Cómo hacer preguntas de forma eficaz en la enseñanza en el aula

En la enseñanza en el aula, las preguntas efectivas en el aula se refieren principalmente a que los estudiantes progresen y logren el desarrollo individual a través de las preguntas de los profesores en clase. Las preguntas efectivas en el aula pueden crear situaciones problemáticas específicas para los estudiantes, permitiéndoles aprender a descubrir y explorar problemas y desarrollar una buena conciencia de los mismos. El cuestionamiento eficaz en el aula debería ser una forma importante y un medio necesario para que profesores y estudiantes se comuniquen y dialogen, y descubran y comprendan conjuntamente el conocimiento.

2. Principios que se deben seguir al hacer preguntas efectivas

1. Las preguntas deben ser abiertas hasta cierto punto.

En la enseñanza tradicional en el aula, las preguntas cerradas, es decir, preguntas para las que se pueden encontrar respuestas estándar en los libros de texto, son las más comunes. En el contexto del nuevo plan de estudios, este tipo de preguntas cerradas ya no puede adaptarse a la situación de enseñanza. Por el contrario, nuestros profesores deberían formular algunas preguntas abiertas de la forma más eficaz posible, porque las preguntas abiertas pueden hacer que la enseñanza sea más fresca y que los estudiantes se interesen más. Por ejemplo, al enseñar el experimento de Engelmann, si el profesor pregunta: ¿Cuál es el proceso del experimento de Engelmann? ¿Cuál es la conclusión? Obviamente, estas preguntas cerradas no pueden despertar el deseo de explorar de los estudiantes. Y si la pregunta se formula así: ¿Por qué Spirogyra es un material experimental adecuado? ¿Cómo controló Engelmann las condiciones experimentales? Para que los resultados experimentales sean más precisos, ¿qué más se hizo en este experimento? Las preguntas abiertas como ésta son obviamente mucho más interesantes para los estudiantes.

2. Este problema sigue siendo difícil.

En la enseñanza tradicional en el aula, los profesores temen que los estudiantes no comprendan, por lo que la mayoría de las preguntas que hacen se basan en la memoria y la comprensión, como por ejemplo: ¿Cuáles son los pigmentos de los cloroplastos? ¿De qué color son? ¿Qué luz absorbe principalmente? De hecho, la dificultad de este tipo de preguntas es relativamente baja. Los estudiantes de secundaria pueden encontrar fácilmente las respuestas en los libros de texto y, naturalmente, no tienen interés en pensar y responder. Así que diseñe tantos problemas planteados como sea posible.

3. Evite "hacer preguntas a tiempo completo"

La nueva reforma curricular requiere que profesores y estudiantes interactúen y cambien el modelo de enseñanza de "llenar el salón por completo" en el aula. , existe el fenómeno de las "preguntas de tiempo completo", es decir, todos en el aula participan en la formulación de preguntas, y la mayoría de las preguntas son relativamente simples y los maestros pueden guiar a los estudiantes para que encuentren respuestas estándar en los libros de texto. En esta clase llena de problemas, el ambiente de enseñanza es activo, pero los estudiantes no se benefician mucho. Aunque a los estudiantes se les permite participar formalmente en la enseñanza, es esencialmente consistente con la "enseñanza de clase completa" y no considera verdaderamente a los estudiantes como los maestros del aprendizaje, lo que cambia fundamentalmente el modelo de enseñanza tradicional en el que los estudiantes reciben pasivamente el conocimiento. Este tipo de enseñanza en el aula sumerge el enfoque de la enseñanza, exprime el espacio y el tiempo para que los estudiantes estudien y piensen de forma independiente y también restringe el pensamiento de los estudiantes. Por ello, nuestros profesores de biología deberían intentar evitar este fenómeno a la hora de hacer preguntas en clase.

En tercer lugar, optimizar los métodos de cuestionamiento eficaces

El estado básico de la enseñanza eficaz es el diálogo y la interacción, pero en este método de enseñanza no siempre hay una sola voz, es decir, la del profesor. En una exposición individual, todos los estudiantes deben participar en la enseñanza, lo que depende de si el profesor puede seguir los principios básicos de las preguntas en el aula para formular preguntas de forma eficaz.

(1) Haz preguntas en la vida. La biología está estrechamente relacionada con nuestras vidas. Hacer preguntas sobre problemas comunes de la vida puede permitir a los estudiantes conectarse con su propia vida real, hacer que sea más fácil comprender y resolver problemas y estar más interesados ​​en explorar los misterios.

(2) Haga preguntas directamente. Para algunos contenidos relativamente simples, los profesores pueden hacer preguntas directamente, es decir, hacer preguntas directamente como "qué" y "qué". Estas son preguntas planteadas por los profesores en diálogos narrativos. Algunos contenidos de enseñanza conceptuales suelen adoptar este método de cuestionamiento. Por ejemplo, al aprender "el proceso de división celular", puedes preguntar directamente "qué son la proliferación y diferenciación celular".

(3)Pregunta interesante. Este tipo de preguntas se utiliza a menudo al comienzo de una nueva clase para estimular el interés de los estudiantes en aprender nuevos conocimientos. Por ejemplo, al estudiar la parte "Replicación molecular del ADN", antes de ingresar a una nueva clase, el maestro puede preguntar: "Tu padre tiene párpados dobles y tú tienes párpados dobles. ¿Por qué eres tan parecido a tu padre?" párpados simples, tienes párpados dobles." Mi compañero de escritorio tiene párpados dobles. ¿Están ustedes dos relacionados por sangre? Preguntas tan interesantes pueden despertar fácilmente el interés de los estudiantes en la discusión y, naturalmente, estarán mucho más motivados para encontrar respuestas.

(4) Preguntas comparativas. Algunos conceptos y principios de biología son muy fáciles de confundir. Comparar estos conceptos y principios y descubrir sus similitudes y diferencias puede ayudar a los estudiantes a captar la esencia de cada concepto y principio con mayor claridad, para distinguirlos, clasificarlos y aplicarlos mejor.

Por ejemplo, ¿cuáles son las similitudes y diferencias entre la sandía sin semillas y el tomate sin semillas, las células eucariotas y las células procariotas, la reacción a la luz y la reacción a la oscuridad? Después de tal comparación, los estudiantes naturalmente sienten que todo es mucho más claro.

(5) Preguntas en cadena. El cuestionario en cadena es un método para pedir a los estudiantes que comprendan sistemáticamente lo que quieren enseñar mediante una serie de preguntas. A menudo se utiliza para resumir en el aula. Por ejemplo, al resumir "Herencia X recesiva", se pueden diseñar una serie de preguntas: ¿Qué es la "Herencia X recesiva?" ¿Qué enfermedades genéticas son herencia recesiva del cromosoma X? ¿Por qué es más común en hombres que en mujeres? ¿Por qué la enfermedad genética recesiva del cromosoma X proviene de la familia de la abuela? ¿Por qué herencia cruzada? Espera un momento. De esta manera, los estudiantes pueden recordar y dominar sistemáticamente los conocimientos que acaban de aprender.