Segunda Guerra Mundial debe considerarse a la luz de los antecedentes históricos de la época: la venganza de la nación alemana provocada por el Tratado de Versalles, el impacto de la crisis económica mundial de 1929 a 1933, la políticas intrigantes de Gran Bretaña y Francia, etc., e independientemente de la existencia o no de Hitler, la Segunda Guerra Mundial “estallaría tarde o temprano. "A través de escenas de recreación histórica y debates en el aula, los estudiantes unificaron su comprensión y creyeron que los individuos desempeñaron un papel importante en el proceso histórico, pero sin Hitler, la Segunda Guerra Mundial habría estallado hace mucho tiempo.
( 3) Está relacionado con la realidad. Adiciones oportunas a puntos dudosos y difíciles sobre hechos históricos importantes. Por ejemplo, al estudiar "La rendición fascista de Japón", el libro de texto solo proporcionó una imagen y unas pocas líneas de instrucciones sobre la firma de la rendición, y No dije nada sobre las lecciones de la agresión fascista de Japón. Con este fin, pedí a mis alumnos que recopilaran materiales relevantes sobre las visitas de los políticos japoneses al "Santuario Yasukuni" que los medios de comunicación informaron este año. para saber qué es el "Santuario Yasukuni" y por qué estos políticos japoneses van allí muchas veces. Hacer un "regalo sintoísta" ¿Los profesores también pueden proporcionar a los estudiantes información relevante?
Nuevos debuts en el campo de la investigación docente. diseño de enseñanza, investigación de métodos de enseñanza y trabajo diario en artículos educativos
Espero que los estudiantes comprendan que desde la Restauración Meiji hasta el final de la Segunda Guerra Mundial, casi todas las almas que visitaron el Santuario Yasukuni eran soldados que Murieron en la guerra de agresión, en particular, los fantasmas de los verdugos que violaron, saquearon y mataron en los países asiáticos durante la Segunda Guerra Mundial.
Entonces, ¿cuál es la esencia de visitar el Santuario Yasukuni? ¿Cuál debería ser nuestra actitud ante esto? Los profesores pueden alentar a los estudiantes a buscar información activamente, discutir temas mostrando información y llegar a comprender que el "Santuario Yasukuni" es un lugar importante donde el gobierno japonés educa a sus ciudadanos sobre el militarismo en forma de sacrificios religiosos. Visitar el "Santuario Yasukuni" en realidad glorifica la historia de agresión, revive el militarismo y es una provocación flagrante para los pueblos de Asia y el mundo. Por supuesto, debemos oponernos resueltamente a esto, pero al mismo tiempo debemos estar muy atentos y no tolerar el resurgimiento del militarismo japonés y repetir los errores de la historia. Hay innumerables enfoques y temas candentes en la vida real, que no sólo son requeridos por los nuevos libros de texto, sino también por lo que preocupan a los estudiantes. La selección oportuna en la enseñanza en el aula no sólo mejora en gran medida la curiosidad de los estudiantes por el conocimiento, sino que también cultiva y aprovecha su espíritu y capacidad innovadores. La realidad son buenos datos históricos. Conectarla con la realidad puede inspirar a los estudiantes a comprender la realidad, permitirles sentir la importancia de aprender historia y estimular su interés en aprender y explorar la historia.
En segundo lugar, los datos históricos deben ser "apropiados"
La llamada idoneidad se refiere a la elaboración de datos históricos desde una perspectiva "histórica". La educación histórica actual en las escuelas secundarias tiene una gran capacidad de conocimiento para manejar bien los materiales didácticos dentro del tiempo limitado de clase de 45 minutos, es necesario priorizar y seleccionar los materiales didácticos, al mismo tiempo, algunas cuestiones, especialmente. los claves, requieren materiales históricos complementarios apropiados para su análisis y explicación. Esto requiere que los profesores elijan materiales históricos típicos al complementar los materiales históricos, no demasiados. Si hay demasiados, por un lado, aumentará la carga de memoria de los estudiantes, por otro lado, puede abrumar a los estudiantes y hacer que los estudiantes tengan que "retirarse apresuradamente" cuando suena el timbre de la clase y no pueden hacerlo; completar las tareas docentes. Por lo tanto, cuando los profesores complementan materiales históricos, deben descartar lo aproximado y seleccionar lo esencial, descartar lo falso y conservar lo verdadero, y seleccionar información eficaz.
En tercer lugar, los materiales históricos deben ser "moderados".
La llamada moderación significa que al seleccionar materiales históricos, deben basarse en el nivel cognitivo existente y la capacidad de aceptación de la secundaria. estudiantes de la escuela, y deben ser simples y fáciles de leer. Si los materiales que se les dan a los estudiantes de secundaria son todos chinos clásicos y materiales históricos como "¿Qué está pasando?", entonces para ellos estarán "familiarizados con lo que comen". Al mismo tiempo, contacta con datos históricos y no seas exagerado. Sólo aquellos temas o acontecimientos importantes que estén vinculados orgánicamente con el contenido de los materiales didácticos podrán vincularse adecuadamente en la enseñanza. Por lo tanto, no es necesario exigir materiales históricos relevantes en cada clase de historia. Si se persigue el formalismo de "conectar datos históricos" y se prolongan algunos temas o eventos que no están estrechamente relacionados con el contenido del libro de texto, se obtendrán resultados superfluos. Hacerlo vulgarizará la enseñanza de la historia y dificultará lograr el efecto de fortalecer la educación ideológica y el conocimiento básico. Crear escenarios históricos en el proceso de enseñanza para estimular el interés de los estudiantes por aprender historia y el espíritu de aprendizaje activo, generando así motivación para el pensamiento positivo, al complementar materiales históricos y fortalecer la conexión entre eventos históricos, los estudiantes pueden comprender plenamente un evento histórico y un hecho histórico; Al explorar, cuestionar y analizar datos históricos, los estudiantes pueden aprender inicialmente la capacidad de estudiar historia de forma independiente y cultivar aún más la comprensión profunda de la capacidad de pensamiento creativo de los estudiantes.