Trabajo de psicología para estudiantes de primer año 2500 palabras
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[Palabras clave del artículo] Aprendizaje de adultos Factores psicológicos Estrategias de aprendizaje
[Resumen] Aprendizaje de adultos pertenece a la categoría teórica básica de la educación de adultos. Los factores psicológicos que afectan el aprendizaje de adultos consisten en factores psicológicos individuales y factores psicológicos sociales. Este artículo logra una comprensión más profunda del aprendizaje de adultos a través del análisis de factores internos y externos.
Los factores psicológicos del aprendizaje de adultos son diversos y multinivel. "El desarrollo psicológico humano incluye las capacidades cognitivas, las emociones, la voluntad y las manifestaciones psicológicas externas de una persona: la formación y los cambios de diversos comportamientos para satisfacer las necesidades, así como el nivel de las necesidades psicológicas humanas y la estructura y características generales de la psicología individual. La formación y Cambio de personalidad”. En otras palabras, la protección psicológica del aprendizaje de adultos debe analizarse desde la ocurrencia cognitiva, la motivación, la emoción y los factores psicológicos sociales del mundo externo.
1. Factores psicológicos individuales y aprendizaje de adultos
El principal factor que afecta a la psicología del aprendizaje individual es el envejecimiento psicológico individual. "En el desarrollo de los adultos, el envejecimiento es el fenómeno de desarrollo más obvio y prominente, y también es la parte más importante que afecta las actividades de aprendizaje de los adultos". ② El envejecimiento psicológico es más fundamental que el envejecimiento físico. El nivel de percepción individual del envejecimiento determina hasta qué punto este último desempeña un papel en el desarrollo y el aprendizaje de los adultos. En el aprendizaje de adultos, el significado positivo del envejecimiento psicológico se desarrolla principalmente a través de factores internos como la cognición, la emoción y la motivación.
Habilidades cognitivas
La cognición tiene una importancia fundamental para el aprendizaje y el desarrollo de los adultos. Según la sabiduría convencional, las capacidades cognitivas de los adultos disminuyen gradualmente con la edad, lo que lleva a la conclusión de que el desarrollo y las posibilidades de aprendizaje de los adultos son deficientes. En lo que respecta a la investigación sobre la capacidad de percepción, en términos generales, la capacidad de percepción de los adultos disminuye con la edad, especialmente en la edad adulta tardía. La disminución de las capacidades de visión, oído, olfato y gusto causada por el envejecimiento fisiológico en los adultos afecta directamente la ingesta de información y la velocidad de procesamiento de la información. Sin embargo, la cuestión de la memoria de los adultos ha sido controvertida. En términos generales, la memoria disminuye gradualmente a medida que envejecemos, pero algunos psicólogos cognitivos han sugerido recientemente lo contrario. Después de entrar en la edad adulta, "la memoria mecánica de los adultos disminuye en mayor medida y la edad de deterioro comienza antes; la capacidad de comprensión y memoria disminuye en menor medida y la edad de deterioro comienza más tarde; en términos generales, los adultos no son tan buenos como adolescentes en la memoria mecánica, pero en "La investigación experimental muestra que los adultos tienden a participar en un aprendizaje significativo, que consiste en utilizar la experiencia y el conocimiento existentes para mantener y reproducir nueva información material". En este sentido, para los adultos, si no existen obstáculos físicos, la capacidad de aprendizaje debería mejorar gradualmente con la edad. En general, la psicología cognitiva explica la naturaleza y el proceso de la inteligencia y es una teoría sobre la inteligencia. Partiendo del argumento psicológico de Thorndike a favor del aprendizaje de adultos, cabe decir que el estudio de la inteligencia de los adultos siempre va acompañado del estudio del proceso de aprendizaje de los adultos. Wexler, Cattell, Shea, Anani Yefu y otros profundizaron aún más la investigación en este campo. Entre ellas, las teorías de inteligencia adulta más representativas incluyen la teoría de la inteligencia fluida y cristalizada de Carter y la teoría de la adaptación de la inteligencia adulta de Shea. La inteligencia cristalina de Cattell se basa en la experiencia acumulada o en la adquisición de conocimientos, adquiridos mediante el estudio o la formación, y justifica eficazmente el aprendizaje de los adultos. Shay, basándose en la premisa de adaptación intelectual de Piaget, propuso que el deterioro mental se hace evidente gradualmente a partir de los 60 años. Esta serie de investigaciones refuta eficazmente puntos de vista erróneos como la teoría de la incompetencia del adulto y la teoría del niño adulto. Las capacidades cognitivas de los adultos son de importancia fundamental para el aprendizaje de los adultos. La comprensión efectiva de las reglas cognitivas de los adultos por parte de los educadores de adultos puede mejorar la pertinencia y eficacia de los cursos y favorece la mejora de la eficacia y la cientificidad de la enseñanza de adultos, los cursos de adultos, los materiales didácticos y los fines de la educación de adultos.
