Muestra de documento contable básico

Como parte importante del plan de enseñanza de pregrado de la carrera de Gestión Financiera y base importante para la certificación de calificaciones de los estudiantes, la calidad de la tesis de graduación no se puede garantizar sin un sistema de evaluación científica. A continuación se muestran los documentos contables básicos que recomiendo a todos como referencia.

Muestra de documento de contabilidad básica 1: Aplicación del aula invertida en la enseñanza de contabilidad básica

[Resumen] Actualmente, con el desarrollo continuo de la economía de mercado nacional, la demanda de contadores en diversas industrias está aumentando, el estatus de la enseñanza de contabilidad básica en la enseñanza universitaria es cada vez más importante. Sin embargo, en la actualidad, la enseñanza básica de contabilidad en muchos colegios y universidades todavía se encuentra en la etapa de educación pasiva de "cramming". El efecto de aprendizaje de los estudiantes es pobre y es difícil mejorar realmente la calidad de la contabilidad. La propuesta del concepto “aula invertida” ha solucionado los problemas existentes en el modelo de enseñanza tradicional y conseguido una interacción autónoma en el aprendizaje de los estudiantes. Este artículo se centra en analizar la definición y aplicación del aula invertida, analiza los principales problemas existentes en la enseñanza de la contabilidad básica y propone nuevas ideas de "aula invertida" en la enseñanza de la contabilidad básica, con la esperanza de promover el desarrollo vigoroso de la enseñanza de la contabilidad básica y establecer Un nuevo modelo de enseñanza de aula invertida para contabilidad básica.

[Palabras clave] aula invertida; contabilidad básica; ideas de aplicación

Con el rápido desarrollo de Internet, el aula invertida ha comenzado a subvertir el modelo educativo tradicional en el aula, cambiando la forma en que los docentes se transfieren. El conocimiento y los estudiantes son pasivos. El papel del aprendizaje proporciona posibilidades ilimitadas para la educación. En la enseñanza, los profesores ya no necesitan ocupar un tiempo valioso en el aula para enseñar conocimientos. El aula se convierte en un lugar para que estudiantes y profesores intercambien información y discutan problemas. Los estudiantes no necesitan limitarse a los conocimientos enseñados en los libros, sino que los adquieren. una comprensión más profunda de la información. El aula invertida es parte del gran movimiento educativo en el contexto de Internet. Tiene cierta superposición con el modelo de aprendizaje combinado y el modelo de aprendizaje basado en la investigación. En este modelo, los estudiantes pueden recordar mejor. La interacción, por tanto, ha provocado una serie de cambios en los modelos de enseñanza domésticos con sus ventajosas características.

1 Descripción general del aula invertida

1.1 Definición de aula invertida

Un aula invertida es un método en el que los profesores crean vídeos y los estudiantes ven explicaciones en vídeo fuera de clase. Una nueva forma de enseñanza para la comunicación profesor-alumno y la explicación de problemas. En clase, los estudiantes pueden aprovechar mejor su valioso tiempo y concentrarse en el estudio de los proyectos del curso. Después de clase, los estudiantes pueden estudiar de forma independiente, incluso escuchando conferencias, discutiendo con sus compañeros o yendo a la biblioteca para buscar información. Este modelo de enseñanza ha subvertido por completo la enseñanza tradicional en el aula, desencadenando una serie de cambios como la inversión de roles entre profesores y estudiantes, el modelo de gestión y la innovación del modelo curricular.

