Revisión de la literatura de investigación sobre alfabetización básica china (reimpresión)

En los últimos años, los investigadores nacionales han iniciado acalorados debates sobre las competencias básicas. Desde la investigación comparativa internacional inicial hasta la construcción del sistema básico de alfabetización de mi país, desde la compilación de estándares curriculares basados ​​en la alfabetización básica, es decir, la construcción del sistema básico de alfabetización por materias, hasta el intento de llevar a cabo prácticas de enseñanza basadas en la alfabetización básica. alfabetización en las escuelas de primera línea, la investigación ha experimentado un proceso de arriba hacia abajo, luego el proceso de desarrollo se refina gradualmente. En el futuro, la reforma educativa basada en competencias básicas seguirá llevándose a cabo en profundidad, y los investigadores deberán explorar más a fondo una serie de cuestiones como la evaluación y medición, la enseñanza curricular y la formación docente basada en competencias básicas.

Palabras clave:

¿Sistema de competencias básicas? ;? Alfabetización básica de materias; comparación internacional;

Acerca del autor: Sun/estudiante de maestría en el Departamento de Educación de la Universidad Normal del Este de China, dedicado a la investigación teórica sobre currículo y enseñanza (Shanghai 200062).

En los últimos años, el debate sobre las competencias básicas en el campo de la educación ha estado en pleno apogeo, ya sea en documentos de revistas o en foros de conferencias, las "competencias básicas" están en todas partes. Como concepto rector de la futura reforma educativa de China, la investigación sobre la “alfabetización básica” está estrechamente relacionada con el desarrollo de la reforma educativa de China.

Este artículo recopila literatura relevante e intenta determinar el estado de desarrollo de la investigación básica sobre alfabetización en mi país. Al 2 de junio de 2016, el número de artículos en 2013, 2014, 2015 y 2016 fueron 40, 59 y 242 respectivamente. Se puede ver que la investigación nacional sobre la "alfabetización básica" acaba de comenzar, pero se profundizará gradualmente.

En general, la investigación nacional sobre "alfabetización básica" se puede dividir en dos líneas principales. Uno es la investigación sobre la construcción del sistema básico de alfabetización de China, que tiene como objetivo resolver el problema de nivel superior de "¿qué tipo de personas debería cultivar la educación?". La otra es la investigación sobre la construcción de competencias básicas en diversas disciplinas, que debe resolver el siguiente problema de "cómo implementar competencias básicas en el currículo y la práctica docente". Además, también lo atraviesan una serie de preguntas sobre la connotación de las competencias básicas y su relación con las competencias básicas de la asignatura.

Primero, establecer el sistema central de alfabetización de China

Los días 13 y 16 de mayo, por encargo del Ministerio de Educación y dirigido por el profesor Lin Chongde de la Universidad Normal de Beijing, se llevó a cabo el gran proyecto “el sistema de alfabetización de mi país”. Se lanzó oficialmente la Educación Básica y la "Investigación sobre el marco general de competencias básicas para estudiantes de educación superior", lo que marcó el inicio oficial de la investigación de competencias básicas en mi país. Antes de esto, la investigación de los académicos nacionales sobre las competencias básicas se centraba principalmente en la introducción de competencias básicas por parte de organizaciones internacionales y países extranjeros. Después de eso, más académicos comenzaron a prestar atención a la construcción de las competencias básicas de China.

(?I) Introducción a la investigación internacional sobre alfabetización básica

En los primeros días de la investigación sobre alfabetización básica, la investigación de los académicos nacionales se centraba principalmente en la introducción de sistemas de alfabetización básicos extranjeros. En 2013, el investigador Zhang Na de la Academia de Ciencias de la Educación de Beijing dio una introducción detallada al proyecto "Definición y selección de alfabetización: base teórica y conceptual" de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos, que incluía principalmente los antecedentes, el contexto de desarrollo y el contenido principal. y alfabetización básica de las competencias básicas en el proceso de definición y selección. [1] Posteriormente publicó un artículo en 2015, presentando la investigación relacionada de la UNESCO sobre competencias básicas, enfatizando que la investigación de la UNESCO sobre competencias básicas se basa en el humanismo, prestando atención a los grupos desfavorecidos y partiendo de la perspectiva del aprendizaje permanente. perspectiva diferente y conceden gran importancia a la alfabetización del siglo XXI. [2]

Además de la OCDE y la UNESCO, la Unión Europea también es una organización en la que los académicos se centran y de la que aprenden. El artículo "Reconstrucción de la educación para el siglo XXI: el establecimiento del marco de competencias básicas de la UE" [3] presentó anteriormente los antecedentes y el proceso de las competencias básicas de la UE, y posteriormente "Oportunidades políticas y desafíos en el período de reforma educativa: la implementación". "Evaluación y competencias básicas de la UE"[4] introduce además la implementación, la evaluación y los encuentros durante la implementación del plan de estudios básico de alfabetización de la UE.

