La enseñanza y la investigación en la escuela desde la formación profesional superior y su optimización: persistencia y optimización de la enseñanza y la investigación en la escuela.
Palabras clave: educación vocacional; enseñanza e investigación en la escuela; implementación de optimización
Acerca del autor: Xue Xiaoming (1972-), nativo de Lingtai, provincia de Gansu, profesor en Facultad Técnica y Vocacional de Comunicaciones de Gansu, Maestría en Educación.
Número de clasificación de la Biblioteca de China: G712 Código de identificación del documento: A Número de documento: 1001-7518 (2008) 12-0013-03.
La investigación docente en la escuela es la investigación educativa y docente basada en las ventajas y características de los recursos propios de la escuela, con el propósito de mejorar la calidad de la educación y la enseñanza escolar. Su característica básica es que está orientado a la escuela y enfatiza la investigación en torno a los problemas que enfrenta la propia escuela. En el contexto de la educación vocacional superior, la enseñanza y la investigación en la escuela requieren objetivos de enseñanza más específicos, un sistema de conocimientos y habilidades más sistemático, y los cursos en sí son más prácticos y operables. También enfatiza el cultivo de las habilidades prácticas de los estudiantes y alienta y apoya la construcción de un equipo docente doblemente calificado. No hay duda de que los cambios en los estándares curriculares, los materiales didácticos y la relación entre sujeto y objeto en la enseñanza han planteado requisitos más altos para el sistema tradicional de enseñanza e investigación basado en la escuela. Las actividades de enseñanza e investigación en las escuelas superiores de formación profesional tienen un valor razonable, pero sus estrategias de implementación son diferentes de las de la etapa de educación básica y deben optimizarse aún más.
1. La importancia de la enseñanza y la investigación en las escuelas de formación profesional superior
(1) Es la fuerza impulsora interna para el desarrollo sostenible de la reforma docente en la educación profesional superior
Educación profesional superior La educación sirve esencialmente al empleo y su misión fundamental es cultivar decenas de millones de talentos cualificados. Para promover la reforma docente de la educación profesional superior, debemos establecer y mejorar gradualmente el mecanismo operativo que sea compatible con el sistema económico de mercado y conduzca a la promoción integral de una educación de calidad. En el proceso de implementación de esto, surgen y se encuentran varios problemas nuevos que son difíciles de explicar y abordar utilizando la experiencia y la teoría pasadas. Sin una investigación basada en el currículo y la enseñanza, el avance de la reforma vocacional superior será sin duda difícil. Como universidad sin investigación, las escuelas superiores de formación profesional deberían centrarse en la enseñanza. La enseñanza no sólo plantea interrogantes para la investigación científica, sino que también proporciona ideas y rutas técnicas para la resolución de problemas. El nivel teórico, la estructura de conocimientos, la capacidad práctica y la capacidad creativa del profesorado determinan la estructura y el nivel del equipo de investigación científica. Sólo participando en la investigación docente podemos cambiar continuamente los comportamientos, el estatus y los hábitos docentes, mejorar continuamente la calidad, el nivel y el ámbito de la enseñanza, de modo que la enseñanza esté siempre llena de vitalidad y vitalidad. Este es el mecanismo interno de la profundización continua de. reforma docente. Por lo tanto, establecer un sistema de enseñanza e investigación basado en la escuela que cumpla con los objetivos de la reforma de la enseñanza de la educación vocacional superior es un requisito realista y una tarea urgente para el desarrollo sostenible de la enseñanza de la educación vocacional superior.
(2) Es una forma efectiva de promover la construcción de un equipo docente dualmente calificado.
Los docentes que participan en la educación vocacional superior primero deben cumplir con los requisitos básicos de calidad docente. Al mismo tiempo, deben comprender y dominar los conocimientos y habilidades profesionales de las futuras carreras, puestos o grupos laborales de los estudiantes. comprender las leyes especiales de la educación vocacional superior. Esto requiere que los profesores "doblemente cualificados" de las escuelas superiores de formación profesional tengan cualidades tanto para la enseñanza teórica como para la enseñanza práctica. En la construcción de docentes con doble calificación en las escuelas vocacionales superiores tradicionales, generalmente se utilizan métodos como "enviar, enviar, liderar, presentar y contratar" para garantizar que los estudiantes reciban una educación con doble calificación. Sin embargo, debido a las condiciones limitadas, por un lado, el método anterior requiere una gran cantidad de fondos para la formación de docentes para garantizarlo y apoyarlo y, por otro lado, no favorece el aumento del entusiasmo de los docentes existentes por participar en la investigación docente. .
