Cómo cultivar la capacidad práctica de los estudiantes en la enseñanza de ciencias en la escuela primaria
El interés es el mejor maestro. Un niño es un ser activo cuyas actividades se rigen por intereses y necesidades. Todas las actividades eficaces deben basarse en algún interés. Por ello, presto especial atención a estimular el interés de los estudiantes por la docencia. Por ejemplo, en la clase "Flotar y hundirse", primero mostré dos lavabos idénticos llenos de agua que se veían iguales, y luego tomé dos papas del mismo tamaño y pregunté: "¿Qué pasa si el maestro pone estas dos papas por separado?" ¿Qué pasará en los dos tanques?" Toda la clase dijo al unísono: "¡Todos se hundirán"! Pregunté además: "¿Realmente se hundirá?" Los estudiantes dijeron "sí" al unísono y lentamente puse dos patatas en el fregadero. Los estudiantes se sorprendieron al descubrir que una papa flotaba en el agua y la otra se hundía. Con tanto interés y preguntas, los estudiantes entraron felices a la clase experimental y operaron activamente.
En la enseñanza experimental, a menudo proporciono a los estudiantes materiales perceptivos ricos para movilizar plenamente su entusiasmo e iniciativa en el aprendizaje, encarnar el propósito de "disfrutar aprendiendo" y cambiar "quiero aprender" por "quiero". aprender". El "aprendizaje" promueve la optimización e integración de todos los aspectos de la enseñanza de ciencias en el aula de la escuela primaria, promoviendo así el desarrollo de la alfabetización científica y las habilidades prácticas de los estudiantes. Por ejemplo, cuando enseñaba "expansión y contracción por calor", les mostré a los "niños" que le echaban agua caliente al niño y, después de un rato, el niño orinaba. Después de mi demostración, pedí a los estudiantes que pensaran por qué el niño orinaba. Después de ver el experimento, los estudiantes sintieron que era muy novedoso y quisieron saber cuál era el principio. Cuando el interés de los estudiantes es alto, la enseñanza experimental será más eficaz.
A través de este interesante experimento, se puede inducir a los estudiantes a interesarse por las operaciones prácticas, consolidar y desarrollar este interés y convertirlo en un "fusible" para el progreso y una "guía" para el ingreso, explorando así y comenzar operaciones prácticas La "llave de oro" de la operación también es un gran avance en la enseñanza experimental.
En segundo lugar, hacer un uso inteligente de los materiales de la vida diaria para aprovechar el potencial de los estudiantes para realizar operaciones prácticas.
En el proceso de enseñanza científica, exijo que los estudiantes observen los experimentos científicos con una Perspectiva innovadora y tratar la ciencia con una actitud pragmática. Investigación, alentar a los estudiantes a hacer pleno uso de materiales eficaces en la vida y llevar a cabo activamente actividades de investigación después de la escuela.
Por ejemplo, después de enseñar conducción de calor, asigné tareas extracurriculares a los estudiantes, pidiéndoles que eligieran sus propios materiales y diseñaran sus propios experimentos para verificar el fenómeno de la conducción de calor. Como resultado, los estudiantes diseñaron muchos métodos experimentales novedosos y simples después de clase. Algunos estudiantes calentaron un extremo del alambre y tocaron el otro extremo con una vela. Después de un tiempo, la parte de la vela que toca el alambre se derretirá lentamente. Algunos estudiantes ponen unas gotas de cera en diferentes lugares del alambre. Cuando se calentó un extremo del alambre, descubrieron que la cera más cercana al punto de calentamiento se derretía primero. Algunos estudiantes cambiaron el experimento en el libro sobre el uso de alambre de hierro para pegar cerillas a una pequeña hoja de sierra, que absorbe el calor más rápido que el alambre de hierro, y el efecto experimental es más obvio... Estos experimentos, diseñados por los estudiantes después de clase usando auto- materiales vivos seleccionados, verificado además que el calor puede pasar de la parte de alta temperatura a la parte de baja temperatura profundiza la comprensión de los estudiantes sobre el concepto de conducción de calor. El maestro también afirma plenamente los diversos métodos de los estudiantes y estimula el entusiasmo de los estudiantes por la investigación. .