Influenciados por la investigación de las organizaciones internacionales sobre competencias básicas, a principios del siglo XX, los países comenzaron a construir sistemas de competencias básicas basados ​​en sus condiciones nacionales y publicaron sucesivamente sus propios resultados de investigación. Ya sean las "Habilidades del siglo XXI" en los Estados Unidos o las "Habilidades del siglo XXI" en Japón, las competencias básicas propuestas por cada país tienen características similares, es decir, todas reflejan los últimos requisitos para el desarrollo de la economía social y Informatización científica y tecnológica, con énfasis en innovación, creación, competencias informativas, perspectiva internacional, comunicación, trabajo en equipo, participación y contribución social, autoplanificación y gestión, etc. Aunque los contenidos son diferentes, todos están diseñados para afrontar los desafíos del siglo XXI.

El estudio de las competencias básicas de las organizaciones internacionales y de algunos países ha permitido a los investigadores chinos tener una comprensión más clara de los antecedentes y las razones del surgimiento de las competencias básicas.

Al analizar las características de los sistemas básicos de alfabetización en diferentes países, podemos obtener una comprensión más profunda de "qué tipo de personas deberían cultivarse en el siglo XXI". Además, la experiencia de otros países en la implementación de cursos básicos de alfabetización y sugerencias de evaluación también ha inspirado la construcción del sistema básico de alfabetización de mi país.

(?2) Discusión sobre la connotación de competencias básicas

2065438+El 30 de marzo de 2004, el Ministerio de Educación emitió oficialmente el "Ministerio de Educación sobre la profundización integral de la reforma curricular y Implementación de los fundamentos de la construcción de la moral y de las personas" "Opiniones sobre la tarea", que se propuso por primera vez en un documento nacional para "investigar y formular un sistema de competencias básicas para el desarrollo de los estudiantes y los estándares de calidad académica". A medida que el concepto de "competencias básicas" se vuelve cada vez más familiar para la gente, también aumentan gradualmente los debates sobre la connotación de las competencias básicas.

El profesor Tao Xin del Instituto de Psicología del Desarrollo de la Universidad Normal de Beijing y otros realizaron exploraciones tempranas sobre la connotación de las competencias básicas y los principios para formular competencias básicas en mi país. Partiendo de la necesidad de establecer estándares de calidad de la educación, propusieron que "las competencias básicas de los estudiantes deben ser requisitos para los conocimientos, habilidades, actitudes emocionales y valores de los estudiantes, y son la garantía básica para que los individuos se adapten a la sociedad futura, promuevan el aprendizaje permanente, y lograr un desarrollo integral". A partir de la evolución de los objetivos educativos de China, propusieron tres orientaciones de valores para las competencias básicas. Además, basándose en el marco de "personas y herramientas, personas y ellos mismos, personas y sociedad" propuesto por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos, este artículo analiza los marcos básicos de alfabetización de varias organizaciones y países de todo el mundo y se inspira para Se hicieron recomendaciones de construcción del sistema central de alfabetización de mi país. [5]

Existen diferentes opiniones sobre la connotación de "alfabetización básica". La primera es la interpretación de “alfabetización”. Muchos estudiosos comparan la "alfabetización" con palabras como "calidad", "capacidad" y "habilidades", y enfatizan que la "alfabetización" es integral y puede cultivarse. La segunda es la interpretación de “núcleo”. Una opinión es que la clave para las competencias básicas es "interdisciplinaria e integral". Algunos investigadores creen que "la alfabetización básica es la alfabetización común más crítica y necesaria... La alfabetización básica no es sólo una alfabetización especial que se aplica a una situación específica, una disciplina específica o un grupo específico de personas, sino una alfabetización universal que se aplica a todas las situaciones y a todas las personas. Esto es lo que significa "núcleo". [6] Otra opinión es que la esencia de las competencias básicas reside en lo “básico”. Algunos investigadores creen que "las competencias básicas son las competencias clave más básicas y en constante crecimiento, al igual que los cimientos de una casa, que determinan la altura de la casa". Algunos investigadores creen que "el llamado 'núcleo' apunta a la esencia de las cosas y desempeña un papel de apoyo, liderazgo y sostenibilidad en la promoción del desarrollo general de las cosas. La fundamentalidad es la característica más fundamental de las competencias básicas". Los académicos mencionados anteriormente están en línea con los de países extranjeros. Las definiciones de competencias básicas son básicamente similares.

