Cómo utilizar científicamente y manejar de manera flexible los libros de texto de inglés de la escuela secundaria PEP en la práctica docente
La nueva reforma curricular requiere que los profesores de inglés no solo tengan conocimientos profesionales relevantes, comprendan las reglas básicas del aprendizaje del inglés y las teorías de enseñanza relacionadas, pero también ser capaz de aplicar adecuadamente varios métodos y técnicas de enseñanza, al mismo tiempo, también debe tener la capacidad de recopilar, evaluar y complementar diversos recursos didácticos de acuerdo con las características de los estudiantes y los propósitos de enseñanza; Como importante recurso didáctico, los libros de texto no sólo proporcionan materiales para la enseñanza y el aprendizaje, sino que también proporcionan ciertas ideas y métodos de enseñanza. Los nuevos estándares del currículo nacional de inglés señalan: "Los profesores deben ser buenos en el uso de materiales didácticos de manera flexible y creativa de acuerdo con las necesidades reales de enseñanza..." Por lo tanto, la comprensión correcta y el procesamiento creativo de los materiales didácticos son habilidades de enseñanza esenciales para los profesores de inglés y son También es importante para lograr los objetivos de la educación inglesa.
1. Análisis de la situación actual
(1) Varias formas inadecuadas de manejar los materiales didácticos
En los conceptos de enseñanza tradicionales, la "teoría centrada en el docente". y la "teoría" del "contenedor de estudiantes" se deriva de la "teoría bíblica de los libros de texto". Si los maestros "se apegan a los libros de texto" en la enseñanza se ha convertido en una "maldición" en la enseñanza. Por lo tanto, para enseñar bien los materiales didácticos, han existido varios métodos para tratar los materiales didácticos que son incompatibles con la nueva reforma curricular:
1. Este tipo de docente cree que los materiales didácticos tienen autoridad y deben ser un objeto fiel en la enseñanza. Cuenta todo lo que aparece en el libro de texto. Algunos incluso ignoran la situación real de los estudiantes, se lo tragan todo, buscan ciegamente la perfección en los materiales didácticos y se "agotan" por los profesores y estudiantes que se han apresurado a completar los materiales didácticos.
2. Ciego al azar. Este tipo de docente no tiene un plan de enseñanza y no puede captar ni procesar los materiales didácticos en su conjunto. En la enseñanza se comportan como "descansando dondequiera que vayan", incapaces de completar el plan de enseñanza a tiempo y lograr el propósito docente según lo programado.
3. Agregar o eliminar materiales didácticos a voluntad. En comparación con los dos primeros tipos de docentes, la iniciativa de este tipo de docentes en la comprensión y procesamiento de materiales didácticos merece reconocimiento. Se dan cuenta de que necesitan manejar los libros de texto con flexibilidad, pero en cuanto a cómo manejarlos, carecen del control y la comprensión del "título". En primer lugar, añaden una gran cantidad de conocimientos gramaticales aburridos y se desvían del propósito de la enseñanza del inglés; algunos incluso eliminan arbitrariamente algunos conocimientos básicos y tareas de entrenamiento de habilidades, como el entrenamiento auditivo, ejercicios en grupo, etc., privando a los estudiantes del derecho a comunicarse en inglés. Inglés en el aula.
4. Tipo "Usar zapatos nuevos y caminar por el mismo camino de siempre". Estos profesores suelen tener muchos años de experiencia docente y rechazan instintivamente los nuevos libros de texto. En el procesamiento de materiales didácticos, la gramática y la traducción son las líneas principales. Cada actividad de la tarea es la acumulación de conocimientos gramaticales, descuidando el cultivo de la capacidad de aplicación del inglés y la alfabetización cultural de los estudiantes.
(2) Razones del manejo inadecuado de los materiales didácticos
1. La razón principal del manejo inadecuado de los materiales didácticos es la mala comprensión de los materiales didácticos. El concepto de enseñanza tradicional cree que los materiales didácticos son la única base para la enseñanza, y la tarea docente del docente es completar la enseñanza de los materiales didácticos, la autoridad de los materiales didácticos es incuestionable y los materiales didácticos no se pueden adaptar;
2. Visión errónea de los estudiantes. La razón fundamental del manejo inadecuado de los materiales didácticos es que los profesores carecen del concepto de enseñanza "orientada a las personas", no parten del nivel real y la capacidad de aceptación de los estudiantes y todavía consideran a los estudiantes como contenedores pasivos para recibir conocimientos.