Los estudiantes utilizan de manera flexible materiales comunes en la vida para realizar experimentos por sí mismos. Después de clase, exploran activamente muchos temas científicos y aprovechan su potencial práctico, demostrando así sus habilidades prácticas y desarrollando buenos hábitos. Por ejemplo, utilice puntas de tela, hilo de algodón y recambios de bolígrafos de acuarela para verificar los fenómenos capilares; utilice dos ganchos de ventosa para simular el experimento del hemisferio de Magdeburgo: utilice una jeringa desechable para experimentar la elasticidad del aire comprimido; utilice cera como sellador y adhesivo; ; las cuerdas de embalaje de plástico están cargadas por fricción. Experimentos, etc.
En tercer lugar, fortalecer la práctica práctica y fortalecer las capacidades de operación experimental
1. Realizar activamente actividades hechas a mano.
Las investigaciones científicas muestran que la innovación humana está estrechamente relacionada con la función del cerebro derecho sólo cuando las funciones de los hemisferios izquierdo y derecho del cerebro se desarrollan de manera equilibrada y las actividades de los dos hemisferios están equilibradas. estrechamente coordinados se puede desarrollar altamente la capacidad de innovación humana. Sólo cuando el cerebro se utiliza en conjunto puede haber creación". La teoría y la práctica de la enseñanza tradicional de mi país son básicamente del "cerebro izquierdo" y a menudo se ignora la formación práctica de los estudiantes. Las actividades hechas a mano permiten a los estudiantes aprender haciendo, lo que les permite mantener un gran interés en el aprendizaje científico y dominar los métodos científicos básicos. En la enseñanza de ciencias, a menudo hago arreglos para que los estudiantes vayan a casa y hagan una pequeña producción basada en el contenido de la enseñanza: por ejemplo, después de aprender sobre los globos aerostáticos, dejo que los estudiantes hagan un globo aerostático simple y vuelen fuera del aula; aire comprimido, deje que los estudiantes hagan una pistola de aire comprimido. Después de aprender sobre los espejos, haz un periscopio.
A través de actividades de producción, los estudiantes se dan cuenta de las dificultades del proceso de producción y aprenden a valorar los frutos del trabajo de los demás.
Algunas de estas actividades hechas por uno mismo tienen éxito y otras fracasan. Cuando trajeron sus trabajos a la escuela, yo estaba muy feliz de mostrárselos a mis compañeros uno por uno. Los elogiaré por lo bueno y lo malo y los alentaré a que les digan a los estudiantes a quienes no les fue bien: el fracaso una y otra vez se convertirá en su primer paso y definitivamente tendrán éxito en el futuro. Cuando mires hacia atrás, encontrarás que cada fracaso es la madre del éxito y del éxito. El éxito les brinda entusiasmo y alegría a corto plazo, mientras que el fracaso a menudo les trae pensamientos a largo plazo y los impulsa a lograr un mayor éxito. En las actividades de investigación científica, debería decirse que el éxito es alegría y el fracaso es bendición.
2. Demuestre completamente el experimento y guíe a los estudiantes a realizar experimentos grupales.
Antes de cada enseñanza experimental, prepararé experimentos de demostración y diversos equipos para los estudiantes, y siempre los probaré con anticipación para garantizar el éxito del experimento en el aula. No solo realizan ellos mismos experimentos de demostración, sino que también invitan a los estudiantes a realizar experimentos en el escenario para profundizar su dominio de los métodos experimentales y lograr mejores resultados prácticos. En los experimentos, siempre impongo requisitos estrictos a los estudiantes. Debido a que las palabras y los hechos del maestro tendrán un impacto sutil en los estudiantes, trato de ser estandarizado y estándar al demostrar experimentos, prohibir estrictamente las operaciones ilegales y desarrollar buenos hábitos de operaciones estandarizadas. Las habilidades operativas de los estudiantes no son innatas sino que se desarrollan mediante la práctica continua. Al mismo tiempo, los estudiantes también deben integrarse en el proceso experimental