(2) Factores emocionales
Los problemas emocionales en adultos son formas emocionales de nivel relativamente bajo, que a menudo están formadas por una combinación de factores de estimulación externa, factores fisiológicos y factores cognitivos, y son características de los adultos. Las emociones que influyen en el aprendizaje de los adultos también son diversas e incluyen respuestas fisiológicas, psicológicas y sociales.
Por lo tanto, cuando la gente tiene miedo, lo específico a lo que apunta el miedo es la clave; cuando la gente se siente ansiosa, la ansiedad no significa nada; Desde una perspectiva biológica, la actividad específica del sistema del miedo es independiente de las emociones y los estados de ánimo. Pero desde una perspectiva psicológica, la distinción entre ambas es muy importante, porque las emociones están estrechamente relacionadas con el afrontamiento, mientras que el estado de ánimo no. El estado de ánimo es sólo un estado emocional, provocado enteramente por razones fisiológicas. La ansiedad es como el miedo, pero el mensaje que transmite no es necesariamente una retroalimentación sobre lo que realmente está sucediendo.
Sin embargo, es importante darse cuenta de que los estados de ánimo y otros estados emocionales sin propósito pueden convertirse fácilmente en estados de ánimo. La ansiedad emocional persistente convierte la ansiedad sin propósito en miedo con propósito, lo que lleva a interpretaciones amenazantes y otras situaciones ambiguas. Aunque, desde una perspectiva cognitiva, existe una distinción importante entre ansiedad sin propósito y amenaza, no hay diferencia biológica entre las nuevas emociones generadas por estos sentidos y la ansiedad sin propósito que los precedió, mientras que las nuevas emociones con propósito pueden llamarse emociones, pueden actúan como emociones.
La hipótesis de la información afectiva sugiere que las emociones preexistentes influyen en el proceso de evaluación. Esta hipótesis sostiene que las personas tienden a experimentar emociones en el momento en que se produce una respuesta emocional. Por lo tanto, las emociones continuas durante el proceso de juicio y toma de decisiones pueden considerarse como experiencias de retroalimentación para el juicio y la toma de decisiones objetivo. Investigaciones recientes han descubierto que la ansiedad experimentada durante una tarea de evaluación de riesgos puede aumentar la probabilidad de percibir eventos amenazantes, lo que respalda la hipótesis anterior. Por lo tanto, cuando la ansiedad se percibe como información de que se avecina un evento amenazador, las personas ansiosas experimentan miedo.
Debido a que la emoción tiene un objetivo, provoca que la pregunta apunte a la respuesta. En individuos moderadamente ansiosos, esto puede conducir a una tendencia a desarrollar un estilo de personalidad preocupado y cauteloso, mientras que los individuos persistentemente ansiosos o deprimidos pueden procesar inútilmente la información de amenaza proporcionada por sus emociones. Sin embargo, la incapacidad de controlar su percepción emocional puede conducir a una impotencia aprendida.
