Educación en alfabetización mediática en escuelas primarias y secundarias en el extranjero
Con la popularización de los medios de comunicación y la aparición de nuevos medios en el siglo XXI, los medios se han convertido gradualmente en la principal forma para que las personas conozcan, comprendan y cambien el mundo. , y la alfabetización mediática también se ha convertido en una cualidad esencial para los futuros ciudadanos. Para adaptarse a las exigencias de los tiempos, es particularmente importante y urgente brindar educación mediática a los estudiantes de primaria y secundaria para que puedan ser "críticos e independientes", es decir, la capacidad de cuestionar de forma independiente cuando encuentran información.
La educación en alfabetización mediática en las escuelas primarias y secundarias conduce a cultivar la conciencia ciudadana moderna de los estudiantes, mejorar las habilidades críticas e innovadoras de los estudiantes, mejorar la dependencia de los medios, mejorar la capacidad de los estudiantes para identificar y utilizar información y evitar diversas conductas irracionales. Al mismo tiempo, pueden experimentar la "interacción entre humanos y la vida sexual" desde la perspectiva de la "intersubjetividad", obteniendo así una nueva comprensión de la vida y promoviendo el desarrollo general de su salud física y mental.
1. Educación en alfabetización mediática en escuelas primarias y secundarias en el extranjero
La investigación en el extranjero sobre educación en alfabetización mediática en escuelas primarias y secundarias es relativamente completa y se centra principalmente en la teoría educativa y la práctica organizacional, y este último se ha convertido en el foco de la investigación. Aspectos destacados y puntos calientes. La investigación de la teoría educativa se centra principalmente en la connotación y la esencia, el proceso de desarrollo, los conceptos de desarrollo y los paradigmas teóricos de la educación en alfabetización mediática, y el contenido de la investigación es la trascendencia y el desarrollo continuos. La investigación sobre la práctica organizacional se centra principalmente en la organización educativa de la alfabetización mediática en escuelas primarias y secundarias extranjeras, la formación de docentes en alfabetización mediática y los métodos de enseñanza curricular. En los últimos años, la formación docente, el currículo y los métodos de enseñanza se han convertido en el foco de la investigación.
(1) Investigación teórica sobre la educación en alfabetización mediática en escuelas primarias y secundarias en el extranjero
1. La connotación y esencia de la educación en alfabetización mediática en escuelas primarias y secundarias en el extranjero
El contenido de la educación en alfabetización mediática En constante expansión, los objetos educativos se actualizan constantemente, desde los medios tradicionales hasta los medios emergentes, desde los medios de comunicación masivos hasta los automedios, la forma de educación cambia de una tendencia educativa única a la integración de noticias y tecnología educativa; y la pedagogía; los métodos educativos también se mantienen al día. Desde la formación hasta el análisis, la selección, el uso y la evaluación, muestra las características de modernidad, riqueza y escalabilidad. En la década de 1930, Levis y Thompson propusieron que la cultura popular era una pseudocultura y capacitaron a los estudiantes para identificar y resistir la influencia equivocada y la corrosión de los medios de comunicación (noticias, publicidad, novelas populares). En las décadas de 1960 y 1970, el estadounidense Massman propuso utilizar el paradigma de representación semiótica para interpretar los medios de comunicación. En la "Conferencia de Liderazgo en Alfabetización Mediática" de 1992, se señaló que la educación en alfabetización mediática se refiere a educar a los estudiantes para adquirir, analizar, evaluar y crear diversa información mediática para lograr el propósito de la comunicación. En la década de 1990, Japón propuso que la alfabetización mediática de los niños se refiere a la capacidad de los niños para interpretar críticamente la información de los medios y utilizarlos de manera efectiva basándose en la comprensión de la naturaleza de los medios y las tecnologías y habilidades de comunicación comunes. Los objetos de la alfabetización mediática incluyen no sólo los medios de masas como la televisión, la radio y los periódicos, sino también los medios personales como las computadoras y las consolas de juegos.
