Plan de lección de estadística de barras para el segundo volumen de matemáticas de cuarto grado.
Plan de enseñanza para el volumen 2 de Gráficos de barras de matemáticas de cuarto grado (1) Objetivos de enseñanza:
1. Comprender mejor los gráficos de barras (1 representa varias unidades) y poder utilizarlos. visualizar Representar visualmente datos.
2. Experimente el proceso simple de recopilar, organizar, describir y analizar datos para desarrollar aún más las habilidades estadísticas de los estudiantes.
Objetivos experimentales:
1. Utilizar material didáctico multimedia para crear situaciones de la vida, permitir que los estudiantes experimenten la aplicación de la estadística en la vida y estimular la curiosidad y la sed de conocimiento de los estudiantes.
2. Utilizar la transferencia de conocimientos para guiar a los estudiantes a participar activamente en la exploración y el aprendizaje de nuevos conocimientos basados en el conocimiento y la experiencia existentes, mejorando así la eficiencia del aprendizaje de los estudiantes.
Proceso de enseñanza:
Primero, cree una situación e introduzca una nueva lección.
Demostración del material didáctico: un vídeo de los estudiantes de esta clase pateando volantes en los deportes de primavera. reunión de nuestra escuela, utilizando estadísticas de patadas de volantes. Tomemos, por ejemplo, 1.
La profesora reveló el tema: Hoy seguimos estudiando estadística.
2. Aprendizaje cooperativo, explorando casos para adquirir conocimientos
1. Ejemplo docente 1. El material educativo proporciona la tabla estadística del Ejemplo 1.
Profesor: ¿Qué información obtuviste de los datos estadísticos recopilados? Los estudiantes pueden responder: Xiaohong patea 120, Xiaofang patea 100, Xiaohong patea 20 más que Xiaofang...
Maestro: Podemos obtener mucha información de la tabla estadística. ¿Puedes hacer un cuadro estadístico basado en la información de la tabla estadística? ¿Cómo hacerlo? Los estudiantes pueden responder: Se puede representar con el gráfico de barras que hemos aprendido, y tres estudiantes se pueden representar dibujando tres.
Profesor: ¿Cuánto representa 1? (El material didáctico muestra 1, lo que significa 1) Si 1 significa 1, ¿cuántos cuadrados debería dibujar Xiaohong para el volante? (El material didáctico muestra dinámicamente 120 cuadrados) Los estudiantes tienen conflictos: dibujar un cuadrado de 120 es muy problemático. La maestra preguntó: ¿Qué debo hacer? ¿Hay alguna buena manera de expresar esto? Los estudiantes pueden pensar en usar 1 para representar 2, 5, 10, 20...
Profesor: Aprendizaje, pensamiento y discusión cooperativos en grupo. ①¿Cuánto es apropiado usar 1 cuadrícula? Habla de ideas. ②Dibuja un gráfico de barras en el grupo. Utilice un proyector para mostrar el gráfico de barras dibujado por el equipo.
El material educativo muestra el gráfico de barras dibujado cuando se utiliza 1 cuadrícula para representar 2, 5, 10 y 20.
Profesor: Observe y compare estos cuadros estadísticos. ¿Qué tan apropiada es 1 cuadrícula aquí? A través de la observación y comparación de los estudiantes, puede haber tal respuesta.
Estudiante 1: Es más apropiado usar 1 para representar 10; dibujar 12 cuadrados para 120; dibujar 100 cuadrados para 10;
Estudiante 2: Usa 1 cuadrícula para representar dos o cinco, pero dibuja más cuadrículas. .....Los profesores hacen comentarios apropiados sobre los aspectos estéticos de los gráficos estadísticos dibujados por los estudiantes.
Maestro: Ahora usa 1 para representar 10 celdas para completar el cuadro estadístico de la página 116 del libro.
2. Ejemplo de enseñanza 2
El material educativo proporciona los datos estadísticos del Ejemplo 2.
Profesor: ¿Qué datos obtuviste de esta tabla estadística? Los estudiantes reportan la información obtenida.
Profesor: Xiao Ming planea ayudar a su padre a hacer un histograma. Piensa o habla con tus compañeros de escritorio. ①¿Qué significan el eje horizontal y el eje vertical? ②¿Cuántos kilogramos se pueden representar con 1 cuadrícula? Informe a toda la clase. Los estudiantes dibujan sus propios gráficos de barras.
El material educativo muestra un gráfico de barras.
Profe: Mire el cuadro estadístico. ¿Qué encontraste?