Algunos investigadores han sintetizado las definiciones del concepto de competencias básicas en varios países y regiones, han considerado de manera integral la investigación sobre competencias básicas en diferentes disciplinas y las necesidades reales y realidades educativas de nuestro país, y lo han definido como "Las competencias básicas son las de los estudiantes. En el proceso de recibir educación en el período académico correspondiente, se van formando gradualmente los caracteres necesarios y las habilidades clave para satisfacer las necesidades del desarrollo personal a lo largo de la vida y del desarrollo social" [7], y desde la perspectiva de las metas, naturaleza, contenido, función, formación, evaluación. El núcleo fue evaluado en términos de estructura, desarrollo y rol.

(?3) Establecer el sistema central de alfabetización de China

Al construir un sistema central de alfabetización, diferentes organizaciones internacionales, países o regiones han adoptado diferentes ideas de investigación basadas en sus propias realidades sociales. Sin embargo, nuestro país adopta un enfoque integrado que combina de arriba hacia abajo y de abajo hacia arriba, y realiza investigaciones empíricas sobre las competencias básicas de los estudiantes a través de una combinación de entrevistas de grupos focales y cuestionarios, con el fin de brindar sugerencias para la construcción de las competencias básicas de los estudiantes. sistema. [8]

En febrero de 2016, se publicó las "Competencias básicas para el desarrollo de los estudiantes chinos (borrador)". El borrador de opinión enumera nueve cualidades integrales: responsabilidad social, identidad nacional, comprensión internacional, herencia humanística, espíritu científico, gusto estético, aprender a aprender, salud física y mental e innovación práctica. La propuesta del sistema central de alfabetización de China proporciona una respuesta específica a "qué tipo de personas deberían ser cultivadas" en China. Sin embargo, cómo implementar las "competencias básicas" en el currículo y la enseñanza y cómo lograr las "cinco coordinaciones" son cuestiones que deben resolverse en el futuro.

En segundo lugar, formular estándares curriculares de la escuela secundaria y establecer competencias básicas de las materias

(?1) La relación entre las competencias básicas y la construcción del sistema curricular

Debido a los diferentes países o regiones Según la situación real, los métodos y métodos para implementar el sistema de competencias básicas en la reforma curricular también son diferentes.

Algunos investigadores creen que la relación entre las competencias básicas y los sistemas curriculares en los principales países se puede dividir a grandes rasgos en tres modelos: el modelo estadounidense en el que las competencias básicas son independientes del sistema curricular, el modelo finlandés en el que las competencias básicas se establecen en el sistema curricular y las competencias básicas se transmiten a través del contenido estándar del plan de estudios. El entorno encarna el modelo japonés. [9] Algunas personas dividen el modo en orientación directa y acomodación indirecta. Entre ellos se encuentran Nueva Zelanda, Francia, etc. Estos países iniciaron reformas curriculares basadas en competencias básicas a principios del siglo XX y promulgaron formalmente el nuevo currículo en forma de legislación. Un país inclusivo indirecto significa que el sistema de indicadores básicos de alfabetización penetra gradualmente en los estándares curriculares de forma complementaria, como la Alianza Básica de Alfabetización del Siglo XXI en los Estados Unidos. Para integrar mejor la alfabetización básica en el sistema educativo escolar, se están realizando esfuerzos para crear conexiones entre el índice de alfabetización básica y los estándares estatales básicos comunes a través de adaptaciones.

Además de la investigación sobre las reformas curriculares de alfabetización básica en el extranjero, los académicos chinos también han presentado sus propias opiniones sobre cómo implementar la alfabetización básica en los cursos. Algunos investigadores creen: "Tradicionalmente, el diseño curricular se centra en el conocimiento de la materia, y la mayoría de los diseños curriculares comienzan y terminan con el conocimiento de la materia. De hecho, los cursos de las materias se limitan a áreas temáticas y no prestan atención a las cualidades de liderazgo de nivel superior. "[ 10] El diseño de este curso está divorciado de los objetivos educativos generales del nivel superior. Por lo tanto, se propone que cada materia tenga la responsabilidad de cultivar las competencias básicas de los estudiantes, y diferentes materias tienen contribuciones únicas y diferentes a las competencias básicas de los estudiantes. De manera similar, algunos investigadores creen que el plan de estudios es la forma fundamental de cultivar las competencias básicas de los estudiantes e implementar la educación en valores fundamentales. Por lo tanto, los académicos chinos han llegado a un consenso sobre la integración de competencias básicas en la enseñanza curricular.

(?2) Alfabetización básica de materias

Desde la década de 1980, Estados Unidos ha tomado la delantera en la redacción de estándares curriculares de materias, lo que desencadenó una reforma educativa global "impulsada por estándares" deportivos. Un símbolo importante de este movimiento fue el desarrollo de estándares curriculares estatales o nacionales. La formulación de estándares curriculares no solo debe centrarse en conceptos rectores como los objetivos educativos, sino que también debe basarse en la naturaleza de la materia y el valor de educar a las personas. Por lo tanto, se propuso el modelo de alfabetización disciplinaria.