3. Limitaciones de la experiencia docente. Los profesores jóvenes que acaban de subir al podio no pueden comprender ni captar los materiales didácticos en su totalidad debido a la falta de experiencia docente. Algunos no se atreven a manejar los materiales didácticos de manera flexible y otros no saben cómo manejarlos.
4. Limitado por las características de los materiales didácticos actuales. ¡Utilice el ahora ampliamente utilizado "Ir"
! "Por ejemplo, hay algunas características, como un vocabulario extenso, conocimiento gramatical disperso, muchos puntos del lenguaje y la aparición frecuente de fenómenos del lenguaje avanzado, que dificultan que los profesores dominen y procesen los materiales didácticos.
2. Procesamiento flexible de los materiales didácticos de inglés de la escuela secundaria Ver
(1) Actualizar los conceptos didácticos, tomar la iniciativa para comprender los materiales didácticos y leerlos detenidamente
. El idioma es la herramienta más importante para el pensamiento y la comunicación humanos, y también es una condición importante para que las personas participen en actividades sociales. El inglés es de gran importancia para promover el desarrollo integral de las personas.
Debemos darnos cuenta de que el estudio de cursos de inglés no es sólo para permitir a los estudiantes dominar gradualmente el conocimiento y las habilidades en inglés a través del aprendizaje del inglés y actividades prácticas, sino también para mejorar su capacidad de aplicación práctica del idioma; también es para ampliar sus horizontes y enriquecer su vida; experimentar y promover su pensamiento el proceso de desarrollar, ejercitar la voluntad, cultivar el sentimiento, desarrollar la personalidad y mejorar la calidad humanística. Por lo tanto, en la enseñanza, no solo debemos prestar atención a los objetivos generales del diseño, sino también a la flexibilidad y la apertura, no solo debemos resaltar la subjetividad de los estudiantes, sino también respetar las diferencias individuales; En el uso de los recursos didácticos, los docentes deben ser dueños de los materiales didácticos, no esclavos de los materiales didácticos, y no deben estar restringidos ni atados por los materiales didácticos. No sólo debemos profundizar en los materiales didácticos, sino que también debemos diseñar una enseñanza más allá de los materiales didácticos. La comprensión y tratamiento de los materiales didácticos debe ser: enseñar inglés de acuerdo con los materiales didácticos, en lugar de copiarlos mecánicamente. Establezca una visión de los recursos didácticos y deshágase del malentendido de que "los libros de texto son la Biblia". Los libros de texto no son los únicos recursos didácticos, sino sólo un material para la enseñanza y el aprendizaje. Los profesores deberían "enseñar con libros de texto" en lugar de "enseñar con libros de texto". No es necesario comprender los tres aspectos de la enseñanza: no es necesario enseñar todo lo que está escrito en el libro de texto, no es necesario memorizar todo lo que hay que enseñar y no es necesario realizar exámenes de todo lo que hay que enseñar; para ser memorizado. Para cambiar el concepto de "materiales didácticos estancados", la enseñanza debe combinar las condiciones regionales, las condiciones escolares, las condiciones de clase y los niveles cognitivos originales de los estudiantes, y utilizar los materiales didácticos de manera flexible y creativa.
(2) Varios métodos comunes para procesar materiales didácticos
Bajo el nuevo concepto curricular, el uso de materiales didácticos es "un esquema, varios libros", y los materiales didácticos ya no son la única base para la enseñanza y la evaluación. Esto da a los profesores más espacio para utilizar los materiales didácticos de forma creativa. He estado usando "Go!" durante seis años y dos rondas, comenzando en el otoño de 2003. Según mi propia experiencia docente y las habilidades de mis colegas en el manejo de materiales didácticos, se puede resumir de la siguiente manera:
1. . En la enseñanza, un vocabulario extenso (tomando como ejemplo el octavo grado, algunas unidades tienen más de 70 palabras nuevas) es un dolor de cabeza común para profesores y estudiantes. Según la situación real de los estudiantes, eliminar algunas palabras que no es necesario dominar (como nombres, lugares u otras palabras que no son clave) o reducir los requisitos para las palabras que no son clave son formas de resolver este problema. Además, algunas actividades complejas (como discusiones e investigaciones) están limitadas por el vocabulario que requieren los estudiantes para expresarse, y otra es que los estudiantes no tienen experiencia de vida relevante, lo que dificulta o imposibilita su realización. En este momento, no es necesario completar todas las tareas y actividades del libro de texto paso a paso, sino eliminar adecuadamente las tareas inapropiadas para que la enseñanza sea fluida y mejorar la eficiencia del aula.
