Colección completa de artículos y ensayos de geografía.
Muestra de Geografía 1: Análisis de la enseñanza de la geografía donde estudiantes y compañeros se ayudan mutuamente
El modelo tradicional de enseñanza en el aula existe desde hace mucho tiempo y tiene ventajas. Sin embargo, los tiempos avanzan y los estudiantes crecen. Si un profesor y sus métodos de enseñanza siguen siendo los mismos, se destacarán sus desventajas. En este contexto, la reforma curricular es imperativa, pero dónde cambiarla y cómo cambiarla, muchos pioneros ya están practicando varios modelos de enseñanza en el aula y produciendo diversos efectos. Registra detalladamente los conceptos, prácticas y reflexiones en el proceso de reforma curricular y es de gran valor referencial.
Palabras clave reforma curricular; compañeros de aprendizaje que se ayudan mutuamente; enseñanza de geografía
En la enseñanza tradicional en el aula, la enseñanza de los profesores y el aprendizaje de los estudiantes a menudo se llevan a cabo a través de los siguientes modelos de enseñanza (1) Los profesores dicen que el modo en que los estudiantes escuchan se llama educación "cramming" o "cramming", y este modo de enseñanza es el más común. (2) El profesor hace preguntas y los estudiantes responden. Esta es una variante del "modelo de clase completa". Estos modelos de enseñanza tienen ventajas, pero enfatizan demasiado el papel de los docentes, inhiben la individualidad y la creatividad de los estudiantes e ignoran su iniciativa y potencial. En el conflicto entre tradición y emergente, la dirección escolar tiene un alto estatus y nuevas ideas, y propuso que nuestra escuela debería llevar a cabo una reforma de la enseñanza en las aulas. Como joven docente, tengo la responsabilidad de llevar a cabo una reforma curricular. En mi clase de geografía, establecí un modelo de enseñanza de geografía basado en el aprendizaje basado en problemas: los compañeros de aprendizaje se ayudan entre sí.
1. La idea dominante del modelo de enseñanza de asistencia mutua entre alumnos y socios
La reforma curricular es ante todo un cambio de conceptos, lo que supone cambiar los conceptos tradicionales y determinar una aula centrada en el estudiante. El lugar donde estudiaban los estudiantes solía llamarse escuela, pero ahora se llama escuela. Los estudiantes son los protagonistas del aprendizaje. La enseñanza en el aula debe estar orientada al aprendizaje, con los estudiantes como cuerpo principal y los profesores como líderes. Para hacer un buen trabajo de orientación, el posicionamiento debe ser servir al aprendizaje de los estudiantes y prestar siempre atención al desarrollo de los estudiantes. Las clases generadas aleatoriamente son reales, emocionantes y vitales. Los intercambios emocionales y de información entre estudiantes favorecen la colisión de ideas y la generación de chispas de sabiduría; pueden fortalecer la conciencia subjetiva de los estudiantes y estimular su creatividad potencial. Esta es la ventaja del aprendizaje cooperativo, pero el aprendizaje cooperativo también tiene desventajas. . Cuando un grupo grande aprende a actuar, una persona suele desempeñar el papel principal y los demás desempeñan papeles secundarios. Por lo tanto, el modelo de enseñanza entre pares de nuestra escuela selecciona a dos personas como grupo de pares.
En segundo lugar, el posicionamiento de roles entre compañeros de aprendizaje
En nuestro colegio, el modelo de enseñanza cooperativa punto a punto es un grupo de dos personas (también puede ser un grupo de tres). personas en circunstancias especiales). Estas dos personas son iguales. Aquellos con ventajas sobresalientes se denominan "seniors" y aquellos con calificaciones débiles se denominan "juniors". Son amigos y socios. En comparación con el "maestro" y el "aprendiz", los estudiantes se sienten mucho más cómodos psicológicamente. La combinación de compañeros de aprendizaje no es fija y se ajustará después de una etapa.
Tercero, aprendizaje basado en problemas
(1) Redacción de preguntas guía
1. El establecimiento de preguntas guía es instructivo. Los estudiantes de secundaria no son muy capaces de leer textos de forma independiente y necesitan orientación. Las preguntas orientadoras sirven como contexto de la lección. Dividen textos grandes en problemas pequeños, integran imágenes en los textos y guían a los estudiantes para que analicen y piensen en el contexto y comprendan de cerca los puntos difíciles del conocimiento.