Demostración de material didáctico: la producción de manzanas de Xiao Ming ha aumentado año tras año; la producción de manzanas en 2007 fue el doble que en 2004...
Profesor: Según los resultados de su encuesta, ¿qué hago? ¿Qué piensas sobre la contratación de manzanas por parte de Xiao Ming? ¿Alguna otra buena sugerencia?
3. ¿Cuál es la diferencia entre el gráfico de barras que aprendimos hoy y el gráfico de barras que aprendimos antes?
Maestro: En el pasado, en nuestro estudio y en nuestra vida, estábamos expuestos a relativamente pocos datos, por lo que siempre usábamos 1 cuadrícula para representar 1 unidad. En la vida, a menudo estamos expuestos a más datos.
Presentación de material didáctico: por conveniencia, podemos usar 1 para representar múltiples unidades, no solo 10, sino también 2, 5, 100, 1000, etc. , dependiendo de las circunstancias específicas.
Tercero, ejercicios de consolidación
(ejercicios de visualización del material didáctico)
Cuarto, resumen de la clase
Profesor: usted está en esta clase ¿Qué hizo? aprendes en la escuela? ¿Alguna ganancia o pregunta?
Cuestionario extraescolar con gráfico de barras
1. El profesor utiliza material didáctico para mostrar: un vídeo de estudiantes pateando volantes en la reunión deportiva de primavera de la escuela, tomando las estadísticas de la patada de 1 volante como resultado. un ejemplo. ¿Te gusta eso? ¿Por qué?
2. ¿Ayuda a tu aprendizaje que el profesor utilice un proyector para mostrar el histograma dibujado por el grupo? ¿Cómo puede ayudar?
3. ¿Te gusta que el profesor utilice material didáctico multimedia para impartir esta clase? ¿Por qué?
Análisis de datos estadísticos
Estadísticas sobre los mejores efectos de aprendizaje de los estudiantes de enseñanza asistida por multimedia
Gráfico 2
El número de personas que de acuerdo con la enseñanza presencial asistida por multimedia Sí%
Clase experimental (40 alumnos) 39 97,5%
Clase control (40 alumnos) 33 82,5%
Segundo en Plan de lección del folleto del gráfico de barras de matemáticas de cuarto grado (2) Objetivos de enseñanza;
1. Permitir que los estudiantes aprendan a elegir histogramas o gráficos de líneas para representar visualmente los datos correspondientes basados en problemas reales y utilizar gráficos estadísticos para análisis simples. y aprender a analizar resultados estadísticos. Hacer explicaciones y predicciones sencillas.
2. Permitir que los estudiantes sientan la estrecha conexión entre la estadística y la vida diaria a través de actividades de aprendizaje, se den cuenta del papel de la estadística en la vida diaria y se den cuenta de que la estadística es una estrategia y un método para resolver problemas. Al enfrentarse a diferentes problemas, deben elegir diferentes métodos de procesamiento, desarrollar conceptos estadísticos y estimular su interés en aprender activamente conocimientos matemáticos.
Enfoque docente:
Elija razonablemente gráficos de barras o gráficos de líneas para representar datos.
Dificultades didácticas:
Crear un cuadro estadístico con precisión en la tabla proporcionada.
Concepto de diseño:
A través de la enseñanza, se pueden entrenar las habilidades estadísticas de los estudiantes, se puede cultivar la conciencia y la actitud de cooperación de los estudiantes con los demás, y los estudiantes pueden sentir que las estadísticas pueden ayudarnos. comprender y servir a la vida, para comprender mejor la estrecha relación entre las estadísticas y la vida.
Pasos de enseñanza:
Actividades del profesor:
Actividades de los estudiantes:
Primero, la introducción de nuevos cursos
1. En la última clase aprendimos sobre el "gráfico estadístico de líneas" (escrito en la pizarra) y señalamos: ¿Quién puede decirme las ventajas del gráfico estadístico de líneas? Hablemos de la información que normalmente podemos describir utilizando gráficos de líneas.
2. Piense en retrospectiva, ¿qué otros gráficos estadísticos hemos aprendido antes?
Por ejemplo, podemos usar un gráfico de barras para representar el número de estudiantes en cada grado de nuestra escuela. ¿Cuáles son las ventajas de los gráficos de barras?
Estudiantes: altura, ingresos, número de estudiantes en la escuela, pueden mostrar claramente el número de elementos específicos.
2. Enseñanza del nuevo curso
1. Observa y compara, toma decisiones razonables
2.