1.2 El auge y la aplicación del aula invertida

El concepto de aula invertida surgió por primera vez en una escuela secundaria de Estados Unidos. Dos profesores de química de la escuela utilizaron un software de grabación de pantalla para grabar. la enseñanza en el aula. El contenido se graba en un video y se sube a Internet para que los estudiantes lo utilicen como herramienta de enseñanza para recuperar lecciones, después de ver el video, los estudiantes pueden completar las tareas y resolver dudas en clase. Rápidamente se ha vuelto popular entre los estudiantes. En 2011, el educador Salman Khan propuso por primera vez el concepto de "aula invertida", que inmediatamente se convirtió en uno de los modelos de enseñanza más populares en la industria educativa. Varios colegios y universidades se han unido al equipo del aula invertida, y han surgido muchas escuelas. Con una gran cantidad de recursos educativos en línea de alta calidad, el aula invertida se ha convertido gradualmente en una parte importante de la educación universitaria y proporciona una gran cantidad de recursos de apoyo para el aprendizaje de los estudiantes. Con los intercambios entre la educación internacional, el concepto de "aula invertida" ha ido afectando gradualmente al sector educativo nacional. Actualmente, cada vez más universidades nacionales están adoptando el modelo educativo de "aula invertida". Además, en nuestro país han surgido varios sitios web de cursos excelentes y de alta calidad, como NetEase, Baidu y otros sitios web, que brindan a profesores y estudiantes una gran cantidad de ricos recursos educativos en línea. En comparación con las aulas tradicionales, las aulas invertidas tienen muchas innovaciones, que se reflejan principalmente en los siguientes aspectos: En primer lugar, las funciones innovadoras de los docentes no sólo son impartidores de aprendizaje, sino también guías del mismo. El segundo es innovar el papel de los estudiantes.

Los estudiantes ya no reciben conocimientos pasivamente. Los estudiantes se convierten en instructores de aprendizaje mientras estudian videos de enseñanza de forma independiente, lo que es más propicio para mejorar la eficiencia del aprendizaje. El tercero es innovar la estructura docente. La enseñanza universitaria ha pasado del modelo de "enseñar primero y luego aprender" al de "primero aprender y luego enseñar", lo que ha acelerado la profundización de la reforma del modelo de enseñanza universitaria. El cuarto es innovar el contenido de la enseñanza. En el aula invertida, es más probable que los estudiantes exploren los problemas. El quinto es innovar los métodos de evaluación. El método de evaluación del modelo de enseñanza tradicional es relativamente único y la información de evaluación no es lo suficientemente clara. En el aula invertida, los colegios y universidades han establecido un sistema de evaluación de múltiples niveles, que permite a los colegios y universidades analizar y evaluar mejor a los estudiantes. 'resultados del aprendizaje.

2 Problemas en la enseñanza de contabilidad básica

2.1 La teoría es sólida y el entusiasmo por aprender de los estudiantes es bajo

La contabilidad básica es una materia altamente profesional que los libros de texto involucran. Una gran cantidad de vocabulario profesional contable. Este vocabulario es generalmente complejo, difícil de recordar y difícil de entender. Esto hace que sea necesario para los estudiantes comprender el significado de cada concepto y las conexiones entre ellos. Para que los profesores enseñen contabilidad, dediquen mucho tiempo a explicar los conocimientos teóricos relevantes. Al mismo tiempo, debido a que este conocimiento es altamente teórico, los estudiantes en su mayoría lo aceptan pasivamente y falta la interacción necesaria en el aula. Cuando muchos estudiantes aprenden por primera vez a decir la hora, a menudo piensan que los cursos de contabilidad son aburridos, pierden interés en aprender y tienen poca motivación para aprender. Este también es un problema importante en la enseñanza de contabilidad básica.

2.2 Las clases de formación práctica y las aulas son limitadas y el efecto de aprendizaje no es bueno.

En el proceso de enseñanza básica de contabilidad, no solo existe el problema del bajo entusiasmo de los estudiantes por aprendizaje, sino también el problema de las dificultades de impartición de horas y lugares de clase. Esto se refleja principalmente en el número limitado de clases de formación práctica y aulas de formación práctica. En términos de horas de formación práctica, el curso de "Contabilidad básica" generalmente se ofrece a los estudiantes de primer año. Sin embargo, después de que los estudiantes de primer año reciben entrenamiento militar, solo les quedan 14 semanas de clases. En algunas escuelas, el curso de contabilidad básica es de 4 clases por semana. , pero incluso si la escuela organiza "Contabilidad básica" para 6 clases por semana, el tiempo de enseñanza es muy limitado. Además, la contabilidad es una materia altamente operativa, aunque las escuelas brindan educación contable básica a los estudiantes, deben combinar la teoría y la práctica y organizar una cierta proporción de cursos de capacitación práctica, lo que reduce en gran medida el tiempo de aprendizaje de los estudiantes. contenido a los estudiantes como tarea al final, lo que resulta en que muchos problemas de los estudiantes no puedan resolverse a tiempo y que los maestros no puedan supervisar y guiar a los estudiantes, lo que afecta seriamente los resultados de aprendizaje de los estudiantes. En términos de aulas de formación práctica, la mayoría de los colegios y universidades nacionales actualmente no cuentan con aulas de formación contable correspondientes. Incluso si las tuvieran, el número de aulas es limitado. La contabilidad es una materia que combina operación y teoría. La construcción de aulas de formación práctica puede ayudar a los estudiantes a comprender y dominar mejor cada paso operativo y los detalles operativos de la práctica contable, y tener una comprensión más profunda de las operaciones contables. Sin embargo, las limitadas aulas de formación en contabilidad dan como resultado que la mayoría de los cursos de formación práctica de los estudiantes se organicen en aulas sencillas y ordinarias, lo que afecta gravemente la investigación independiente de los estudiantes y los resultados de la formación práctica, conduce a malos resultados de aprendizaje de los estudiantes y dificulta la base del conocimiento básico. El desarrollo de la enseñanza de la asignatura de contabilidad.

