¿Qué ventajas se pueden conseguir en las clases de enseñanza de historia en secundaria?
Desde un punto de vista formal, a menudo hubo risas y risas en la clase de 45 minutos. Parecía que nuestra clase de historia había entrado en el mejor estado según los nuevos estándares curriculares.
Sin embargo, si miramos más de cerca la enseñanza actual de Historia en las escuelas secundarias, algunos profesores tienen una comprensión superficial del nuevo plan de estudios. La manifestación más sobresaliente es que enfatizan los fenómenos por encima de la esencia y la forma por encima de la esencia. sustancia, lo que resulta en una falsa "prosperidad" en el aula.
Lo siguiente es mi breve comprensión de la enseñanza en el aula de la nueva reforma curricular de historia en las escuelas secundarias. Espero que a todos se les ocurran ideas más valiosas para fomentar la enseñanza de la historia en el futuro y proporcionar referencias útiles para la enseñanza en el aula de secundaria que está a punto de incorporarse al nuevo plan de estudios en 2009.
En primer lugar, la implementación de la nueva reforma curricular se basa en reformas heredadas, en lugar de una negación total de la enseñanza tradicional.
En el proceso de promoción y práctica del nuevo plan de estudios, da a la gente la sensación de estar "reinventando" la enseñanza tradicional. Al abordar la relación entre la nueva reforma curricular y la enseñanza tradicional, existe una tendencia de pensamiento de "afirmación general" y "negación general", a la que se debe prestar atención.
Creo que deberíamos abordar las dos relaciones dialécticas entre la nueva reforma curricular y la enseñanza tradicional:
La primera es la relación entre herencia e innovación.
Las reformas docentes que cumplan con los requisitos del nuevo plan de estudios no pueden separarse de la "historia", sino que deben llevarse a cabo sobre la base de heredar excelentes tradiciones.
Actualmente, es necesario pensar y resolver nuevos experimentos curriculares. ¿Cuáles son las ideas y prácticas de enseñanza tradicionales efectivas y excelentes que han sido probadas y probadas por la práctica a largo plazo? ¿Qué conceptos y prácticas de la enseñanza tradicional no pueden adaptarse al desarrollo de la sociedad y a la realidad de la formación de talentos en la nueva situación de reforma y apertura de mi país? En el proceso de promover nuevos experimentos curriculares, ¿cómo podemos heredar y mejorar los conceptos y prácticas de enseñanza tradicionales? El nuevo plan de estudios requiere que la implementación de la enseñanza se mantenga al día con los tiempos, la reforma, el desarrollo y la innovación.
¿Pero qué desarrollar? ¿Qué aspectos deberían desarrollarse primero ahora? ¿Qué estándares se utilizan para evaluar el éxito o el fracaso de la reforma, el desarrollo y la innovación docente? Creo que debemos servir al objetivo general del desarrollo adulto integral de cada estudiante y reformar todos los aspectos de la educación y la enseñanza centrándonos en mejorar la pertinencia, eficacia, actualidad e iniciativa de la educación y la enseñanza, reflexionar sobre las deficiencias de la educación y la enseñanza tradicionales; enseñar con nuevos conceptos curriculares y adoptar nuevos métodos de enseñanza y métodos de aprendizaje, centrándose en cultivar el espíritu innovador y la capacidad práctica de los estudiantes.
La segunda es la relación entre previsión teórica y operatividad práctica.
La contradicción entre la teoría prospectiva de los nuevos estándares curriculares y las limitaciones del entorno de la realidad histórica es un problema práctico inevitable y el principal obstáculo para que profesores y estudiantes lleven a cabo investigaciones y prácticas en profundidad. sobre el nuevo plan de estudios.
En el entorno actual, no podemos hablar de actualizar conceptos, pero debemos buscar la verdad a partir de los hechos, combinar diversos resultados de investigación en el campo de la educación desde la reforma y apertura de mi país, integrar nuevos conceptos curriculares y Estudiar métodos de enseñanza históricos con los pies en la tierra y aplicarlos conscientemente en su propia educación y práctica docente para resolver problemas prácticos. En la enseñanza, debemos practicar bajo la guía de nuevos conceptos, resumir y reflexionar en la práctica y transformar gradualmente los nuevos conceptos en hábitos personales de conducta docente.
En segundo lugar, preste atención al proceso y a los objetivos emocionales, pero no puede ignorar el objetivo de "conocimiento".
El nuevo plan de estudios de historia parte de las características básicas, universales y de desarrollo de la educación obligatoria y requiere que los estudiantes dominen los conocimientos históricos básicos.
El conocimiento histórico básico incluye hechos históricos importantes y pistas históricas básicas.
Algunos profesores prestan más atención a los dos últimos en el proceso de alcanzar las metas tridimensionales de conocimiento y habilidad, proceso y método, actitud emocional y valor.
Comprensión de las tareas de enseñanza de historia Desde la perspectiva del diseño del aula y del proceso de enseñanza, algunos profesores ignoran la enseñanza de conocimientos específicos, lo que se manifiesta en no enseñar nuevos conocimientos en clase y no hacer preguntas para que los estudiantes discutan. al inicio de la clase.
Como resultado, los estudiantes carecen de comprensión y dominio del conocimiento histórico básico, carecen de sentimientos específicos sobre la historia y les resulta difícil responder activamente a las preguntas planteadas por los profesores, o incluso expresarse.
Iniciar una discusión.
