Documento de análisis e investigación-acción sobre la enseñanza de lenguas extranjeras

Hoy en día, la educación universitaria ha planteado requisitos más altos para la identidad profesional de los docentes. Nuestro objetivo es cómo tener en cuenta la investigación científica en la enseñanza y convertirnos en profesores orientados a la investigación como "los profesores son investigadores". La investigación-acción se originó en el campo de la gestión estadounidense en la década de 1940. Alrededor de la década de 1970, Australia inició y promovió la investigación-acción en el campo de la educación. La investigación-acción requiere que los docentes tengan una comprensión racional y una evaluación correcta de su proceso de enseñanza (Kemmis y McTaggart (1982: 5)), y que reflexionen. Después de reflexionar, los docentes deben ajustar y mejorar su enseñanza para que la enseñanza promueva la investigación y la investigación promueva la enseñanza.

Palabras clave investigación-acción; enseñanza de lenguas extranjeras; reflexión sobre la enseñanza

Qué es la investigación-acción

La investigación-acción enfatiza que los docentes, como investigadores, prestan atención a sus propias aulas. y analizar las necesidades de los alumnos y las preguntas de los profesores, y encontrar respuestas a través de la acción. La investigación acción es diferente de la investigación educativa tradicional. Los docentes tratan sus aulas como laboratorios, plantean interrogantes sobre su enseñanza, obtienen datos, analizan y resuelven problemas mediante la lectura de los registros de aprendizaje de los estudiantes y de los docentes, observaciones de aula, pruebas estandarizadas, seminarios y otros canales, con el propósito de mejorar la enseñanza. práctica. Crookes (1993) divide la "investigación-acción" en dos categorías. Mirando hacia atrás en mi carrera, llevo un año y medio trabajando en primera línea de la docencia. Cada semana, ajusto mis métodos de enseñanza después de la primera clase, y también pienso en cómo se debe realizar un determinado vínculo después de la clase, pero rara vez uso diarios para registrar mis clases y reflexiones. Con el tiempo, esas ideas se volvieron gradualmente borrosas y no hubo registros ni comentarios claros sobre los efectos de la enseñanza ajustados. Después de participar en un seminario de investigación-acción, aprendí que la práctica, la adaptación y la reflexión en la enseñanza original pueden formar materiales de investigación que orienten mi enseñanza posterior. Por lo tanto, el método de investigación-acción proporciona un método de investigación y práctica para cada docente de primera línea. Las principales características de la investigación-acción son: autorreflexiva, basada en la acción, específica del contexto (situativa), experimental, participativa, cooperativa y orientada al cambio y la mejora (basada en cambios y mejoras en la práctica).

2. Enseñar la reflexión en la investigación-acción

Cuando se trata de investigación-acción, la parte más importante es enseñar la reflexión. El proceso de enseñanza generalmente implica que los maestros preparen las lecciones antes de la clase, luego la clase enseña de acuerdo con las tareas docentes y los preparativos correspondientes, y los estudiantes completan las tareas relevantes después de la clase. Los profesores que realizan cursos universitarios de inglés generalmente tienen una gran carga de trabajo, y cada profesor tiene que impartir unas 3 clases en promedio. Lo que a menudo discutimos en la sala de enseñanza después de clase es que en la primera clase, a menudo sentimos que el ritmo del contenido de la clase está en la etapa "experimental", porque la primera clase es para implementar su plan de enseñanza y preparar las lecciones. En la primera clase, los profesores a menudo sienten que están en la etapa de explorar el contenido de la enseñanza y las dificultades de los estudiantes, por lo que es muy necesario reflexionar sobre la enseñanza después de la primera clase.

Por supuesto, este tipo de reflexión docente no se trata sólo de pensar por uno mismo después de tomar una clase, sino también de repasar. Lo mejor es registrar y describir con palabras. Sólo así podremos reflexionar profundamente sobre el contenido de la primera clase. ¡También ajuste el contenido y los métodos de la siguiente clase! Por ejemplo, cuando voy a clase, a menudo encuentro que la primera clase suele tomar más tiempo que la última. La última clase normalmente puede cubrir lo que hay que decir con antelación. Sentirás que después de las dos primeras clases ya estás familiarizado con el contenido de la enseñanza, por lo que también lo estarás durante la clase. Como profesor, ¡debes seguir escribiendo un diario reflexivo! De esta manera, toda tu carrera docente tendrá un proceso vertical, y comprenderás todo tu proceso de enseñanza a partir de tus propias reflexiones docentes. Esta es también la única forma de convertirte en un excelente docente.

En tercer lugar, ¿qué deben hacer los estudiantes durante la investigación-acción?

Además de la reflexión y el registro del docente durante el proceso de investigación-acción, ¿qué más pueden hacer los estudiantes? Todo lo que los estudiantes tienen que hacer es registrar su proceso de aprendizaje. Porque cuando los docentes realizan investigación-acción, reflexionarán-ajustarán-reflexionarán-ajustarán todo su proceso de enseñanza. Este es un proceso dinámico. Ante este resultado, los profesores suelen hacer un resultado de todo el proceso de enseñanza. Hipótesis, es decir, cuál es la razón por la cual los estudiantes tienen este problema, para luego realizar las medidas e investigaciones correspondientes en base a esta hipótesis. Finalmente, según los resultados finales de aprendizaje y las encuestas, juzgue si sus ajustes preestablecidos son correctos y si los ajustes que realizaron son efectivos. En este proceso dinámico, los estudiantes también necesitan cooperar con el maestro para realizar los registros correspondientes. A través de los registros de los estudiantes, los profesores también pueden ver si este tipo de ajuste de reflexión juega un papel en el proceso de ajuste de reflexión.

Podemos ver qué han aprendido los alumnos de todo el proceso de enseñanza, qué confusiones tienen, qué les cuesta entender y qué les gusta especialmente. Con los comentarios y registros de los estudiantes durante el proceso de investigación-acción, podemos guiar aún más todo nuestro proceso de enseñanza. Por lo general, en la enseñanza, los profesores suelen dar retroalimentación sobre todo el proceso de enseñanza basándose en las reacciones de los estudiantes en el aula y las tareas docentes completadas. A medida que los estudiantes registran y reflexionan, se puede ver su experiencia docente general, lo que es más propicio para el desarrollo y la experimentación de la investigación-acción. Cuarto, ¿qué tipo de investigación es investigación-acción? En la investigación diaria, generalmente se organizan clases experimentales y clases de control. En esta investigación tradicional, suele ser un método eficaz preestablecer la clase experimental, mientras que la clase de control sigue el modelo de enseñanza anterior. ¿Es esto ético? La investigación acción no tiene este problema, porque la investigación acción no tiene clases experimentales ni clases de control. Siempre que se realice la investigación acción y se preestablezcan las preguntas correspondientes, se reiniciará la clase según el método de ajuste que nos marcamos. En otras palabras, la investigación acción es un tipo de investigación humanista, una investigación que realmente ama a los estudiantes y la enseñanza.

Referencias:

Li, Yu Liming. La tendencia de desarrollo de la investigación en acción exterior y su iluminación en la investigación sobre la enseñanza de lenguas extranjeras en mi país [J]. Enseñanza de lenguas extranjeras, 2007, (3): 28.

；