En la organización de las actividades de lectura del jardín de infantes, ¿a qué deben prestar atención los maestros cuando guían a los niños para que observen y comprendan los libros?
Primero, prestar atención al proceso de aprendizaje y aprovechar la mejor oportunidad para intervenir y guiar.
Las actividades del área de guardería son una actividad independiente para los niños pequeños. Los maestros deben prestar atención a cultivar la capacidad de aprendizaje activo de los niños, confiar plenamente en ellos y crear el entorno y las condiciones necesarios para que los niños aprendan activamente. Sólo cuando un niño es realmente incapaz de continuar explorando actividades debido a limitaciones en su propia experiencia y habilidades se le puede brindar cierto apoyo y ayuda. Este tipo de apoyo moderado es muy necesario para que la actividad consiga el efecto deseado. Pero demasiado apoyo sin principios sólo fomentará su dependencia pasiva e inhibirá el desarrollo de sus capacidades independientes. Los maestros deben prestar atención para comprender el proceso de aprendizaje de los niños y las diversas dificultades que enfrentan, y ser buenos para distinguir qué dificultades deben ser resueltas por los propios niños y cuáles necesitan la ayuda del maestro, para aprovechar la mejor oportunidad y la intervención oportuna, y Brinde a los niños una evaluación psicológica y de habilidades de manera específica, déjeles confiar en este punto de apoyo para superar con éxito las dificultades y continuar explorando en la dirección establecida. Por ejemplo, cuando los niños juegan con imanes en actividades regionales, el maestro proporcionará mucha información operativa relevante, como imanes de varios tamaños y varios objetos magnéticos y no magnéticos, para que los niños puedan comprender las propiedades. de imanes durante operaciones y debates. Conocimiento perceptual. Durante la actividad, los niños exploraron con entusiasmo con imanes e intercambiaron con entusiasmo sus hallazgos y opiniones. Después de que los niños adquieran experiencia perceptiva, el maestro considera cómo formular algunas preguntas en los materiales para guiarlos aún más en la exploración de las propiedades de los imanes. Por ejemplo, proporcione materiales operativos: palillos, pinzas, cucharas e imanes, un plato de frijoles mezclados con alfileres, y deje que los niños exploren qué herramientas pueden usarse para quitar rápidamente los alfileres. Cuando el niño resuelve este problema, el maestro rápidamente le proporciona nuevos materiales (clips) y le propone nuevos requisitos de exploración, es decir, cómo sacar todos los clips de la botella de agua mineral a la vez. En comparación con la tarea anterior, esta tarea es más difícil y requiere resolver dos problemas principales: en primer lugar, los clips en la botella deben estar conectados entre sí, en segundo lugar, los clips integrados deben aspirarse con imanes al mismo tiempo; Esta nueva misión es obviamente más desafiante e interesante. Cuando los niños usaron imanes para chupar los clips conectados en serie en las botellas de agua mineral hacia la boca de la botella, pero no pudieron succionar los clips de la botella y se sintieron impotentes, la maestra dijo: "Inténtalo de nuevo, chupa". hacia arriba a lo largo de qué lado de la botella, para que el clip no se caiga" y pidió a los niños que intentaran nuevamente desde una perspectiva diferente, y pronto encontraron una solución. Cuando los niños experimentaron muchas idas y vueltas y finalmente no lograron sus objetivos y perdieron la confianza, la maestra les dijo: "Trabajaré con ustedes para encontrar una solución". Esta frase sin duda les dio esperanza y les permitió recuperar la confianza. . Al mismo tiempo, la profesora también les proporcionó los materiales necesarios para resolver el problema (imanes de diferentes tamaños y formas). Es en este caso que el niño regresa para resolver el problema original y finalmente lo logra.
En segundo lugar, domine los métodos de observación y determine las estrategias de orientación correspondientes en función de las características.
En el proceso de orientación de las actividades regionales, los maestros a menudo eligen inconscientemente el contenido y conciben el proceso basándose en su propia imaginación subjetiva, ignorando las necesidades de los niños, lo que resulta en la incapacidad de satisfacer las necesidades del desarrollo de los niños. Las características del desarrollo de los niños y sus necesidades son una base fundamental de la educación. Para educar bien a los niños, primero hay que entenderlos. Observar a los niños es la forma básica de entenderlos. Los profesores deben ser tranquilos, cuidadosos y pacientes al observar. Meditar significa tratar de no perturbar el proceso de comportamiento natural del niño y mantener una cierta distancia de él; significa prestar atención a captar información significativa en el comportamiento del niño y el momento y el contexto de su ocurrencia, y hacer ciertos registros según sea necesario; tener miedo de demasiado Tómate tu tiempo. La observación a veces lleva algún tiempo para obtener información valiosa.
