Integración y evaluación curricular basada en la construcción del aula de recursos temáticos
1. El plan de estudios de la escuela primaria es principalmente integral. Sin embargo, la promoción de las disciplinas, especialmente la intervención de profesores profesionales de las materias, ha hecho que los cursos originalmente pensados para ser integrados muestren en realidad una tendencia cada vez más evidente a la subjetivación. La razón es que los profesores de la materia no están en contacto entre sí y todavía hay sólo unos pocos libros completos sobre chino y matemáticas. Si los profesores chinos insisten en poner las matemáticas en esa posición, aunque se sientan reacios, a menudo puede producir resultados inesperados. Sin embargo, el inglés, la música, el arte, la educación física, las ciencias y otras materias parecen tener límites obvios, lo que dificulta lograr la integración a nivel docente. ¿No sólo eso? Tomando las horas de clase semanales como estándar de división, es obvio que las materias principales con más horas de clase por semana son chino y matemáticas, y las materias menores con relativamente menos horas de clase como inglés, educación física, arte, música, ciencias, pensando, etcétera. Por lo tanto, es difícil para los profesores cruzar verdaderamente los límites naturales entre las materias principales y las secundarias. De esta manera, la implementación integral de la disciplina tiene un largo camino por recorrer.
En este sentido, es difícil lograr avances importantes en la integración de materias en el nivel de cambio de horario, es decir, a nivel de clase. Por lo tanto, las aulas de recursos temáticos son esencialmente un vehículo eficaz para implementar las características y principios del currículo integral de la escuela primaria desde una perspectiva espacial.
2. Tradicionalmente, los recursos escolares en la etapa de educación obligatoria los asigna el centro educativo, pero resulta difícil que los recursos asignados por el centro escolar estén abiertos a todos los niños con normalidad. Hay dos formas de asignación de recursos en las escuelas tradicionales. Un tipo, como los recursos de libros y los recursos didácticos para deportes, música y belleza, generalmente se almacena y administra en un espacio exclusivo. Una son las aulas especiales, como profesores creadores, estudios de corte de papel y estudios de caligrafía. Dado el tamaño de la escuela, es difícil que el primer tipo de configuración esté abierto a todos los estudiantes. Una escuela con 30 clases normalmente tiene una sola biblioteca. Según el diseño ideal de pasar una clase en la biblioteca, esta biblioteca no puede tomar un descanso todos los días de la semana, lo que en realidad es inconsistente con la gestión y capacidad de carga de la biblioteca. Además, muchas escuelas no tienen administradores profesionales en sus bibliotecas debido a problemas de personal. Por lo tanto, este tipo de asignación de recursos sólo puede hacer que los recursos de libros de la biblioteca se vuelvan polvorientos gradualmente. El equipamiento del segundo tipo de aula característica es relativamente fiable. Sin embargo, debido a la corta edad de los estudiantes de primaria, la lenta organización de la enseñanza de diez minutos entre clases y la pereza de los propios profesores de las materias, este lugar evolucionó gradualmente hasta convertirse en un lugar para recibir inspecciones de los líderes.
Por un lado, la escuela asigna muchos recursos, por otro lado, hay una grave escasez de recursos de servicio con las clases como unidad básica de servicio. En este sentido, el aula de recursos temáticos es en realidad un intento innovador de completar la transformación de la asignación de recursos en la escuela a la asignación de recursos en clase.
3. En la etapa de educación obligatoria tradicional, el desarrollo del tiempo ha llegado a su extremo Con la publicación de "Competencias básicas para el desarrollo de los estudiantes chinos" como ejemplo, la reflexión sobre el carácter y la necesidad. Las habilidades clave de las personas del futuro, caligrafía, ciencias y otros cursos se agregan gradualmente al sistema original de clases de una semana completa a nivel nacional. Por un lado, es desarrollo extremo, por otro lado, es suma avanzada. La escuela en sí tiene poco espacio para el desarrollo y el tiempo juega el papel de la educación. Por otro lado, con la mayor estandarización de las prácticas de gestión escolar y las expectativas y preocupaciones de la gente por una mejor educación, el número de clases grandes está disminuyendo rápidamente. El espacio de la clase en sí no ha cambiado. Sin embargo, a medida que la gente abandona el edificio vacío que alguna vez albergó a 60 o 70 estudiantes y ahora tiene menos de 45 estudiantes, cada vez hay más espacio disponible en las aulas.