2. El desarrollo de la educación en alfabetización mediática en escuelas primarias y secundarias extranjeras.
El desarrollo de la alfabetización mediática en las escuelas primarias y secundarias extranjeras involucra a las personas, la sociedad y el país, y se lleva a cabo de arriba hacia abajo o de abajo hacia arriba. El desarrollo de la educación en alfabetización mediática en las escuelas primarias y secundarias extranjeras ha pasado por tres etapas: iniciación, desarrollo y mejora. La educación en alfabetización mediática en el Reino Unido es un proceso ascendente: iniciado desde las bases, promovido por el apoyo social y luego promovido por el gobierno. La educación en alfabetización mediática en Canadá, Estados Unidos y Japón ha pasado por un proceso de arriba hacia abajo. Se establecieron organizaciones de educación en alfabetización mediática en una etapa temprana, y los recursos curriculares de educación en alfabetización mediática se desarrollaron a mediano plazo y fueron promovidos por el departamento de educación. en la etapa posterior.
3. Paradigma teórico de la educación en alfabetización mediática en escuelas primarias y secundarias extranjeras.
El concepto básico de la educación en alfabetización mediática en las escuelas primarias y secundarias extranjeras va del proteccionismo, el intervencionismo a la apertura, y la construcción del paradigma teórico va de lo único a lo pluralista, de lo independiente a lo integrado, de lo cerrado a lo abierto, y Se mejora y localiza continuamente. Las características son obvias. En la década de 1930, los profesores británicos actuaron como vacunas, lo que era un concepto educativo de preservación cultural y un paradigma mecánico de la teoría de los medios. En la década de 1960, Walter propuso una investigación sobre el aprendizaje de los niños sobre la violencia televisiva, prestando atención al impacto de los medios en las personas, y la educación en alfabetización mediática pasó al control del contenido de los medios y la educación ética. Se trata de un pensamiento educativo intervencionista y un paradigma teórico educativo positivista. En la década de 1980, se introdujeron métodos de enseñanza de los medios y estudios culturales en la enseñanza en el aula, y la enseñanza debería estar abierta a las experiencias culturales diarias de los estudiantes. Se trata de un concepto educativo de integración cultural y un paradigma macroteórico de alfabetización mediática.
Desde la década de 1990, la educación ha enfatizado las diferencias en la comprensión de los estudiantes sobre los medios y la naturaleza científica de los métodos, y ha presentado un concepto educativo de gloria cultural y un paradigma teórico de educación mediática transcultural.
(2) Investigación sobre la práctica organizacional de la educación en alfabetización mediática en escuelas primarias y secundarias extranjeras
1 Organizaciones extranjeras de educación primaria y secundaria y formación de docentes en alfabetización mediática
2. Investigación curricular y docente sobre la educación en alfabetización mediática en escuelas primarias y secundarias extranjeras.
Hay tres modalidades de cursos de educación mediática en las escuelas primarias y secundarias extranjeras: modalidad independiente, modalidad integral y modalidad de penetración. El desarrollo curricular se centra en los recursos curriculares y la implementación del currículo, como la promulgación de estándares curriculares, la preparación de libros de texto para cursos y la integración del contenido del curso. La educación mediática en las escuelas primarias y secundarias británicas ha pasado de un modelo de penetración a un modelo integral, con clases de inglés y clases de educación cívica como principales vectores. Las etapas de educación primaria y secundaria de la educación obligatoria en el Reino Unido se dividen en cuatro etapas clave, y los requisitos para la educación en alfabetización mediática se exponen claramente en la enseñanza de cada etapa clave. Los recursos curriculares se implementan de manera temática y la enseñanza se organiza en forma de explicación del maestro, cooperación grupal y evaluación resumida. En 1997, dos tercios de las escuelas británicas ofrecían cursos avanzados de estudios de medios y un tercio de los estudiantes tomaban exámenes de educación secundaria. Canadá adopta el modelo de penetración y el departamento de educación local ha emitido directrices que estipulan que una décima parte del tiempo de clase de los estudiantes de séptimo y octavo grado debe dedicarse a la educación en alfabetización mediática. Estados Unidos formuló estándares curriculares de alfabetización mediática en 1990, dividiendo la educación mediática en cuatro etapas: niños, escuelas secundarias, escuelas secundarias y adultos. En 2001, Japón estableció una "educación integral" en las escuelas primarias y secundarias, introdujo materias en los cursos de alfabetización y lanzó un "libro de texto de educación mediática para la educación primaria".