Por ejemplo, en las actividades regionales, observe a los niños de la clase pequeña jugando rompecabezas: la niña roja primero sacó los cinco rompecabezas del suelo y los colocó sobre la alfombra, y luego la vio tomar una casa pequeña, mirarla. con cuidado y luego usó sus ojos para buscar de un lado a otro en la tabla de madera hasta que estuvo segura de haber encontrado la correcta. De esta manera, las cinco casas pequeñas se insertaron con precisión en secuencia. Todo el proceso solo tomó 8 minutos. Lily también escogió una habitación pequeña y sin mirarla, se preparó para colocarla directamente en el primer espacio de la izquierda, pero no encaja, luego pasó al segundo, pero todavía no encaja. hacia adentro y luego muévalo hacia abajo hasta que se inserte el cuarto. Ella mostró una sonrisa de complicidad, luego tomó otra habitación pequeña, comenzó desde el principio y las colocó en la parte inferior una por una, y finalmente las completó todas, usando 65438 antes y después. El hijo de Dongdong dejó la placa inferior del rompecabezas, lo que significa que el techo de la casa está hacia abajo. Cogió una habitación e intentó colocarla en el primer espacio, pero descubrió que no cabía, pero aun así presionó con fuerza, pero, por supuesto, al final no lo logró. Los casos anteriores ilustran que los estilos de aprendizaje de los niños son diferentes. Para los niños rojos que muestran las características de pensamiento y cognición en los rompecabezas, si los materiales no tienen nuevos requisitos y simplemente repiten la experiencia existente, se convierte en una operación mecánica y los niños solo pueden obtener felicidad y cognición funcionales. . Lily, que completó la misma tarea que Honghong, mostró un estilo cognitivo impulsivo completamente diferente. Para guiar a estos niños, permítales aprender a observar los detalles de los objetos cognitivos y probar todas las respuestas posibles antes de responder las preguntas. Por lo tanto, simplemente recordarle que disminuya la velocidad no será de mucha ayuda, y es posible que necesite algunas indicaciones específicas para concentrarse en la estimulación visual y estrategias, como "Echa un vistazo y ve si puedes encontrar su casa directamente". En comparación con los dos primeros niños, el nivel de habilidad de Dongdong es obviamente diferente. Si hace la vista gorda ante sus dificultades y no brinda orientación y ayuda oportuna y adecuada, puede darse por vencido porque pierde interés en la actividad. Por supuesto, el objetivo de la orientación debe ser mejorar la percepción de la orientación espacial, como proporcionar algunos materiales de rompecabezas que resalten las características geométricas para fortalecer la orientación del método.
Las diferencias cognitivas individuales en las operaciones de aprendizaje de los niños existen objetivamente, no sólo en niveles, sino también en métodos, por lo que las estrategias educativas deben ser diferentes. La observación es la precursora de la educación. Sólo observando y comprendiendo plenamente a los niños y determinando las estrategias de orientación correspondientes en función de sus diferentes características, la orientación educativa podrá ser más específica y adaptarse verdaderamente a las necesidades de descubrimiento de los niños.
En tercer lugar, aprovechar al máximo la situación para promover el desarrollo de la conciencia y las capacidades independientes de los niños.
El objetivo de las actividades regionales no es sólo permitir que los niños participen en actividades que están interesados, pero lo más importante, hacer crecer el conocimiento, desarrollar habilidades. Lo que es más importante es dejar que el niño pase por este proceso y promover el desarrollo de su conciencia y capacidad independientes. Éste es el propósito fundamental. Por lo tanto, a modo de orientación, los profesores deben brindar apoyo total y activo a los deseos y esfuerzos de los niños en cualquier actividad independiente (incluida la creación del entorno y la preparación de materiales). Por ejemplo, durante las actividades regionales, los niños sugirieron "jugar al ajedrez divertido". Después de la discusión, nacieron el "ajedrez de aventuras", el "ajedrez de viaje" y el "ajedrez de tráfico". Cada juego de ajedrez aquí es creado por niños que utilizan el conocimiento de sus cerebros, comprenden repetidamente las reglas de las actividades de ajedrez y dan rienda suelta a su imaginación y creatividad. Este ejemplo muestra que en el proceso de actividades independientes, los niños no solo desarrollan la autoconciencia, la capacidad de resolución de problemas y diversas habilidades prácticas, sino que también comprenden las características de diversos materiales, especificaciones, métodos de producción y materiales y aparatos de diversos equipos de actividades. Una relación que recibe el efecto de no sólo saber qué, sino también saber por qué.
En cuarto lugar, prestar atención pero no interferir, y brindar a los niños un espacio para la comunicación y el aprendizaje mutuos.
En las actividades regionales para niños, los niños no solo interactúan con los maestros y el medio ambiente, sino que también interactúan con otros, lo que favorece el autocrecimiento de los niños. Por ejemplo, en la construcción de actividades regionales, a los hijos de Xiaoyu les encanta estudiar, pero todavía les resulta difícil unirse al círculo. Las personas poderosas del lado amablemente le señalaron su error y lo ayudaron a insertarlo directamente, pero Xiao Yu insistió en hacerlo solo, y el entusiasta Da Jun tuvo que recordárselo de vez en cuando. En este momento, la estrategia de orientación que deben adoptar los docentes es prestar atención en lugar de intervenir. Porque los niños tienen el mismo estatus y pueden comunicarse y discutir libremente. En este tipo de comunicación, los niños son casuales y mantienen su propia posición, y el lenguaje utilizado en la comunicación entre niños es el que les resulta más fácil de entender. El efecto logrado por este tipo de comunicación no puede ser guiado directamente por los profesores. No sólo desempeña un papel de apoyo en las actividades regionales de los niños, sino que también fomenta el desarrollo social de los niños. Por tanto, la mejor estrategia para los profesores en este momento es permanecer en silencio y dejar que los niños se comuniquen plenamente a través del silencio.
En este sentido, la estrategia de inacción que a veces adoptan los docentes es en realidad el mayor apoyo para los niños pequeños. Apoyar a los niños no significa que los maestros tengan que hacerlo ellos mismos siempre. A veces pueden permanecer en silencio y dejar que los niños se comuniquen entre sí y resuelvan problemas.
5. Integración orgánica para lograr los mejores beneficios de la enseñanza y el desarrollo.
Las áreas de actividades del área de jardín de infantes son conceptuales.