Por un lado, está fuera del alcance del método de asignación de recursos basado en la escuela; por otro lado, es la operación no explícita del espacio de clase (aula); la escuela no tiene espacio para desarrollar recursos de tiempo; por otro lado, no hay espacio para que las clases sean cada vez más grandes. En este sentido, las aulas de recursos temáticos son una forma eficaz para que las escuelas se adapten a los cambios de la nueva era y logren valor educativo agregado a nivel espacial.
2. ¿Quién es el cuerpo principal del aula de recursos de la materia?
1. No hay duda de que la escuela en sí es el organismo principal de planificación e implementación educativa, y tiene las correspondientes obligaciones y responsabilidades de planificación para el posicionamiento y los objetivos de construcción de las aulas de recursos temáticos.
La escuela tiene dos responsabilidades para la construcción de aulas de recursos temáticos: una es diseñar y planificar la dirección de construcción de las aulas de recursos temáticos y la otra es asumir la responsabilidad de gestión y evaluación para promover la construcción de materias; aulas de recursos.
La construcción de aulas de recursos temáticos no es una innovación de gestión aislada.
Por un lado, representa la tendencia de reconstrucción espacial que representan las aulas en la nueva era, es decir, las aulas, el espacio básico para las actividades diarias de los estudiantes, se están convirtiendo en un lugar cada vez más vacío. El desarrollo innovador de este lugar en sí representa en realidad la optimización del propio entorno de aprendizaje. Por otro lado, la tendencia fundamental de desarrollo de New Life Education es nuestra escuela. "Nuestra escuela" se compone primero de "nuestra clase". El aula de recursos temáticos en sí misma es el trasfondo de "nuestra clase" y proporciona la base para "dejar". "Más estudiantes vienen a la escuela, permiten que más personas disfruten aprendiendo y permiten que más personas ayuden a crecer" para crear un espacio básico. Una vez más, Cultivation Primary School analizó y sopesó los pros y los contras del desarrollo y finalmente eligió por unanimidad el aula como la futura dirección de desarrollo de la marca y la competitividad central de la escuela. El aula en sí representa el espacio principal del aula, y la propia construcción de recursos temáticos en el aula realmente realiza la integración entre el aula y lo extracurricular, y entre las materias. Proporciona espacio para clases de calidad.
Además, la construcción de aulas de recursos temáticos en sí misma es un proyecto de construcción que requiere que las escuelas de la nueva era promuevan y optimicen continuamente durante un largo período de tiempo. Por lo tanto, se necesita un líder de proyecto específico para planificar sistemáticamente y seguir avanzando. Las estrategias específicas son las siguientes: (enseñar mediante capacitación, implementar mediante exámenes, profundizar mediante la batalla y demostrar mediante la acción)
2. grupos se ha vuelto cada vez más prominente. La educación básica generalmente incluye grupos de materias de idiomas, grupos de ciencias matemáticas, grupos de materias de humanidades y artes y campos interdisciplinarios. Esta división nos brinda la iluminación necesaria. Aunque nos resulta difícil comprender verdaderamente el significado preciso de esta división de estándares y categorías, podemos seguir esta idea y construir el aula sobre la base de los recursos de la materia.
El aula de recursos temáticos en la propia escuela primaria debe construirse en base a grupos de materias o "materias". De esta manera, con un determinado profesor de materia como líder, los profesores de materia del grupo de materias o los profesores de materias relacionadas equivalen a la construcción de un aula de recursos de la misma materia. Si es necesario, se pueden presentar expertos en la materia, padres voluntarios, representantes de los estudiantes y personas solidarias de la sociedad para formar un socio más abierto en la construcción de aulas de recursos temáticos e implementar aún más la visión de "nuestra escuela" de "dejar que más personas ayuden a crecer". .
En tercer lugar, el sistema estándar de construcción de aulas de recursos temáticos.