En resumen, así como las emociones inevitablemente abarcan varias teorías de los fenómenos, los términos definitorios también involucran fenómenos complejos. Por tanto, aunque existen opiniones diferentes, los principios de la teoría de la evaluación son ciertos y empíricos. De hecho, no es tarea de las teorías cognitivas de la emoción explicar los estados emocionales no emocionales. En particular, no hay necesidad de preocuparse por situaciones en las que las emociones preceden a las evaluaciones cognitivas. De acuerdo con las investigaciones existentes sobre la emoción, la emoción es un estado emocional dirigido a un objetivo. Si las emociones se distinguen de otros estados emocionales de esta manera, entonces, según la hipótesis de la información emocional, las emociones de fuentes no cognitivas pueden informar el proceso de evaluación de las emociones reales.
En segundo lugar, el camino de la evaluación emocional
(1) Camino de abajo hacia arriba: análisis de la situación
Basado en la perspectiva de la teoría de la evaluación emocional, el modelo de evaluación se divide en "de abajo hacia arriba" y "de arriba hacia abajo" son términos relativos. El modelo ascendente significa que la implementación de la evaluación se basa principalmente en la interpretación integrada por parte de las personas de la información del mundo percibido. Este punto de vista sostiene que las personas deben evaluar constantemente las situaciones relevantes para ellas en tiempo real, ya sean buenas o malas. Por ejemplo, una mujer se enojó cuando supo que su amiga estaba robando libros de la librería donde trabajaba para revenderlos. Según el análisis del modelo ascendente, experimentó desaprobación cuando supo que el comportamiento de su amiga violaba estándares importantes. Además, su descripción del incidente también sugiere que estaba enojada por el incidente porque el objetivo de preservar su amistad estaba amenazado. También se puede esperar que esta percepción conduzca a la ira, ya que puede producirse una ira similar cuando un comportamiento de desaprobación (violación de normas) se combina con un resultado desagradable del evento (frustración de objetivos).
Así, según la percepción, existen tres estructuras de valores: metas, estándares y actitudes. En particular, la evaluación del resultado de un evento se basa en si promueve o dificulta la realización de metas y deseos. La norma está relacionada con la evaluación del comportamiento y no tiene nada que ver con el evento. Que un comportamiento sea elogiado o criticado depende principalmente de si es superior o inferior a los estándares morales, sociales y de comportamiento. Finalmente, las actitudes y preferencias proporcionan la base para evaluar las metas. Cualquier cosa que se considere una meta, la gente la encuentra atractiva o no. La razón de la diferencia depende de si el objetivo es consistente con las pasiones y actitudes de cada uno.
Se puede observar que diferentes fuentes de valor desencadenarán diferentes reacciones emocionales.
Los resultados de la estimulación automática del material cognitivo son complejos y sorprendentes. Las estructuras cognitivas complejas inducen no sólo conocimiento latente sino también comportamiento explícito. Incluso cuando no somos conscientes del procesamiento, el material estimulado por nuevos estímulos en la memoria es vasto y complejo, y puede producir resultados sorprendentes, haya o no emoción involucrada.
Como sugieren estos resultados, la espontaneidad y la sorpresa se atribuyen en ocasiones a la naturaleza no cognitiva de las emociones, un rasgo común del procesamiento cognitivo, aunque este rasgo también es característico de la capacidad de integración de una secuencia de eventos emocionales. . De modo que acontecimientos cognitivos aparentemente sin sentido pueden tener resultados dramáticos. La razón es que la inducción de emociones es automática cuando el significado generado al activar una estructura particular coincide con una condición particular que induce la emoción.