A través del desarrollo de actividades de enseñanza e investigación en la escuela, podemos cultivar la conciencia y la capacidad de los docentes para llevar a cabo conscientemente la investigación docente, integrar la investigación docente en las prácticas docentes diarias de los docentes y convertirla en un estilo de vida profesional. para los profesores: es el núcleo del instituto de enseñanza e investigación en la escuela. El estado ideal que se persigue. En la investigación sobre enseñanza en las escuelas, los docentes son el cuerpo principal de investigación y los docentes son investigadores. Los profesores deben desarrollar una conciencia de investigación, ponerse en la situación de la enseñanza con una mentalidad de investigador y utilizar una perspectiva de investigador para examinar, analizar y resolver problemas en la práctica docente. Los profesores no sólo deben seguir estudiando los materiales didácticos y comprenderlos a fondo, sino también utilizarlos de forma creativa e incluso desarrollar sus propios materiales didácticos. Los estudiantes no solo deben dominar el conocimiento sistemático, mejorar sus habilidades y cultivar emociones, actitudes y valores positivos a través de la enseñanza, sino también hacerles saber cómo enseñar de manera más efectiva, no solo usar varios métodos de enseñanza para enseñar, sino también estudiar cómo enseñar; Hacer que los estudiantes sean más efectivos. Los estudiantes participan activamente en el proceso de enseñanza.
Estas características de la enseñanza y la investigación en las escuelas son sin duda el mecanismo interno más poderoso para que las escuelas superiores vocacionales garanticen la reforma docente y la construcción de un equipo docente con doble calificación.
(3) Es un apoyo importante para el establecimiento de escuelas vocacionales superiores características.
Las características de la gestión de una escuela se forman en el proceso a largo plazo de la gestión de una escuela. son exclusivos de nuestra escuela y mejores que otras escuelas. Puede reflejarse no sólo en las ideas y estrategias académicas generales de la escuela, sino también en el modelo educativo, las características profesionales y la formación de talentos, así como en el sistema curricular, los métodos de enseñanza, los vínculos prácticos y otros aspectos. La creación de características de funcionamiento escolar es un proyecto sistemático, y sus objetivos de desarrollo, filosofía de funcionamiento escolar, sistema de gestión, sistema de enseñanza, servicios logísticos y construcción de software y hardware pueden sin duda reflejar las características de funcionamiento escolar. Cuando las escuelas superiores de formación profesional llevan a cabo actividades de enseñanza e investigación en la escuela, parten de la situación real de la escuela, se basan en las ventajas propias de la escuela, integran los recursos didácticos y los requisitos de conocimientos y capacidades de los grupos profesionales, y abren nuevas vías de investigación y práctica en el campo de la gestión escolar, la formación escolar, la investigación escolar, los cursos escolares, etc., crear las condiciones ambientales necesarias para que los profesores mejoren sus niveles teóricos y prácticos, enriquezcan y mejoren la educación escolar y el entorno de enseñanza , y luego permitir que la escuela tenga capacidades de investigación y forme un mecanismo interno de autodesarrollo, superación personal y autotrascendencia. Su esencia es "para la escuela, basada en la escuela, en la escuela", la autonomía es su característica destacada. . De acuerdo con las condiciones específicas de la industria y la economía regional, la estructura profesional de la escuela y la situación actual de los docentes, a través de una serie de actividades de enseñanza e investigación en la escuela, se ha creado un equipo docente de alto nivel, formando su propio características del funcionamiento escolar y promoción del desarrollo sostenible de la escuela.