3. Ideas de aplicación del aula invertida en la enseñanza de contabilidad básica

3.1 Reintegración del contenido didáctico

El contenido didáctico es una parte importante de la realización de una nueva enseñanza del aula invertida. el contenido debe depender de plataformas de red relevantes; de lo contrario, el "aula invertida" no podrá implementarse con éxito. La integración de recursos didácticos online tiene los siguientes aspectos. Uno es el apoyo a los recursos didácticos en el aula. La contabilidad básica es un tema básico importante para la carrera de contabilidad. Muchos sitios web de videos tienen videos de aprendizaje relacionados. Sin embargo, estos videos son de diferente calidad y están abiertos a todos, carecen de pertinencia e incluso pueden entrar en conflicto con el plan de enseñanza del maestro. Por lo tanto, los profesores y los sitios web de aprendizaje deben establecer una buena relación de cooperación, seleccionar vídeos excelentes para la enseñanza y proporcionar un sólido apoyo de recursos para la enseñanza del "aula invertida". El segundo es hacer videos de enseñanza de "Contabilidad básica" Para adaptarse mejor a los videos de enseñanza, los maestros a veces necesitan reorganizar los puntos de conocimiento de cada proyecto, hacer un microvideo y organizar ejercicios específicos al final de cada video. .

Este enfoque no sólo puede hacer que el video sea miniaturizado, lo que permite a los estudiantes aprender de una manera más específica y centrar su atención en el video, sino que también puede promover aún más la internalización del conocimiento por parte de los estudiantes. El tercero es el apoyo de plataformas de aprendizaje en línea en el aula. Una vez que los profesores crean los recursos de vídeo, deben colocarlos en la plataforma para que los estudiantes los aprendan y los utilicen. Los profesores pueden elegir excelentes sitios web de enseñanza y cargar los recursos didácticos producidos en la plataforma de aprendizaje uno tras otro de acuerdo con el plan de enseñanza. después de clase Una plataforma para aprender y ver los recursos didácticos en la plataforma. Además, los profesores pueden establecer el tiempo de visualización del vídeo y el tiempo de tarea en la plataforma, y ​​los estudiantes deben ver el vídeo y enviar la tarea dentro del tiempo especificado. A través de esto, los profesores pueden verificar datos básicos como el estado de inicio de sesión de los estudiantes, el tiempo de estudio y la cantidad de discusiones, supervisar el aprendizaje y promover un mejor desarrollo del "aula invertida".