Profesor: Ambos cuadros estadísticos tienen sus propias ventajas y la elección debe basarse en la situación real.
(1). Lea las dos tablas estadísticas en las páginas 97 y 98 respectivamente. Después de leer, piensen y discutan: ¿Qué cuadro estadístico es más adecuado para ellos? ¿Por qué?
(2) Observa atentamente el eje horizontal. De hecho, el libro de texto nos ha dado una pista: en la Figura 1, enero, febrero... son opuestos a una línea y solo se pueden dibujar "puntos", por lo que se dibuja un gráfico estadístico de líneas en la Figura 2; , Nanjing, Nanjing, Nanjing, Nanjing, Nanjing, Nanjing, Nanjing, Nanjing, Nanjing, Nanjing, Nanjing, Nanjing, Nanjing, Nanjing, Nanjing, Nanjing, Nanjing, Nanjing, Nanjing, Nanjing, Nanjing, Nanjing, Nanjing, Nanjing, Nanjing , Nanjing, Nanjing, Nanjing, Nanjing, Nanjing, Nanjing, Nanjing, Nanjing, Nanjing, Nanjing, Nanjing, Nanjing,
③ Lea "¿Sabías?". Comprenda el sentido común de "precipitación".
(1), Profesor: ¿Puedes ahora dibujar estas dos preguntas con imágenes estadísticas apropiadas?
(2) Comunicación: ¿Qué información se puede observar en la Figura 1?
Señale que cuando la línea de conexión es empinada, significa que los dos datos adyacentes cambian mucho. En esta imagen, la diferencia de precipitaciones entre agosto y septiembre es mayor. Cuando la línea no es tan pronunciada, significa que los dos datos adyacentes no han cambiado mucho, como enero y febrero.
¿Qué información obtienes de la Figura 2? (El maestro agregará según corresponda)
(3) Revise y complete la fecha del sorteo: si hay un tiempo estadístico claro, generalmente será el próximo mes; puede completar la hora actual.
Discusión en grupo de estudiantes:
Correspondencia: (1) La Tabla 1 usa un gráfico de líneas porque los cambios en la precipitación mensual se pueden ver claramente. La Tabla 2 usa un gráfico de barras. Cantidades de precipitación para cada uno; ciudad se muestran claramente.
Los estudiantes crean cuadros estadísticos y los revisan.
Respuestas orales de los estudiantes
Los estudiantes piensan y responden.
En tercer lugar, consolide los ejercicios
1. Complete la pregunta 1 de "Pensar y hacer".
Maestro: ¿Quién puede decir cuáles son las cinco "Cinco Montañas"? ¿Qué sabes de esta estadística? Si los datos de la tabla están representados por un cuadro estadístico, ¿qué cuadro estadístico crees que es más apropiado? ¿Por qué?
Maestro: Entonces, por favor, haz un dibujo en el libro.
Profesor: ¿Qué sabes de este histograma?
2. Completa la pregunta 2 de "Pensando en cómo hacerlo"
Profesor: ¿Qué sabes al observar los datos de esta tabla estadística?
Profesor: Piénsalo. ¿Qué tipo de gráfico estadístico es más adecuado para producir los datos de esta tabla estadística? Cuéntanos lo que piensas. Completa el gráfico de barras con base en los datos de la tabla estadística.
2. ¿Ves algo especial en este cuadro estadístico? (inclinado sobre el eje longitudinal) Dime ¿por qué? Completa el cuadro estadístico y cuéntame qué información obtuviste de él. ¿Puede estimar su ingreso disponible anual per cápita en 2001 y 2002?
Señalar: Basándonos en los gráficos estadísticos, podemos hacer algunas predicciones.
Una vez que los estudiantes hayan terminado de pensar, intercambie la información disponible en las tablas estadísticas y discuta qué tipo de gráfico estadístico es apropiado.
Los estudiantes completan y comunican.
Informe de observación del estudiante
4. Resumen de la clase
Profesor: Después de estudiar esta lección, ¿qué tipo de datos cree que son adecuados para usar gráficos estadísticos de líneas? ¿Qué tipo de datos son adecuados para los gráficos de barras?
Es apropiado utilizar un gráfico de líneas para reflejar los cambios en la cantidad de lo mismo en diferentes momentos, y también es apropiado utilizar un gráfico de barras para reflejar los cambios en la cantidad de lo mismo. cosa al mismo tiempo.
5. Diseño de la tarea
Después de la clase, elija un determinado aspecto de la situación que le rodea para realizar una encuesta y elija un cuadro estadístico apropiado para expresarlo.