2. El establecimiento de preguntas orientadoras debe ser eficaz. En el proceso de enseñanza se deben seguir las reglas cognitivas de los estudiantes y plantear preguntas específicas estrechamente relacionadas con la vida real. En la enseñanza, los profesores deben centrarse estrechamente en los objetivos de enseñanza y diseñar preguntas basadas en la situación real de los estudiantes y los puntos clave y las dificultades de los materiales didácticos. El tipo de pregunta debe tener un significado claro y el lenguaje debe ser coherente y conciso, lo que puede ayudar a los estudiantes a comprender conceptos, analizar problemas, corregir errores y mejorar su estructura cognitiva.
3. El establecimiento de preguntas orientativas es inseparable de los gráficos. La característica más importante de la clase de geografía es que hay muchos mapas. El uso de mapas en la enseñanza es una forma importante de completar esta tarea docente y también es un estilo y una característica únicos de la enseñanza de geografía. Por lo tanto, en la enseñanza de geografía, las preguntas introductorias de lectura son inseparables de los mapas, y los mapas desempeñan un papel muy importante. Los objetos y fenómenos geográficos complejos y abstractos a menudo se pueden mostrar de manera vívida, clara y clara con uno o varios mapas, lo que permite a los estudiantes comprenderlos de un vistazo y dejar recuerdos inolvidables.
4. El establecimiento de preguntas orientadoras debe reflejar el método de aprendizaje.
Es necesario cultivar la capacidad de aprendizaje autónomo de los estudiantes, que se forma inconscientemente, y capacitarlos para "ver nuevos conocimientos, asociarlos con conocimientos antiguos, aplicar lo conocido y explorar lo desconocido" para que la capacidad de aprendizaje de los estudiantes pueda desarrollarse y puedan pensar y explorar activamente incluso cuando no hay preguntas guía establecidas por nosotros, logramos nuestro propósito. “Por lo tanto, cuando establecemos preguntas de guía de aprendizaje, deberíamos pensar más en cómo guiar a los estudiantes para que exploren de manera efectiva.
(2) Implementar un modelo de enseñanza en el aula de geografía de asistencia mutua de aprendizaje-aprendizaje orientado a problemas.
(2) Implementar un modelo de enseñanza en el aula de geografía de asistencia mutua de aprendizaje-aprendizaje en pareja orientado a problemas.
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En clase, primero muestro los objetivos de enseñanza para que los estudiantes tengan Una orientación clara para el estudio de esta lección, y luego muestra preguntas guía para brindar a los estudiantes un punto de partida para el autoestudio de los materiales didácticos, divididos en dos etapas. La primera etapa es el aprendizaje independiente y la segunda etapa es el centro. de la reforma curricular. Los estudiantes informan la situación del autoestudio a los mayores, y los mayores guían a los estudiantes en la guía de autoestudio durante el proceso. Al final del autoestudio, los estudiantes se presentarán como una unidad. Generalmente, los estudiantes responderán las preguntas y los estudiantes de último año las evaluarán. Los estudiantes también pueden decidir quién responderá según la situación. El maestro no necesita repetir según la inspección y después de que los maestros y los estudiantes intercambien conocimientos clave, deben hacerlo. reservar tiempo para la capacitación en clase para consolidar los resultados del aprendizaje.
Cuarto, evaluación en el aula en una clase donde los compañeros se ayudan entre sí, los estudiantes de último año son un grupo de estudiantes de tercer año que estudian juntos, pero tienen un buen rendimiento. de los estudiantes de tercer año muestra que los de último año son realmente útiles. Si los dos de último año tienen la misma puntuación, las personas que responden las declaraciones no pueden obtener puntuaciones altas, además de prestar atención al desempeño de los compañeros de aprendizaje. En la exposición, en realidad es más importante prestar atención a la evaluación y evaluación de los estudiantes de último año en el proceso de aprendizaje. Alentar y observar si los compañeros de aprendizaje se ayudan entre sí de manera armoniosa; de lo contrario, se harán ajustes.
Quinto. , el efecto comienza a aparecer.
Después de un período de implementación, las ventajas del modelo de enseñanza en el que los estudiantes y los compañeros se ayudan entre sí son obvias: los estudiantes pueden pasar de escuchar pasivamente las conferencias del profesor a hacerlo de manera activa. aprendizaje, de espectadores a pioneros; los estudiantes tienen más tiempo para comunicarse, tienen espacio para mostrarse y pasan de ser observadores a oradores. Los estudiantes con calificaciones insatisfactorias tienen la oportunidad de mostrarse y expresarse en clase, que originalmente estaba dominada por los estudiantes de último año; Los estudiantes de secundaria han pasado de respuestas entusiastas a profesores junior. Con un cambio cualitativo, no solo pueden completar el contenido de aprendizaje en clase, sino que también pueden obtener una formación de nivel superior. aula, que todavía se están explorando y mejorando, pero como maestro, después de experimentar la reforma curricular, me he vuelto más decidido en el camino de la reforma curricular. La determinación de seguir adelante también es una especie de amor. ser su trampolín y enviarlos más lejos, no solo enseñarles cómo afrontar los exámenes.