En segundo lugar, la situación actual de la educación en alfabetización mediática en las escuelas primarias y secundarias de mi país.
La educación en alfabetización mediática en las escuelas primarias y secundarias de mi país está en su infancia. Las universidades han comenzado a prestar atención al desarrollo de la educación en alfabetización mediática, mientras que se ha ignorado la etapa de educación básica.
En primer lugar, las escuelas, los padres y los profesores no prestan suficiente atención a esto. Las escuelas creen que la alfabetización mediática es equivalente a la tecnología de la información, y no es necesario impartir educación mediática en los cursos de informática; los padres creen que la exposición excesiva a los medios en el aula no es buena para los niños; los profesores están preocupados por la educación orientada a los exámenes; falta de capacidades educativas en alfabetización mediática. Esto provocará una gran resistencia por parte de padres, profesores y escuelas a la hora de llevar a cabo una educación en alfabetización mediática en los aspectos más básicos.
En segundo lugar, hay una falta de recursos educativos para la alfabetización mediática. Debido a la falta de materiales didácticos, casos didácticos y equipos educativos, la implementación de la educación en alfabetización mediática se limita a la etapa exploratoria y la mayor parte está integrada en los planes de estudio escolares, por lo que la posibilidad de una implementación generalizada es pequeña. Formar un sistema curricular completo y popularizarlo requiere más energía y más tiempo. Muchas escuelas no lo fomentan. La falta de docentes de educación profesional es uno de los obstáculos importantes. Los profesores de alfabetización mediática necesitan conocimientos de periodismo, pedagogía y tecnología educativa. Sin embargo, es bien sabido que los profesores de primaria carecen de conocimientos pertinentes, la formación de los profesores de alfabetización mediática es deficiente y la organización es débil, lo que da lugar a la falta del cuerpo principal de educación en alfabetización mediática.
En tercer lugar, el Estado, los grupos de investigación científica y las organizaciones no gubernamentales son débiles. En comparación con los países europeos y americanos, nuestro gobierno carece de la debida atención a la educación en alfabetización mediática y carece de medidas efectivas y orientación política. En la actualidad, la investigación del equipo de investigación científica sobre la educación en alfabetización mediática se centra principalmente en la introducción de lenguas extranjeras y el impacto de la Internet emergente en los jóvenes. Hay menos investigaciones sobre los medios impresos tradicionales y aún menos investigaciones sobre la edad. Características de las escuelas primarias y secundarias. Las organizaciones no gubernamentales pueden aprovechar sus ventajas sociales, establecer sitios web profesionales, llevar a cabo actividades influyentes y apoyar la educación en alfabetización mediática en las escuelas primarias y secundarias.
3. La iluminación de la alfabetización mediática en escuelas primarias y secundarias extranjeras en la educación de mi país
Para nuestro país, necesitamos fortalecer la investigación teórica, introducir excelentes conceptos e implementación de educación mediática occidental. estrategias y mejorar la educación de nuestro país La atención y la profundidad de la teoría de la educación en alfabetización mediática mejorarán el nivel práctico de la educación en alfabetización mediática en nuestro país y aprenderán una serie de prácticas innovadoras para que los estudiantes de primaria y secundaria puedan realmente aprender a adquirir y analizar. y utilizar los medios, mejorar la alfabetización mediática y convertirse en ciudadanos modernos.
(1) La connotación de la alfabetización mediática extranjera es universal, se ve afectada por los tiempos y la cultura, tiene ciertas tendencias culturales y valores nacionales, y tiene sus limitaciones.
El autor cree que los académicos chinos deberían definir el concepto de alfabetización mediática por sí mismos, refinar el concepto de alfabetización mediática en las escuelas primarias y secundarias y resaltar los medios asociados con los estudiantes de primaria y secundaria, como cómics en papel, consolas de juegos de medios electrónicos, etc. , a fin de evitar la universalidad del objeto de investigación, de modo que no se confundan "educación en alfabetización en tecnologías de la información" y "educación en alfabetización mediática". Al mismo tiempo, el foco de la educación en alfabetización mediática pasará de los estudiantes universitarios a los estudiantes de primaria y secundaria, centrándose en grupos de edad.
