¿Cuáles son las pinturas artísticas para cuarto grado?
Dibujo artístico de cuarto grado
Dibujo artístico de cuarto grado 1
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Imágenes de pintura artística de cuarto grado 4
Imágenes de pintura artística de cuarto grado
Llevar a cabo el aprendizaje de investigación cooperativa de arte en la escuela primaria, cultivar talentos artísticos y establecer un aprendizaje razonable Metas. Mejorar la confianza en sí mismos de los estudiantes
Las metas son la orientación de las actividades y las metas de aprendizaje son la fuente de motivación para el aprendizaje independiente de los estudiantes. Al establecer objetivos, se debe prestar atención a la racionalidad de los objetivos y evitar objetivos demasiado altos o demasiado bajos, que pueden afectar el desarrollo normal del aprendizaje cooperativo.
Una meta demasiado baja no favorece la comprensión objetiva de sí mismos por parte de los estudiantes, lo que da como resultado una mala estimación de sus capacidades y una confianza ciega en sí mismos. De esta manera, una vez que los estudiantes encuentren dificultades y contratiempos, inevitablemente se verán muy afectados y perderán su entusiasmo y motivación para aprender. Metas demasiado altas aumentarán la dificultad de las tareas de aprendizaje, no favorecen el establecimiento de la confianza en sí mismos de los estudiantes y, por lo tanto, afectan el desempeño normal del nivel intelectual de los estudiantes. Por lo tanto, en la escuela primaria se debe proporcionar aprendizaje cooperativo de investigación artística, orientación y ayuda para establecer objetivos de aprendizaje razonables. Sólo de esta manera podremos satisfacer las necesidades del aprendizaje de investigación cooperativo en grupo y mejorar la confianza en sí mismos de los estudiantes en el aprendizaje.
2. Asignar razonablemente grupos de aprendizaje para mejorar la eficiencia de la investigación cooperativa.
Los grupos son la unidad básica del aprendizaje cooperativo, y la agrupación en el aprendizaje basado en la investigación es a la vez la clave y la base. . Por lo tanto, al agrupar, debemos adherirnos al principio de heterogeneidad dentro del grupo y homogeneidad entre grupos, y utilizar las características de personalidad, los intereses y los antecedentes de vida de los estudiantes como base para la agrupación. No podemos simplemente agrupar a los estudiantes según sus propios deseos, sino que nos esforzamos por formar un grupo funcional dependiente pero heterogéneo. Los grupos tienen capacidades equilibradas, compiten entre sí y logran un desarrollo integral a través de la competencia y la cooperación.
En el proceso de cooperación grupal, los profesores deben alentar a los estudiantes a aprovechar al máximo sus fortalezas y ventajas, anteponer los intereses y el honor del grupo, cooperar entre sí, competir de manera justa y asumir sus propias responsabilidades. y completar tareas propias. A través de tal proceso de promoción mutua y promoción mutua, se puede cultivar la conciencia de los estudiantes sobre la cooperación independiente y la capacidad de investigación cooperativa. Bajo la colisión del pensamiento de todos, los estudiantes tendrán una comprensión más profunda del tema del arte, un conocimiento más rico y, en última instancia, una comprensión profunda de los puntos clave del conocimiento.
3 Diseñar y discutir cuidadosamente preguntas para mejorar la efectividad de la investigación colaborativa.
La duda es la escalera del progreso humano. Los profesores deben fortalecer la comprensión y el conocimiento de los conceptos de conocimiento de los estudiantes mediante la formulación de preguntas y luego promover el desarrollo de la capacidad de pensamiento de los estudiantes mediante la resolución de problemas. Por lo tanto, es necesario diseñar y pensar cuidadosamente las preguntas, cultivar la conciencia de los problemas de los estudiantes y proporcionar un espacio para que los estudiantes del grupo pregunten, piensen, analicen y resuman los problemas libremente.
Pero en la enseñanza real, las preguntas que hacen los profesores son demasiado simples y las preguntas objetivas representan la mayor proporción. Esta forma de preguntar no es muy maniobrable y la mayoría de los estudiantes simplemente lo dejan escapar sin pensar. Algunas preguntas son demasiado difíciles, mucho más allá del nivel cognitivo de los estudiantes, y el aula naturalmente presenta una situación embarazosa en la que se hacen preguntas pero no se responden, algunas preguntas son incluso poco claras y arbitrarias, lo que no favorece la enseñanza normal;
Por lo tanto, es necesario diseñar y pensar cuidadosamente en los problemas, dejar que el grupo lleve a cabo una exploración cooperativa de los problemas y, al mismo tiempo, cultivar la conciencia de los problemas de los estudiantes y promover el desarrollo del pensamiento de los estudiantes. capacidad. Por lo tanto, al diseñar problemas, primero debemos captar los objetivos y los puntos clave del problema, y luego llevar a cabo un diseño de punto fijo de acuerdo con las dificultades y los puntos clave, y tratar de diseñar algunas preguntas abiertas para mejorar el efecto de la investigación cooperativa grupal. aprender y cultivar el pensamiento divergente de los estudiantes.
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