3.2 Organizar múltiples métodos de evaluación

En el modelo de enseñanza tradicional, las evaluaciones de los cursos de contabilidad básica generalmente adoptan exámenes a libro cerrado y asistencia al aula. Este tipo de método de evaluación es difícil de reflejar de manera integral a los estudiantes. 'Situación de aprendizaje diario y efectos de aprendizaje. Por lo tanto, bajo el modelo de enseñanza de "aula invertida", las escuelas deben contactar activamente el sitio web del curso y organizar métodos de evaluación diversificados, principalmente para lograr los dos puntos siguientes. En primer lugar, las escuelas deberían trabajar con los sitios web de los cursos para reorganizar el sistema de evaluación de la contabilidad básica. En primer lugar, los datos de evaluación del aprendizaje después de clase de los estudiantes provienen principalmente de registros personales en la plataforma del sitio web del curso, que incluyen datos relevantes como el tiempo de aprendizaje en video personal de los estudiantes, el contenido del aprendizaje, el estado de finalización y el número de discusiones de problemas. En segundo lugar, los profesores deben elaborar puntuaciones integrales basadas en los datos de aprendizaje de los estudiantes en clase y realizar evaluaciones integrales basadas en las puntuaciones de las evaluaciones de los estudiantes, la cantidad de veces que respondieron preguntas en clase y otras condiciones. En tercer lugar, las tareas realizadas por los estudiantes durante la formación práctica también son una parte importante del sistema de evaluación, y los resultados de esta parte de las tareas se pueden calcular en la evaluación del curso. Finalmente, los puntajes de los exámenes de calificación profesional en contabilidad de los estudiantes también pueden usarse como un criterio importante para evaluar los resultados del aprendizaje de los estudiantes. El segundo es valorar y evaluar a los estudiantes en función de las necesidades sociales reales. El Certificado de Calificación en Contabilidad es una credencial importante para los estudiantes de contabilidad en sus futuros trabajos. Los estudiantes deben comenzar a tomar el examen de certificado de calificación en su segundo año de universidad. Durante este período, los colegios y universidades ya no deberían organizar los exámenes finales de curso por separado, sino que deberían combinar creativamente los exámenes sociales con los exámenes de aprendizaje y utilizar las puntuaciones de los exámenes sociales como un indicador importante de la evaluación del curso. Este enfoque puede ayudar mejor a los estudiantes a aprender de forma independiente, promover la construcción de aulas invertidas, promover la profundización continua de los modelos educativos nacionales y promover aún más la realización de los objetivos de la reforma educativa.

3.3 Establecer un mecanismo completo de supervisión del aprendizaje

Para ayudar mejor a los estudiantes a realizar un aprendizaje en línea independiente y normalizar las aulas invertidas, las universidades y los departamentos relevantes deben establecer un sistema completo de supervisión del aprendizaje. En primer lugar, los sitios web de los cursos y las universidades deben supervisar el uso de las plataformas de aprendizaje en línea de los estudiantes y analizar las estadísticas de fondo del sitio web para comprender la cantidad de inicios de sesión de los estudiantes, el contenido de aprendizaje en video, el tiempo de estudio y otros datos después de que el sitio web del curso los envíe. información al maestro, Los maestros pueden tomar las medidas correspondientes basadas en la situación conocida para promover un mejor aprendizaje independiente por parte de los estudiantes. En segundo lugar, los profesores pueden realizar preguntas de conocimientos previas a la clase y pequeñas pruebas en clase para evaluar y reflejar el aprendizaje independiente de los estudiantes, criticar a los estudiantes que no completan el proceso de aprendizaje a tiempo e instarlos a completar actividades de aprendizaje independiente. Además, las discusiones de casos y el trabajo práctico realizados por los profesores en clase requieren una cierta base teórica, y estas bases teóricas son todos contenidos de aprendizaje por video previos a la clase, lo que requiere que los estudiantes realicen un aprendizaje por video independiente, dominen los conocimientos teóricos y participen en Ir a la operación del aula. A través de los tres métodos de aprendizaje y supervisión anteriores, el aprendizaje de los estudiantes en el modelo de aula invertida será más auténtico y eficaz.

4 Conclusión

Con el desarrollo continuo de la economía de mercado y el sistema contable, las empresas prestan cada vez más atención a los talentos contables y tienen mayores requisitos para la calidad profesional de la contabilidad. estudiantes. La aplicación del aula invertida en la enseñanza de contabilidad básica puede mejorar la capacidad de los estudiantes para aprender de forma independiente, permitirles participar mejor en el aprendizaje y las discusiones en el aula y reducir la tasa de error en los cursos de formación práctica.

Por lo tanto, el departamento de educación debe conceder gran importancia a la aplicación del modelo de aula invertida y cultivar talentos contables aplicados que satisfagan las necesidades de la época.