El predecesor del aula de recursos de materias es el aula ordinaria. En otras palabras, el aula de recursos de materias evolucionó a partir del aula ordinaria. La construcción de aulas de recursos temáticos no se logra de la noche a la mañana ni es estática. Con el desarrollo de la connotación y extensión de la integración de materias, y con la mejora continua de la calidad y cantidad de recursos que las escuelas pueden movilizar, el aula de recursos temáticos en sí seguirá optimizándose. Además, cualquier aula es sólo un espacio en sí mismo. Si este espacio no entra en contacto con las personas que viven en él, el espacio en sí será grande e inútil. Por lo tanto, en el proceso de construcción de un aula de recursos temáticos, debemos considerar la relación entre los recursos y las personas en nuestras vidas (los estudiantes) tanto como sea posible.
En resumen, los estándares de construcción de las aulas de recursos temáticos generalmente se sustentan en las siguientes dimensiones.
1. Los recursos y su funcionamiento y gestión
El aula ecológica tridimensional enfatiza la mejora continua del profesorado, el desarrollo ecológico de los estudiantes y la generación verde de recursos. En la etapa inicial del aula de recursos temáticos, los recursos básicos de la escuela: libros, instrumentos y material didáctico, herramientas de aprendizaje, etc. Integrado en grupos de temas. Estos recursos en sí mismos son valiosos, y equilibrar su valor real de mercado y su valor de aplicación es la clave para la gestión operativa y de recursos. Cómo hacer el mejor uso de los recursos sin causar pérdidas y pérdidas innecesarias es el primer problema que debe resolverse en la gestión de operaciones de recursos. La medición de la solución a este problema es en realidad una medición de las capacidades de gestión de recursos de los administradores de recursos de las materias en el aula.
2. La cultura y su surgimiento y desarrollo.
Los estudiantes tienen diferentes características de edad, y sus preferencias y expresiones de las cosas correspondientes también son diferentes. Cómo combinar las características de edad de los estudiantes y elegir formas apropiadas de presentar a los niños el mundo de los recursos temáticos es el foco de la investigación de la cultura de los recursos temáticos en el aula y su generación y desarrollo. Las aulas de recursos de materias pueden ser organizadas por maestros de materias, voluntarios, representantes de padres y estudiantes. El principio de construcción es si puede reflejar mejor las características de las aulas de recursos temáticos, introducir rápidamente a los niños en el mundo de aprendizaje de los grupos de materias y demostrar permanentemente la eficacia del aprendizaje de los grupos de materias de los niños.
3. Los deberes y su movilización y evaluación
El aula de recursos de la asignatura en sí cumple la función de conectar dentro y fuera del aula. Por un lado, es una extensión de la asignatura. aula, y por otro lado, también es el punto de partida de la asignatura aula. Cuando los niños crecen libremente en aulas de recursos temáticos y desarrollan dudas e intereses en el tema mismo, las semillas de la investigación en grupo de materias son la intención original de la construcción de aulas de recursos temáticos. Permanecer en la misma aula de recursos temáticos durante 1 o 2 meses escolares debe estar impulsado por un determinado paquete de tareas para promover vínculos profundos entre los niños y los recursos temáticos. Por lo tanto, la implementación de la preevaluación laboral y su movilización dependen de que este vínculo se produzca de manera efectiva y eficiente.
4. Disciplinas y su correlación e integración.
El aula de recursos temáticos en sí es un intento de integrar asignaturas basándose en el concepto de grupos de asignaturas o desde la perspectiva de competencias básicas. Por lo tanto, las competencias básicas son la base para la construcción de aulas de recursos temáticos. Las clases de recursos temáticos deben apuntar a competencias básicas específicas y claras y centrarse en ellas.
5. Los proyectos y su apertura y valor añadido
El propio aula de recursos temáticos apunta en definitiva a “nuestra escuela”. Permitir que más personas ingresen a la escuela, permitir que más personas ayuden a crecer y permitir que más personas disfruten del aprendizaje debería ser su principio rector. Por lo tanto, los principios de crowdfunding, construcción pública, * gobernanza y * disfrute de las aulas de recursos temáticos determinan la apertura y la apreciación continua del proyecto en sí. Por lo tanto, el proyecto y su apertura a la adición de valor debe ser utilizado como uno de los indicadores de evaluación para la construcción de aulas de recursos temáticos.