(2) Establecer un paradigma teórico de la educación en alfabetización mediática en escuelas primarias y secundarias con características chinas
La historia del desarrollo, los conceptos básicos y los paradigmas teóricos de la educación en alfabetización mediática en el extranjero han desempeñado un papel importante. Papel importante en la educación en alfabetización mediática en mi país. Referencia muy importante. No debemos dormirnos en los laureles, sino afrontar la sociedad de la información con una mentalidad abierta. La futura educación en alfabetización mediática tiene las características de gran amplitud, diversidad y características contemporáneas. Es necesario establecer conceptos educativos y paradigmas teóricos adecuados a las características chinas basados en las condiciones nacionales y el desarrollo social de China. Deberíamos adoptar una actitud abierta e inclusiva hacia la educación en alfabetización mediática, manteniendo al mismo tiempo el pensamiento conservador y meticuloso inherente, tomando la esencia y descartando la escoria.
(3) El Estado, las organizaciones sociales y las instituciones de investigación científica brindan orientación y apoyo para la educación en alfabetización mediática.
El Estado debe otorgar gran importancia a la educación en alfabetización mediática, proporcionar las leyes, regulaciones y garantías institucionales correspondientes, y utilizar el poder administrativo para promover el desarrollo de la educación en alfabetización mediática. Al mismo tiempo, debemos invertir una gran cantidad de recursos humanos, materiales y financieros para desarrollar nuestros propios cursos, desarrollar la "Guía de alfabetización mediática" de China y los libros de texto de educación mediática de China, y promoverlos gradualmente mediante el estudio de muchos cursos locales excelentes y una enseñanza excelente. casos, para que los gobiernos locales puedan El plan de estudios se actualizó al plan de estudios nacional. Al mismo tiempo, los departamentos gubernamentales de todos los niveles deben proporcionar recursos educativos, como materiales didácticos, materiales de vídeo e instalaciones extranjeras avanzadas, para que la implementación de la educación en alfabetización mediática tenga una base material suficiente. En segundo lugar, debemos aprovechar plenamente el papel auxiliar de los grupos sociales, como las organizaciones de educación en alfabetización mediática, los medios de comunicación, las organizaciones de calidad, etc. Foros, conferencias, centros de investigación, columnas educativas, etc. proporcionan un entorno externo para el desarrollo de la alfabetización mediática de los jóvenes. Finalmente, debemos aprovechar plenamente el papel de liderazgo de las instituciones de investigación científica, especialmente fortalecer la investigación sobre la enseñanza y la investigación de la alfabetización mediática, y establecer proyectos de educación en alfabetización mediática. La cooperación puede ser beneficiosa para el desarrollo y la discusión en profundidad sobre la alfabetización mediática en los Estados Unidos. escuelas primarias y secundarias de mi país, y establecer una alianza de docentes de alfabetización mediática, y las organizaciones pueden promover el desarrollo de la educación en alfabetización mediática, establecer sitios web de educación en alfabetización mediática y proporcionar los materiales informativos más recientes y autorizados.
Desempeñar un papel directo en la promoción de la educación mediática en escuelas y docentes.
Las escuelas deberían cambiar el concepto de "educación orientada a los exámenes", considerar el futuro de los niños, fortalecer la formación de docentes para la educación en alfabetización mediática, fomentar activamente la implementación de un plan de estudios escolar y mejorar el mecanismo de evaluación de los medios. alfabetización, y alentar a los docentes a mejorar la calidad de la alfabetización mediática, fortalecer el aprendizaje en el trabajo y promover la formación docente científica y sistemática. Los profesores deberían llevar a cabo más actividades relacionadas para integrar la educación mediática en la vida diaria de los niños.
La educación en alfabetización mediática en el extranjero ha pasado por un largo proceso de desarrollo y ha logrado grandes logros tanto en la teoría como en la práctica. Sin embargo, nuestro país acaba de comenzar y todavía hay una gran brecha con ellos. Deberíamos ponernos al día, establecer nuestro propio sistema educativo de alfabetización mediática y crear un modelo educativo con características locales basado en el sistema educativo, la atmósfera cultural y las características de pensamiento de los estudiantes de China, aunque el camino hacia la alfabetización mediática en las escuelas primarias y secundarias de China aún está lejos. . Sin embargo, mientras tomemos la esencia, descartemos la escoria y sigamos innovando, el camino a seguir es brillante.
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