En segundo lugar, optimizar la implementación de la enseñanza y la investigación en las escuelas en los centros de formación profesional superior
La reflexión personal, la asistencia entre pares y la orientación profesional son los tres elementos básicos de la enseñanza y la investigación en las escuelas. . La relación básica entre estos tres elementos puede entenderse como: la reflexión personal es un diálogo entre los profesores y ellos mismos, la asistencia entre pares es un diálogo entre profesores y pares, y la orientación profesional es un diálogo entre los profesores y la teoría. Son relativamente independientes, pero al mismo tiempo se complementan, penetran y promueven mutuamente. Para que la enseñanza y la investigación en la escuela sean "basadas en la escuela", debemos partir del papel de tres elementos centrales: docentes individuales, docentes colectivos y docentes expertos, e innovar a un nuevo nivel.
(1) Fortalecer el espíritu de autoestudio y cultivar la conciencia de reflexión de los docentes.
El autoestudio personal es una forma eficaz para que los profesores acumulen experiencia docente y mejoren la calidad de la enseñanza. Es la forma más común de enseñanza e investigación en la escuela y es un factor central en el desarrollo profesional y el crecimiento personal de los docentes. Sin el autoestudio personal activo de los docentes, la asistencia entre pares se convertirá en una mera formalidad y la orientación profesional perderá su objetivo. Los profesores pueden examinar y analizar sus propios comportamientos en las actividades profesionales y los resultados resultantes, acumular y resumir conscientemente su propia enseñanza, reflexionar, pensar, explorar y resolver diversos problemas existentes en las actividades docentes y pueden mejorar rápidamente su nivel y capacidad de enseñanza. .
El autoestudio y la reflexión personal del profesorado incluyen tres aspectos: la enseñanza de la filosofía, la enseñanza de la conducta y el efecto de la enseñanza. En la enseñanza, los profesores se toman a sí mismos como objeto de investigación, estudian sus propios conceptos y prácticas de enseñanza, reflexionan sobre sus propios conceptos de enseñanza, comportamientos de enseñanza y efectos de la enseñanza, forman su propio pensamiento independiente y opiniones creativas sobre los fenómenos y problemas de la enseñanza, y se convierten verdaderamente en objetos de investigación. la docencia y Maestría en Investigación Docente. A través del autoestudio y la reflexión, los docentes actualizan constantemente los conceptos de enseñanza, mejoran los comportamientos docentes, mejoran la autonomía y el propósito del trabajo docente, superan la pasividad y la ceguera y mejoran los estándares de enseñanza.
Según el proceso de enseñanza, el autoestudio y reflexión personal del docente incluye tres etapas: autoestudio antes de la clase, descubrimiento durante la clase y reflexión después de la clase. El autoestudio antes de clase implica que los docentes consulten los materiales de acuerdo con los objetivos de formación docente, suplan deficiencias, mejoren sus habilidades teóricas o prácticas y realicen ajustes predictivos a la enseñanza a implementar. El descubrimiento en el aula es el seguimiento por parte del profesor de las reflexiones de los estudiantes durante el proceso de enseñanza y el descubrimiento oportuno y sensible de los problemas. La reflexión posterior a la clase se refiere a la revisión sistemática y al resumen del comportamiento docente por parte del docente después de una determinada actividad docente. Las principales estrategias para este tipo de reflexión posterior a la clase incluyen: grabar clips didácticos, resumir la experiencia docente, intercambiar experiencias docentes, escribir casos y artículos didácticos, etc. La escuela también debe proporcionar una plataforma para respaldar los resultados de las reflexiones de autoestudio de los docentes y compilar rápidamente los textos de reflexión de los docentes de la escuela para facilitar la comunicación y el resumen.
(2) Construir una plataforma de ayuda mutua para hacer realidad la experiencia docente* * *
La ayuda mutua entre pares es un diálogo entre profesores y compañeros, y es el símbolo y el alma de la educación basada en la escuela. investigación. Bajo el sistema operativo actual de muchas escuelas superiores de formación profesional, es difícil para los profesores mantener la comunicación y el diálogo necesarios con sus compañeros porque no están en el aula. La enseñanza y la investigación de los docentes se han convertido en trabajo individual, y la mayoría de los docentes están separados de la enseñanza y la investigación en las escuelas.