Principales referencias

[1] Liu Hongxia, Huang Qian. Investigación sobre el diseño del proceso de enseñanza de la carrera de contabilidad en universidades basado en el aula invertida, cursando la enseñanza del curso "Contabilidad Financiera Intermedia". como ejemplo[J] . Enseñanza universitaria china, 2015(8).

[2] Pensamientos y práctica del aula invertida basada en el método de enseñanza entre pares, cursando el curso "Informatización contable" en nivel superior. colegios vocacionales como ejemplo [J]. Guangdong Journal of Transportation Vocational and Technical College, 2015(1).

[3] Cao Wenfang sobre la aplicación del aula invertida basada en MOOC en la enseñanza práctica de especialización en contabilidad en universidades vocacionales superiores [J]. Contador, 2015(4).

[4] Investigación y práctica sobre el modelo de enseñanza de la especialización en contabilidad en escuelas vocacionales superiores basado en el modelo de enseñanza de aula invertida [ J]. Activos administrativos y finanzas, 2015(17).

[5] Xia Yingfeng. Investigación y práctica sobre el modelo de enseñanza de la carrera de contabilidad en las escuelas superiores de formación profesional basada en el modelo de enseñanza de aula invertida [J]. . Science and Technology Entrepreneurship Monthly, 2015(6).

[6] Liao Guosheng. Basado en los antecedentes de los microcursos Discusión sobre el modelo de enseñanza en el aula de contabilidad en las escuelas secundarias vocacionales, tomando la clase práctica de cajero. como ejemplo [J]. Guangdong Education: Vocational Education, 2015(7).

[7] Zhang Jing. Cursos de formación profesional superior basados ​​en el modelo de aula invertida. La investigación docente del plan de estudios adopta la "Gestión de relaciones con el cliente". " curso como ejemplo [J]. China Adult Education, 2015(14).

[8] Li Boring. "Flipped Classroom", un cambio en la estructura de enseñanza entrevista a Yu Shengquan, subdirector del departamento de Educación, Universidad Normal de Beijing [J]. Plan de estudios de educación básica, 2015(15).

Muestra 2 de documento de contabilidad básica: Reflexiones sobre la eficacia de la enseñanza de contabilidad básica en las escuelas secundarias vocacionales

Resumen : Como uno de los cursos profesionales importantes en la educación secundaria vocacional, la contabilidad básica siempre ha atraído mucha atención, pero al mismo tiempo tiene algunos problemas. Este artículo explica principalmente cómo llevar a cabo la enseñanza de contabilidad básica en las escuelas secundarias vocacionales de hoy a través de modelos de enseñanza teóricos y prácticos, ideas de enseñanza, contenidos de enseñanza, requisitos de enseñanza, objetivos de enseñanza y diversas deficiencias en la enseñanza secundaria vocacional en la sociedad actual, mejorando así la eficacia de la enseñanza.

Palabras clave: Reflexiones sobre la oportunidad de la enseñanza básica de contabilidad en las escuelas secundarias vocacionales

En la sociedad actual, donde la economía y la cultura están interpenetradas, el desarrollo continuo de la economía social requiere cada vez más contabilidad básica. Apoyo continuo en educación. Al mejorar la eficacia de la enseñanza de contabilidad básica en las escuelas secundarias vocacionales, continuaremos mejorando la calidad de la formación de talentos en China, contribuyendo así al desarrollo continuo de la economía y la sociedad de China. Para que la enseñanza de la contabilidad básica en las escuelas secundarias profesionales sirva a la economía social actual, es necesario compensar las deficiencias y defectos de la enseñanza de la contabilidad básica del pasado [1].

1. Superar los defectos de la enseñanza anterior y liderar el desarrollo de la formación de talentos en la sociedad actual.

