¿Qué problemas se descubrieron durante el proceso de enseñanza del modelo?
2. Contenidos de enseñanza y conductas de aprendizaje. Los contenidos de la enseñanza son el objeto del aprendizaje de los estudiantes. El contenido de enseñanza específico debe procesarse, procesarse y absorberse a través de comportamientos de aprendizaje específicos, y también existe una relación correspondiente entre el contenido de enseñanza y los comportamientos de aprendizaje. Por ejemplo, existen diferencias obvias entre el conocimiento chino y el conocimiento matemático en las características y estructura del conocimiento. El aprendizaje del idioma chino requiere más acumulación de lectura y métodos de aprendizaje de experiencia, mientras que el aprendizaje de matemáticas enfatiza definiciones claras de conceptos y razonamiento lógico. Lo mismo ocurre con el conocimiento del idioma. La poesía y la prosa antiguas requieren métodos de aprendizaje diferentes a los de las novelas o las narrativas. La poesía y la prosa antiguas requieren más lectura, pero para las novelas o narrativas, la lectura puede no ser el principal método de aprendizaje.
3. Situación de aprendizaje y conducta de aprendizaje. Los estudiantes son el cuerpo principal de la conducta de aprendizaje. Por lo tanto, la base de conocimientos existente, la experiencia de vida, la capacidad de pensamiento y la motivación de aprendizaje de los estudiantes afectarán significativamente el tipo de comportamiento de aprendizaje que elijan. Por ejemplo, cuando un estudiante no tiene la base de conocimientos correspondiente o la capacidad de procesamiento analítico, le resultará difícil llevar a cabo un aprendizaje significativo, porque este tipo de aprendizaje requiere que los estudiantes ya tengan estructuras cognitivas relevantes en sus mentes para poder asimilarlas y absorber conocimientos extranjeros. Por otro ejemplo, cuando los estudiantes ya tienen cierta experiencia de vida, pueden usar comportamientos reflexivos para desencadenar la experiencia; por el contrario, cuando carecen de la experiencia de vida correspondiente, necesitan usar comportamientos de aprendizaje como operaciones prácticas y observaciones de campo para adquirir experiencia; primero, y luego se puede animar a los estudiantes a ir y experimentarlo.
4. Condiciones de enseñanza y conducta de aprendizaje. La conducta de aprendizaje sólo puede desarrollarse mediante el uso de determinadas herramientas, medios y equipos, y siempre se produce en determinadas condiciones de tiempo y espacio. Por lo tanto, la selección y diseño de conductas de aprendizaje no sólo debe considerar variables como objetivos de aprendizaje, contenidos y situaciones de aprendizaje, sino también considerar el tiempo, el espacio, las herramientas, el equipo y otras condiciones en las que ocurren las conductas de aprendizaje. Por ejemplo, en un aula equipada con multimedia, el profesor puede permitir que los estudiantes vean vídeos para aprender geografía; en un aula con sólo una pizarra, el profesor puede permitir que los estudiantes aprendan más escuchando y leyendo.
Por lo tanto, la selección y el diseño de conductas de aprendizaje no son arbitrarios, sino que deben determinarse de manera integral mediante el análisis y la evaluación de variables prerrequisito como los objetivos de aprendizaje, el contenido, las situaciones de aprendizaje y las condiciones que afectan la enseñanza.
Según el modelo analítico de enseñanza efectiva anterior, el indicador más directo y final para evaluar la enseñanza efectiva son los resultados y la eficiencia del aprendizaje de los estudiantes. Sin embargo, debido a sus características multifacéticas, integrales, potenciales, de largo plazo y difíciles de medir, nos resulta difícil juzgar la eficacia de la enseñanza directa o totalmente a partir del efecto y la eficiencia del aprendizaje. En el aula, lo que podemos observar directamente es el comportamiento docente de profesores y alumnos. Por lo tanto, podemos juzgar la eficacia de la enseñanza observando si existen conductas de aprendizaje que corresponden o coinciden con ciertos resultados y eficiencia del aprendizaje. Que la conducta de aprendizaje sea razonable y produzca los correspondientes efectos y eficiencia en la enseñanza depende principalmente de si se adapta a las variables de fondo (objetivos de enseñanza, contenidos, condiciones, situaciones de aprendizaje, etc.) que influyen en la conducta de aprendizaje. Por lo tanto, al analizar y juzgar si el comportamiento de aprendizaje está dirigido y es apropiado en relación con los objetivos, el contenido, las condiciones y las condiciones de aprendizaje de la enseñanza, también podemos juzgar si la enseñanza es efectiva. Las conductas de aprendizaje específicas y apropiadas definitivamente producirán los correspondientes efectos y eficiencia en la enseñanza. Por tanto, la conducta de aprendizaje se convierte en una variable directa para observar y juzgar la eficacia de la enseñanza, y es también el principal punto de partida para pensar y diseñar estrategias para mejorar la eficacia de la enseñanza.
Al mismo tiempo, según el modelo de análisis anterior, las variables influyentes en diferentes niveles y con diferentes funciones no pueden colocarse en el mismo nivel, sino que se debe utilizar el método del promedio ponderado para calcular y evaluar la efectividad. de enseñanza. Si algunos estudios utilizan el comportamiento de los docentes y el comportamiento de los estudiantes como dos variables paralelas (cada una representa el 50% de peso) para medir la efectividad de la enseñanza, y usan su suma ponderada como estándar para evaluar la efectividad de la enseñanza, obviamente hay aquí un doble conteo. Esto es un problema porque el comportamiento de los estudiantes es causado y promovido por el comportamiento de los maestros. El buen comportamiento de los estudiantes en sí mismo incluye el papel del comportamiento del maestro y refleja su efecto.
Por ejemplo, a través de una investigación profunda y sistemática, algunas personas en China han propuesto estándares de evaluación para la eficacia de la enseñanza en el aula y han diseñado cinco indicadores de evaluación de primer nivel: objetivos de enseñanza, actividades de enseñanza, capacidad de enseñanza, retroalimentación de la enseñanza y organización y organización de la enseñanza. gestión. Este estándar de evaluación utiliza variables de fondo que afectan el comportamiento docente (objetivos docentes), el comportamiento docente en sí (actividades docentes, retroalimentación docente, organización y gestión docente) y variables que reflejan el nivel del comportamiento docente (capacidad docente) como indicadores para evaluar la efectividad de Enseñanza en el aula. Clasificación, los problemas son obvios.