Por lo tanto, las escuelas superiores de formación profesional deberían conceder importancia al establecimiento de "investigación" en el campus y al intercambio, la interacción, la asistencia mutua y la cooperación entre profesores y compañeros, para que puedan compartir experiencias, aprender unos de otros, apoyarse mutuamente y crecer. juntos. Se deben hacer esfuerzos para crear y construir una plataforma de ayuda mutua que favorezca la investigación científica de los docentes en términos de modelos de gestión, construcción de sistemas, mecanismos de incentivos y evaluación, etc., y mejorar el efecto de la ayuda mutua entre pares.
Las escuelas superiores de formación profesional pueden ayudar a los profesores a ayudarse entre sí en la investigación científica y lograr compartir experiencias a través de los siguientes métodos: primero, intercambio de información, a través del diálogo, la discusión, la discusión y otras formas para intercambiar la propia experiencia y comprensión de los profesores. y éxito en la educación y la enseñanza Caso, beneficio mutuo, promover la mejora de * * *. 2. Cooperación en proyectos, a través de * * * completar la tarea de investigación de un determinado problema, permitiendo a los docentes crecer entre estudiantes complementarios * *. La preparación colectiva de lecciones, las clases colectivas y la evaluación colectiva son una de las formas de sus actividades. Su ventaja es que los profesores tienen socios con quienes pueden discutir cuestiones de enseñanza. Los docentes pueden compartir materiales de preparación de lecciones y habilidades de enseñanza en el aula, analizar situaciones de enseñanza y negociar estrategias de mejora de la enseñanza, fortaleciendo así el énfasis de los docentes en la mejora de la enseñanza independiente y aprovechando la experiencia docente de sus pares. En tercer lugar, la evaluación mutua de clases. A través de la observación y evaluación mutua entre docentes, los docentes tienen la oportunidad de comunicarse y aprender unos de otros, lo que les ayuda a realizar investigaciones en profundidad sobre la enseñanza y los estudiantes, mejorar la calidad de la educación, prevenir y superar el fenómeno de los docentes que trabajan solos e indefensos. y lograr una mejora común.
(3) Utilizar recursos de la industria e implementar orientación profesional abierta
La orientación profesional se refiere a la participación de personal profesional y técnico en todos los niveles en la enseñanza y la investigación en las escuelas, que es el clave para el desarrollo profundo y sostenible de la investigación escolar. En el caso de los centros de formación profesional superior, aunque la enseñanza y la investigación en la escuela se basan en los profesores y se llevan a cabo dentro de la escuela, no se limitan completamente a la escuela. De hecho, las bases de capacitación y unidades cooperativas de muchas escuelas vocacionales superiores cuentan con una gran cantidad de talentos técnicos clave con rica experiencia práctica y familiaridad con los recursos de información locales. Las escuelas vocacionales deben aprovechar al máximo estas ventajas de los recursos de la industria para guiar los experimentos de reforma docente de las escuelas e implementar los resultados experimentales de los investigadores científicos a través de informes especiales, orientación in situ, consultas profesionales, etc. Cada modalidad tiene su función específica y ayuda a lograr un objetivo determinado, pero en términos de promover el crecimiento profesional de los docentes, la enseñanza presencial es la modalidad más efectiva. La práctica ha demostrado que sólo combinando las habilidades prácticas y la experiencia de la base de capacitación y las unidades cooperativas con la experiencia teórica estratégica de los maestros de escuela e integrándolas en el proceso de enseñanza se puede llevar a cabo la enseñanza y la investigación en la escuela de manera vívida y efectiva.
En resumen, con la continua profundización de la teoría y la práctica de la enseñanza y la investigación en la escuela, la enseñanza y la investigación en la escuela, como ideología rectora, han penetrado cada vez más en todos los procesos de enseñanza, incluida la formación profesional superior. educación. Para mejorar la calidad general de los docentes profesionales, garantizar la calidad de la educación, lograr objetivos de capacitación y crear características vocacionales superiores, es necesario y necesario que las escuelas vocacionales superiores lleven a cabo la enseñanza y la investigación en las escuelas como trabajo básico. Dar pleno juego al papel de la autorreflexión, la asistencia entre pares y la orientación profesional, y centrarse en la integración de los tres, es de gran importancia para que las escuelas superiores de formación profesional transformen los viejos conceptos y modelos únicos de la enseñanza tradicional en el aula y revitalicen la enseñanza en el aula. , y promover la profundización de la práctica de la educación profesional superior.
Referencia
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