Influenciada por el antiguo modelo educativo de China, la enseñanza de contabilidad básica en las escuelas secundarias vocacionales siempre ha tenido éxito. Varios problemas, como la educación El modelo es conservador y el método de enseñanza es único Las fuentes de conocimiento recibidas por los estudiantes son limitadas y el grado de aceptación es limitado. Otro problema grave es que el contenido de la enseñanza se desvía de la práctica social, lo que da como resultado estudiantes que dominan el conocimiento teórico pero que son desagradables en la práctica. El conocimiento teórico es demasiado conservador y se pierde en la práctica. Es imposible combinar el contenido aprendido en la enseñanza con la práctica para crear riqueza social y promover el desarrollo económico y social. Este método de enseñanza de contabilidad básica en las escuelas secundarias vocacionales que no tiene valor social definitivamente será cuestionado y mejorado por la sociedad [2]. Debido a este modelo educativo, los estudiantes no pueden lograr nuevos avances en el pensamiento, y mucho menos examinar el conocimiento dejado por sus predecesores desde una nueva altura. Después de todo, los tiempos son diferentes y las condiciones sociales han cambiado drásticamente. Los conocimientos contables básicos del pasado no pueden satisfacer las necesidades de desarrollo de la sociedad actual. En este caso, debemos superar constantemente las deficiencias de la enseñanza básica de contabilidad anterior, innovar a partir de la riqueza de conocimientos dejados por nuestros predecesores y encontrar nuevos modelos que se adapten y promuevan el desarrollo social.

2. Métodos para mejorar la eficacia de la enseñanza básica de contabilidad en los centros de formación profesional secundaria.

2.1 Transformar el modelo docente anterior para adaptarlo a las necesidades sociales.

En el pasado, el modelo de enseñanza era conservador y único, lo que limitaba seriamente el pensamiento de los educados. En este modelo educativo, los estudiantes tienen una visión estrecha y no pueden ver contenidos prácticos que traspasen la esencia de los hechos. Este modelo educativo conducirá inevitablemente a una grave desconexión entre teoría y práctica, y los educados no podrán comprender profundamente las valiosas teorías dejadas por sus predecesores en la práctica. Debido a que no pueden comprender los conocimientos teóricos dejados por sus predecesores, en un círculo tan vicioso, los estudiantes perderán gradualmente el interés en la contabilidad básica en las escuelas secundarias vocacionales, sin interés en aprender contabilidad básica, ¿cómo pueden hablar sobre otros aspectos, promover el desarrollo social, y crear riqueza? Merece una cuidadosa consideración cómo transformar en la práctica el modelo de enseñanza de la contabilidad básica en las escuelas secundarias vocacionales. Por ejemplo, antes de comenzar la enseñanza de contabilidad básica en las escuelas secundarias vocacionales, se puede organizar que los estudiantes realicen por su cuenta una práctica social no obligatoria y completamente gratuita, de modo que los estudiantes puedan tener una cierta comprensión de estos temas básicos de contabilidad antes de que realmente los acepten. . En la enseñanza, se pueden utilizar demostraciones vívidas y visuales del curso para enseñar contabilidad básica en las escuelas secundarias vocacionales. Por ejemplo, los datos relacionados con la contabilidad en la sociedad se pueden utilizar para coordinar la virtualización del proceso de enseñanza, mientras se enseñan conocimientos teóricos relevantes de contabilidad básica y al mismo tiempo se profundiza la absorción y comprensión de los conocimientos teóricos por parte de los estudiantes en este curso de enseñanza altamente virtualizado.

2.2 Cambiar los requisitos de enseñanza anteriores e implementar una educación de alta calidad en la enseñanza básica de contabilidad en las escuelas secundarias vocacionales.

En el pasado, la enseñanza de contabilidad básica en las escuelas secundarias vocacionales se centraba en si podían obtener puntuaciones altas en los exámenes y si podían memorizar los conocimientos teóricos del libro. Debido a ese objetivo de enseñanza, las personas educadas. Memoricé el conocimiento teórico del libro y ciegamente. Al final, el conocimiento aprendido solo puede existir por sí solo y no puede depender de la práctica social, y mucho menos promover el desarrollo de la práctica social. Por supuesto, bajo la influencia de este objetivo educativo, los educados naturalmente cumplirán con las necesidades de la enseñanza. Pero no se dejen engañar por las apariencias. Cuando estos estudiantes realmente lo practiquen, descubrirán cuán graves son los inconvenientes de este requisito educativo e incluso afectan seriamente el desarrollo de la economía social actual. Nuestra pregunta actual debería ser cómo superar las limitaciones de este requisito educativo en la educación básica vocacional secundaria. En primer lugar, ya no podemos tener la mentalidad desesperada de simplemente obtener puntajes altos. Debemos combinar las necesidades del desarrollo social, evaluar la situación y combinar la práctica social para formular requisitos de enseñanza que cumplan con los requisitos de la sociedad actual.