El hecho de que las personas estén cegadas por sus emociones hace que las emociones parezcan más allá del alcance de la explicación cognitiva, pero los resultados para las sustancias no emocionales en la memoria son igualmente sorprendentes. Esta sorpresa se puede atribuir a la naturaleza estructural del material en la memoria, que no incluye el conocimiento procedimental como representación del conocimiento declarativo, y al hecho de que las personas no se dan cuenta de que todo es el resultado de estos procesos. Debido a que la conexión entre la percepción de las emociones y la inducción de las emociones es automática, cuando una percepción tiene implicación emocional, también puede desencadenar una amplia gama de procesos de estados emocionales. Aunque la relación entre evaluación y emoción es exclusiva de la emoción, los procesos cognitivos involucrados en la evaluación no son únicos.
Aunque existen dos formas diferentes de despertar las emociones, la esencia de las emociones es la misma independientemente de las formas concretas que se utilicen, ignorando sus circunstancias especiales. Ya sea que el miedo o la ira surjan de una evaluación inmediata del entorno, un cambio en las condiciones, la imitación de otros o una inclinación hacia una especie en particular, el miedo es siempre una respuesta a una amenaza aparente y la ira es siempre una respuesta a una violación aparente. . Por ejemplo, aunque las emociones y la actividad física no ocurren en todas las situaciones de enojo, todas las situaciones que evocan enojo abarcan las percepciones generales de todas las personas enojadas sobre todas las causas del enojo. La congruencia entre situaciones que implican ira en lugar de miedo o felicidad se considera la estructura profunda de las situaciones de ira. Una estructura profunda puede tener muchas apariencias. Lo que hace que una situación enoje no es la emoción, el pensamiento, la mirada, la palabra, el tono o el comportamiento que inducen la ira, sino la estructura subyacente que tiene la misma superficie y su significado.
En definitiva, la evaluación es un componente de la emoción, y la emoción debe reflejar la evaluación del significado de la situación. La evaluación es desencadenada por dos procesos diferentes, pero en general se cree que estos dos caminos diferentes de las emociones reflejan la naturaleza de los procesos cognitivos y, por lo tanto, no son exclusivos de las emociones. El hecho de que algunos componentes de las emociones se desencadenen antes de que se reconozcan plenamente sus causas no es incompatible con la perspectiva cognitiva. Para las emociones automáticas, condicionadas, imitativas y reductivas, todas estas son manifestaciones de recuperación de la evaluación emocional.
Verbo (abreviatura de verbo) Conclusión
1. La evaluación es un componente de la emoción y una condición necesaria para la emoción. Definir términos es un fenómeno muy complejo, al igual que existen varias teorías para los fenómenos emocionales. Por tanto, los principios de la teoría de la evaluación son conceptuales o empíricos, y la evaluación es a la vez un componente y una causa de las emociones, lo que significa que, hasta cierto punto, la experiencia sólo puede proporcionar aquellos conceptos claros que se limitan al desarrollo de la experiencia.
2. Existen dos caminos para la evaluación emocional, correspondientes a los tipos basado en la experiencia y basado en la teoría respectivamente, que pueden regular las emociones para objetivos diferentes o contradictorios. Sin embargo, si bien hay muchas maneras de obtener el significado emocional de una situación, sólo se necesita un método para generar una emoción significativa.
3. La emoción es un estado emocional que tiene un objetivo y se dirige hacia una cosa concreta. La "dirección" es una forma eficaz de diferenciar entre emociones y otros estados emocionales, como las emociones. Este estado mental intencional es la representación cognitiva de las cosas a las que apuntan las emociones, y la representación es la esencia de la cognición. Para explicar el fenómeno de que las emociones preceden a la evaluación cognitiva, podemos considerar los estados emocionales sin objetivos claros como emociones y los estados emocionales con objetivos claros como emociones. El hecho de que las emociones carezcan de objetivos claros significa que las emociones se experimentan como información sobre otros objetivos apropiados, lo que ayuda a generar verdaderas valoraciones emocionales.
En definitiva, la generación de emociones está impregnada del papel de la evaluación cognitiva. El conocimiento obtenido a través de la percepción sensorial familiar o directa y la descripción o interpretación cognitiva de la información sensorial es sólo una diferencia en los métodos cognitivos.
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