2. Ajustar el orden de los contenidos didácticos. En términos generales, los ajustes se pueden dividir en tres formas: primero, el ajuste de la secuencia de enseñanza entre unidades de cada libro de texto, segundo, el ajuste del orden de cada parte de cada unidad, y tercero, el ajuste del orden de las actividades de cada parte. El ajuste entre unidades se refiere a romper el orden de las unidades dispuestas en los materiales didácticos y ajustar unidades con temas iguales o similares a unidades adyacentes o ajustar juntas dos unidades con gramática igual o relacionada; y eventos actuales recientes. Enseñe con anticipación. Los ajustes a varias partes de la unidad se realizan principalmente por cuenta propia.
Verifique, lea el Capítulo A, la parte básica del capítulo
b Ajuste, de acuerdo con las reglas cognitivas de los estudiantes y la intención de la disposición del material didáctico, personalmente creo que la Sección A, Sección
Es mejor no ajustar el orden de B. En cuanto al ajuste de la secuencia de contenidos de enseñanza en cada clase, por ejemplo, en la Sección A y la Sección B, con el fin de que la enseñanza se ajuste a las características cognitivas de los estudiantes y en aras de la fluidez de la enseñanza, después de la presentación de nuevos conocimiento, puede hacer los ejercicios en 1a y 1c primero, y luego escuchar en 1B, 2A y 2B después del ensayo en 3a, también se puede ajustar el orden de discusión y escritura después de la lectura;
3. Ampliar y complementar los contenidos docentes. Dado que los materiales didácticos se pueden eliminar, por supuesto se pueden ampliar y complementar en función de los hechos. El contenido de algunas unidades puede ser demasiado simple o insuficiente en capacidad, y es necesario complementar o ampliar los conocimientos relevantes, como la Unidad de octavo grado.
2. Hable sobre los problemas y dé sugerencias. Debido a que el contenido relevante se ha cubierto en el primer volumen de enseñanza, es relativamente fácil de dominar para los estudiantes. Además del uso de might, se deben hacer sugerencias. mencionado en el libro de texto. También podemos hacer sugerencias para otros patrones de oraciones, como por qué.
No..., por qué no..., ha habido
Mejores... etc., para ayudar a los estudiantes a construir un sistema de conocimiento completo. Otro ejemplo está en la Sección A, Artículos y Lecturas en
b.
Después del artículo, a veces las tareas de lectura dadas en el libro de texto son demasiado simples o mecánicas. Podemos agregar algunas preguntas de comprensión lectora, una es para cultivar los hábitos de pensamiento de los estudiantes y la otra es para mejorar la capacidad de lectura. . También hay formación complementaria en escritura, ejercicios de escucha, etc. Sin embargo, cabe señalar que es muy importante captar el "título" al complementar y ampliar. Debemos enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes de acuerdo con la situación real de los estudiantes y las clases.
4. Adaptar y reemplazar. Es principalmente para algunas tareas difíciles. Después de su eliminación, puede ser reemplazado por otras actividades para lograr los objetivos de enseñanza. Para artículos con dificultades de lectura, podemos buscar artículos relacionados para sustituirlos, o adaptar los textos originales para reducir la dificultad de enseñanza.
En definitiva, “hay manera de enseñar pero no hay manera de enseñar”, lo mismo ocurre con el procesamiento de materiales didácticos, que requiere que exploremos activamente en base a nuestra propia realidad. Sin embargo, cualquier método de tratamiento debe basarse en una comprensión global de los materiales didácticos y una comprensión completa de la situación de los estudiantes. Mejorar la iniciativa en el uso de materiales didácticos, actualizar los conceptos de los materiales didácticos, utilizar los materiales didácticos de manera flexible y creativa y optimizar constantemente los métodos de enseñanza, y la enseñanza del inglés será fluida.
Referencia
1. Ministerio de Educación. Estándares curriculares de inglés (borrador experimental) [Z]. Beijing Normal University Press, 2003
2. Gong Yafu Luo Shaoqian. Enseñanza de idiomas basada en tareas [M]. Una breve discusión sobre cómo utilizar creativamente los materiales de enseñanza de inglés de la escuela secundaria [J/OL]. Enseñanza e Investigación del Inglés en Escuelas Primarias y Secundarias
Fecha de actualización: 20 de marzo de 2008
4. Temas candentes y estrategias de afrontamiento en el uso de nuevos libros de texto en inglés en las escuelas secundarias [J/O L]. Enseñanza e investigación del inglés en escuelas primarias y secundarias
Actualizado: 2007-12-31
5. Desarrollo y pensamiento de libros de texto escolares en inglés para secundaria [DB/O L] Actualización 2007-8-27
Fuente: New Thinking Network
.