2.3 La mejora de los contenidos docentes se adapta a las necesidades de la sociedad.

Para que la contabilidad esté al servicio del conocimiento social, el contenido de la enseñanza básica de contabilidad en las escuelas secundarias vocacionales debe mejorarse continuamente. Después de todo, las sociedades son diferentes, y las condiciones sociales son aún más diferentes. Para utilizar el conocimiento de la enseñanza de la contabilidad básica en las escuelas secundarias vocacionales al servicio del desarrollo de la práctica social en diferentes sociedades, debemos reformar la contabilidad básica en las escuelas secundarias vocacionales. Entonces, cómo mejorarlo se ha convertido en una cuestión en la que debemos pensar. En el pasado, la enseñanza básica en las escuelas secundarias vocacionales se centraba en el conocimiento teórico puro dejado por los predecesores. Sin embargo, con las necesidades de desarrollo de la práctica social, algunos conocimientos teóricos obviamente ya no son adecuados para el desarrollo social. para mejorar e introducir lentamente los nuevos y antiguos conocimientos teóricos.

2.4 Cambios en los métodos de enseñanza y diversificación gradual para potenciar el interés de los estudiantes por aprender.

En los métodos de enseñanza pasados, había una separación entre la enseñanza, el aprendizaje y la práctica. La separación de la enseñanza conduce a la incapacidad de los estudiantes para comprender profundamente la contabilidad básica en las escuelas secundarias vocacionales, y los estudiantes pierden la motivación para aprender contabilidad básica en las escuelas secundarias vocacionales. La separación del aprendizaje y la práctica hace que se pierda la intención didáctica original de la enseñanza básica de contabilidad en las escuelas secundarias vocacionales. La separación de los dos causará un golpe fatal a la enseñanza de la contabilidad básica en las escuelas secundarias vocacionales e inevitablemente obstaculizará el desarrollo de la enseñanza de la contabilidad básica en las escuelas secundarias vocacionales. Cómo transformar la forma de enseñanza pasada que tiene muchas deficiencias y desarrollar una forma de enseñanza que satisfaga las necesidades de la sociedad debe convertirse en un tema actual. Para mejorar el interés de los estudiantes por la enseñanza básica de contabilidad en las escuelas secundarias vocacionales, se necesitan formas de enseñanza diversificadas. Por ejemplo, se pueden realizar clases de práctica social para simular eficazmente la práctica social. En la práctica, se puede mejorar el interés de los estudiantes y profundizar su comprensión.

La enseñanza de contabilidad básica en las escuelas secundarias vocacionales está relacionada con el desarrollo de la sociedad actual. Para promover el desarrollo social y económico, debe evaluar la situación, mejorar continuamente y adaptarse al desarrollo de la sociedad. Sólo de esta manera se puede mejorar en la práctica el interés de aprendizaje de los educados y la eficiencia del aprendizaje de la educación vocacional secundaria básica, y en este aprendizaje relativamente activo, los estudiantes tendrán una mejor comprensión de la enseñanza de contabilidad básica en las escuelas vocacionales secundarias. Con una mayor eficiencia del aprendizaje, un gran interés en el aprendizaje y una mayor capacidad de comprensión, la enseñanza de contabilidad básica en las escuelas secundarias vocacionales se adaptará naturalmente al desarrollo social. El desarrollo de la enseñanza de contabilidad básica en las escuelas secundarias vocacionales promoverá inevitablemente el desarrollo de la sociedad, y la enseñanza de contabilidad básica en las escuelas secundarias vocacionales puede utilizarse para promover el desarrollo social.

Referencias:

[1] Liu Yu. Una breve discusión sobre cómo optimizar el ambiente de enseñanza en el aula de contabilidad básica en las escuelas secundarias vocacionales [J] Ciencia y Educación Wenhui (tarde). número), 2010(09): 82.

[2] Fu Changluan. Análisis y discusión de varios temas en la enseñanza de contabilidad básica [J]. China Electric Power Education, 2010(36): 164.