Referencias:
[1]__ Nuestra reforma curricular. Press, 2013.
[2] Evaluación de la enseñanza de geografía en la escuela secundaria. Changchun: Northeast Normal University Press, 2005, 2.
[3] Zhang Zhiyong. transformación del paradigma educativo de China.
Ensayo de geografía 2: Enseñanza de la geografía rural en las escuelas secundarias. Investigación
La aplicación de la geografía rural en la enseñanza de la geografía en las escuelas secundarias puede ayudar eficazmente a los estudiantes a comprender la geografía. conocimiento, hacer que el conocimiento abstracto sea más vívido y concreto, cercano a la vida real de los estudiantes y acortar la distancia entre los estudiantes y la geografía. Este artículo analiza principalmente la aplicación efectiva de la geografía rural en la enseñanza de geografía en la escuela secundaria, con la esperanza de mejorar efectivamente las habilidades de aprendizaje geográfico de los estudiantes.
Palabras clave: geografía local; enseñanza de la geografía; utilización
La geografía de la escuela secundaria permite principalmente a los estudiantes comprender el entorno natural, el cuerpo humano y algunas leyes de la naturaleza. El contenido aprendido está estrechamente relacionado con la vida real. Sin embargo, debido a que el contenido involucrado en el aprendizaje de geografía es relativamente abstracto, a algunos estudiantes les resulta difícil aprender y no pueden integrarlo en el aprendizaje de geografía. Para ayudar a los estudiantes a comprender y mejorar la eficiencia del aprendizaje, algunos maestros incorporan elementos de geografía rural en la enseñanza de geografía en la escuela secundaria. La llamada geografía rural consiste en utilizar el conocimiento geográfico relacionado con la vida real de los estudiantes para ayudarlos a comprender el contenido de aprendizaje y facilitarles el aprendizaje.
En primer lugar, combine la geografía local para estimular el interés de los estudiantes por aprender.
Ninguna motivación de aprendizaje puede igualar el interés por el contenido de aprendizaje. Para mejorar el entusiasmo de los estudiantes por aprender geografía, primero debemos hacer que los estudiantes se interesen en aprender geografía.
Para lograr este objetivo, los profesores pueden aprovechar al máximo la geografía local y dejar que los estudiantes aprendan cosas con las que están familiarizados. Como estoy más familiarizado con la geografía local, tendré una mayor confianza psicológica en el aprendizaje. Además, la geografía rural es algo que los estudiantes realmente pueden percibir, ver y sentir en la vida real, lo que los hará sentir familiares. Por lo tanto, al enseñar geografía, los profesores deben combinar y utilizar plenamente la geografía rural para que los estudiantes se sientan cerca del aprendizaje, enriquecer el contenido de la enseñanza en el aula, estimular la curiosidad de los estudiantes y mejorar su entusiasmo por el aprendizaje, mejorando así de manera efectiva la eficiencia de la enseñanza de la geografía. . Por ejemplo, al aprender topografía y topografía, los maestros pueden realizar la enseñanza basándose en la geografía local y preguntar "¿A qué lugares especiales cerca de su casa les gustaba ir cuando eran niños?" Algunos estudiantes pueden decir: "En la ladera, debido a que hay más montañas en Zhangjiakou, las colinas cercanas a casa se han convertido en un lugar para que jueguen los amigos". Entonces el maestro puede preguntar: "¿Por qué hay más montañas en Zhangjiakou?". Piense en el terreno montañoso relacionado con la geografía, contacte con la situación real en Zhangjiakou y sienta el impacto del terreno en las vidas de la población local. En términos generales, hay muchas otras áreas en China y diferentes terrenos tendrán diferentes impactos en la población local. Esto hace que los estudiantes se interesen en aprender la topografía de China y quieran saber cómo es el entorno topográfico para las personas en otras áreas, mejorando así efectivamente el entusiasmo por el aprendizaje de los estudiantes.
En segundo lugar, utilizar la geografía rural para llevar a cabo una educación de calidad.