El profesor puede pensar que se debe permitir a los estudiantes construir nuevos conocimientos, o que hablar demasiado los pondrá en una posición pasiva.
Pero la situación real es que debido a que los estudiantes carecen de los conocimientos previos necesarios, las actividades de enseñanza son difíciles de profundizar, lo que deja tanto a los estudiantes como a los profesores en un estado incómodo y pasivo.
Sabemos que las tareas de la enseñanza de la historia incluyen muchos aspectos, que se reflejan en los nuevos estándares curriculares como conocimientos y habilidades, procesos y métodos, actitudes emocionales y valores.
No importa cuán divididos estén los objetivos de la enseñanza de la historia, son la encarnación específica del objetivo general y ningún aspecto puede ignorarse.
Además, es precisamente debido a la rica connotación de la historia misma que la educación histórica tiene atractivo y vitalidad.
El conocimiento es fundamento, soporte, vehículo y alas del desarrollo de los estudiantes. Sólo cuando los estudiantes dominen las claves históricas básicas y el conocimiento histórico específico podrán formar la capacidad preliminar para aprender historia, aprender verdaderamente a aprender a aprender y desarrollar el patriotismo, un sentido de justicia, un sentido de responsabilidad social, una actitud correcta ante la vida, una visión científica de la vida, la cosmovisión y los valores.
Sin los conocimientos históricos necesarios, será difícil para los estudiantes realizar todas las actividades y desarrollar todas las habilidades, y también se desdibujará la formación de pensamientos, morales, emociones y actitudes.
Por tanto, ahora debemos prestar atención para evitar una comprensión global de los objetivos docentes y
comprender de forma integral y correcta las tareas de la enseñanza de la Historia.
En primer lugar, en términos de transferencia de conocimientos, y en segundo lugar, al implementar la enseñanza de la estructura general del conocimiento, los profesores deben prestar atención a comprender la estructura básica y el contexto de desarrollo de los materiales didácticos en su conjunto, especialmente prestando atención. se debe prestar atención a la profundidad y amplitud del contenido y se deben establecer regulaciones adecuadas para facilitar la enseñanza específica; en segundo lugar, se debe prestar atención a la transformación de la estructura del conocimiento de los estudiantes, es decir, la estructura del conocimiento básico de los materiales didácticos debe transformarse en los estudiantes. 'Propia estructura cognitiva y capacidad de aprendizaje.
En segundo lugar, en términos de cultivar la inteligencia de los estudiantes, para lograr verdaderamente el objetivo de una educación de calidad, debemos comenzar por mejorar aún más la enseñanza en el aula. Específicamente, primero, los profesores deberían reservar más tiempo para que los estudiantes lean libros de texto, piensen en problemas y lleven a cabo discusiones especulativas; segundo, el enfoque de la enseñanza docente debería pasar de los procesos históricos a las conexiones lógicas del desarrollo histórico; tercero, la enseñanza de la historia; debe combinarse con la realidad, hablar tanto del pasado como del presente, y poner en juego el papel de la historia en la comprensión, el aprendizaje y la educación de las personas.
En tercer lugar, en términos de educación ideológica, es un fenómeno común que la educación ideológica no se implemente plenamente en las clases de historia. Por supuesto, el papel de la educación ideológica en la disciplina está lejos de realizarse plenamente.
En general, el contenido de la educación ideológica debe centrarse en la educación del patriotismo y cultivar el orgullo nacional y el orgullo en la enseñanza de la historia china; en la enseñanza de la historia mundial, debe centrarse principalmente en la estética, la cosmovisión y el desarrollo social.
En cambio, la educación ideológica de la historia china es mejor que la de la historia mundial.
La razón por la que se produce esta situación está directamente relacionada con la educación orientada a exámenes, los profesores de Historia deben tomar esto como una advertencia, prestarle atención e implementarla en futuras actividades docentes.
En tercer lugar, abogamos por la diversificación de las formas de enseñanza, pero no podemos abandonar los estándares clave del plan de estudios de historia y abogar por formas de enseñanza diversificadas.
En el proceso de enseñanza en el aula, con el fin de crear un ambiente interesante para que los estudiantes aprendan historia y estimular su interés en aprender historia, los maestros exploran activamente varias formas de enseñanza y cambian el método de enseñanza anterior de seguir estrictamente la enseñanza. procesar la situación paso a paso y organizar una variedad de actividades docentes.
Sin embargo, algunas actividades, como forma de enseñanza, son sólo adornos.
Por ejemplo, el teatro histórico es una forma que gusta mucho a los estudiantes, pero cuando los profesores diseñan estas actividades y guían a los estudiantes en la edición y la interpretación, no consideran completamente qué propósito se quiere lograr y qué pueden hacer los estudiantes. aprender de ello. En ocasiones los estudiantes hablan y ríen alegremente durante la actuación, con contenido simple y forma única.
Después de la actuación, pasa al siguiente escenario. En cuanto al tema de la obra, se desconoce. Las actuaciones sólo desempeñan un papel en la activación del ambiente del aula.
Debemos captar los puntos clave del contenido de enseñanza. El tiempo de una clase es limitado. Se deben seleccionar contenidos clave y organizar actividades clave en torno a contenidos clave.
Pero ahora algunos profesores no se centran en el contenido clave de la clase, sino que persiguen el final, la forma u organizan debates sobre algunos temas pequeños o restan importancia al contenido clave y se centran en otros contenidos;