¿Qué tienen que decir la teoría normativa del sujeto y la teoría factual del sujeto sobre la naturaleza subjetiva de la pedagogía social? ,,
La cuestión de la "neutralidad de valores" es nada menos que una piedra de toque de la naturaleza de la disciplina de la sociología de la educación.
La "teoría de la disciplina fáctica" persigue el juicio fáctico y abandona el juicio de valor; la teoría de la disciplina normativa enfatiza la aplicación directa del conocimiento sociológico en la práctica educativa y el juicio de valor del comportamiento educativo.
La teoría de “tanto los hechos como las normas” media, transige u oscila entre juicios de valor y juicios fácticos. "Un movimiento afecta a todo el cuerpo" es la proposición de "neutralidad de valores" o no.
Fundamentalmente, ha dado lugar a una serie de visiones y confrontaciones teóricas sobre los objetos de investigación, la naturaleza temática y las metodologías de investigación de la sociología de la educación hasta el momento.
Para discutir la teoría de la "disciplina fáctica", tenemos que involucrar otras teorías sobre la naturaleza de la sociología de la educación, tenemos que relacionar la teoría del objeto de investigación y la metodología de investigación de varias teorías, y tenemos que dibujar la llamada "sociología de la educación", "orientación general" y una serie de cuestiones.
Todos estos problemas se reducen y se remontan a la cuestión de la "neutralidad de los valores" y deben analizarse en torno a la "neutralidad de los valores", por lo que no hay otra manera.
La obra representativa de la teoría fáctica de las materias en la sociología educativa china es "Educational Sociology" (edición de 1998), publicada por People's Education Press, porque "marca la construcción y el desarrollo sistemáticos del sistema de materias de la sociología educativa china. "El establecimiento inicial de características propias."
Es también "el sistema más racionalmente estructurado y completo entre los trabajos introductorios a la sociología de la educación hasta la fecha".
Desde entonces, la "teoría fáctica del sujeto" y su correspondiente teoría del objeto de investigación de "nivel sociológico" parecen haberse convertido en una especie de "sentido común" y "sentido común" en la sociología de la educación, e incluso convertirse en una especie de del "sentido común" en sociología de la educación. Aprenda el "número de casa".