Cuando los estudiantes aprenden conocimientos geográficos, sienten que el contenido que aprenden tiene poca conexión con su vida real. Este conocimiento geográfico está alejado de sus propias vidas, por lo que su interés por aprender no es muy alto. En respuesta a esta situación, los profesores pueden explicar en función del entorno geográfico local, para que los estudiantes puedan tener una comprensión clara del entorno humanístico y geográfico de su ciudad natal. Al aprender contenidos relacionados con sus propias vidas, los estudiantes pueden sentir las costumbres de su ciudad natal. ciudad natal. Porque cada estudiante tendrá sentimientos especiales por su ciudad natal y prestará especial atención a los cambios en su ciudad natal, lo que puede estimular el entusiasmo de los estudiantes hasta cierto punto. En resumen, utilizar la geografía rural como vía de aprendizaje permite a los estudiantes sentir el encanto mágico del aprendizaje de la geografía y, a través del estudio de algunos casos reales, los inspira a amar y construir su ciudad natal. Por ejemplo, cuando aprenden sobre "desarrollar la agricultura de acuerdo con las condiciones locales", los profesores pueden enseñar basándose en las condiciones locales reales: el medio ambiente y el suelo en las zonas rurales del norte son más adecuados para el cultivo de algodón, pimienta y otros cultivos, por lo que la población local han desarrollado el cultivo de estos cultivos de acuerdo con las condiciones locales y han logrado grandes resultados. Los buenos resultados, especialmente la introducción de la siembra de algodón de colores en algunas áreas, han llevado la siembra agrícola a un nivel superior. Este tipo de desarrollo práctico hace que los estudiantes se sientan orgullosos de su ciudad natal. Al mismo tiempo, también pensarán y analizarán en función de las condiciones locales reales y desarrollarán algunos cultivos agrícolas nuevos para su ciudad natal, promoviendo así el desarrollo agrícola local y expresando su amor por su ciudad natal. ciudad natal.
En tercer lugar, llevar a cabo prácticas locales y cultivar las habilidades de investigación de los estudiantes.
Al aprender conocimientos geográficos, para mejorar las habilidades de investigación prácticas de los estudiantes, los profesores pueden sacarlos del aula y a la vida real para aprender y experimentar conocimientos geográficos y, al mismo tiempo, realizar investigaciones y exploraciones basadas en las condiciones locales reales. Cuando se trata de conocimientos de geografía humana, los profesores pueden pedir a los estudiantes que realicen análisis e investigaciones basados en la geografía local. Esto no solo puede comprender mejor el conocimiento geográfico del libro de texto, sino también tener una comprensión más clara del entorno geográfico local. Mientras explora el entorno geográfico local, puede tener una comprensión más profunda del contenido del material didáctico, estimular eficazmente el entusiasmo de los estudiantes por aprender y mejorar sus habilidades de investigación. Por ejemplo, al estudiar los recursos naturales de China, incluidos los recursos terrestres y hídricos, los estudiantes los entenderán de manera más abstracta si siguen una explicación general del libro de texto. Para ayudar a los estudiantes a comprender, los maestros pueden organizar prácticas locales para realizar análisis e investigaciones reales de las condiciones del suelo y los recursos hídricos locales, es decir, dividir a los estudiantes en varios grupos y realizar actividades prácticas de exploración en grupos para permitir que los estudiantes realicen actividades prácticas de exploración en Recursos locales de suelo y agua. Llevar a cabo muestreos e investigaciones, y resumir los recursos locales a través del aprendizaje y análisis prácticos. A partir de la situación de los recursos locales, los estudiantes pueden comprender la situación actual de los recursos naturales en nuestro país. Estas actividades prácticas estimulan el interés y el entusiasmo de los estudiantes por aprender hasta cierto punto. En resumen, en la enseñanza de geografía en la escuela secundaria, es una buena opción para atraer la atención de los estudiantes, mejorar su entusiasmo por el aprendizaje, integrar el conocimiento de la geografía rural y permitir que los estudiantes analicen y comprendan cosas familiares.
Materiales de referencia:
[1] Zhang. La aplicación de la geografía rural en la enseñanza de la geografía en la escuela secundaria [J]. Revista del Instituto de Educación de Dalian, 2010 (3).
[2]Zhang Dehai. Dejemos que la geografía cobre vida: incorporar conocimientos sobre geografía rural en la enseñanza de geografía en la escuela secundaria [J]. Profesor, 2013(3).
[3]Chen Xuemei. Un breve análisis de la aplicación de la geografía rural en la enseñanza de la geografía en la escuela secundaria [J Intelligence, 2014(17).
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