Hay pocos estudios nacionales sobre el modelo de alfabetización de la materia, y más discusiones se centran en la alfabetización central de la materia, es decir, la alfabetización de la materia. Tomando las matemáticas como ejemplo, no existe una definición clara de la connotación de "alfabetización básica matemática". Algunos investigadores revisaron la literatura extranjera sobre "alfabetización matemática" y "alfabetización numérica" ​​y llegaron a las dos conclusiones siguientes: Primero, en la actualidad, la gente básicamente no distingue entre "alfabetización numérica" ​​y "alfabetización matemática". Si en los primeros tiempos la "alfabetización matemática" se equiparaba con conocimientos y habilidades matemáticas específicas, hoy en día la gente adopta una perspectiva más amplia, es decir, abarca conocimientos y habilidades, procesos y métodos, actitudes y valores emocionales y muchos componentes o dimensiones diferentes. . En segundo lugar, aunque existen muchas posiciones de investigación diferentes, un fuerte enfoque en el progreso social y el desarrollo personal puede verse como otra característica común de todos estos estudios. [11] Además, el investigador cree que, si bien se defiende activamente la “alfabetización básica”, se deben evitar la pura “manipulación de eslóganes” y los “juegos de palabras”.

Actualmente, está en marcha la revisión de los estándares curriculares de la escuela secundaria de mi país. El grupo de establecimiento de estándares del plan de estudios de matemáticas define temporalmente las competencias básicas de las matemáticas como "abstracción matemática, razonamiento lógico, modelado matemático, imaginación intuitiva, operaciones matemáticas y análisis de datos" y enumera niveles de desempeño específicos para cada competencia. A juzgar por este resultado, la construcción central de alfabetización de nuestro país se define desde una perspectiva temática, enfatizando la importancia de la alfabetización en el área temática. Sin embargo, la alfabetización general y básica no se menciona explícitamente. La investigación sobre la construcción de un sistema básico de alfabetización en matemáticas está en sus inicios y hay pocos documentos relevantes. La investigación sobre la construcción de un sistema básico de alfabetización puede proporcionar ideas y direcciones para la construcción de un sistema básico de alfabetización en matemáticas. Con respecto a la investigación sobre "alfabetización básica matemática", una es desde la perspectiva de la "gran educación" y la otra desde la perspectiva de la "educación por materias". La construcción del sistema central de alfabetización matemática conducirá inevitablemente al conflicto y la integración de ambos.

3. Diseño y práctica de cursos básicos de alfabetización

Como se mencionó anteriormente, la reforma curricular de mi país en torno a la “alfabetización básica” aún se encuentra en la etapa de formulación de estándares curriculares, es decir, la sistema de alfabetización básica por materias Uno de los temas involucrados es el "plan de estudios integral".

Desde 2010, la escuela primaria afiliada a la Universidad de Tsinghua ha comenzado a construir un “plan de estudios 1+X” adecuado para el desarrollo de los estudiantes. Tomando las cinco cualidades de "salud física y mental, ambición de aprender, amor por el mundo, gusto estético y cambio en el aprendizaje" como las cualidades centrales de la escuela, formulamos una guía de objetivos de calidad y un manual de aprendizaje de música en el aula durante el proceso de implementación del curso, estándares curriculares establecidos y materiales didácticos puente entre la enseñanza y el aprendizaje.

[12] Algunos investigadores creen que la reforma curricular de la educación básica debería hacer esfuerzos en tres aspectos: Primero, poner la salud física y mental en la cima de los objetivos curriculares. En segundo lugar, la enseñanza curricular debe cultivar las capacidades de aprendizaje permanente de los estudiantes. En tercer lugar, el contenido y la implementación del curso deben sentar las bases para que los estudiantes ingresen a la sociedad. Basándose en estos tres aspectos de los esfuerzos, el profesor Gu Mingyuan cree que el “Plan de estudios 1+X” de la escuela primaria afiliada a la Universidad de Tsinghua es de gran importancia para la actual reforma del plan de estudios de educación básica. 【13】Obviamente, esta es una evaluación positiva del “curso 1+X” desde la perspectiva de la “gran educación”. En cuanto al "currículum integral", algunos investigadores publicaron una serie de artículos en "People's Education". Los investigadores creen: "El plan de estudios integral nunca debe entenderse como una simple combinación de contenidos relacionados en la forma, sino que depende principalmente de cómo revelamos la esencia común o la unidad interna de los objetos a través de un análisis en profundidad [14] Práctica del plan de estudios basado en el núcleo". competencias Aún falta y existen pocos estudios empíricos relevantes. Ésta es también la dirección en la que deberían esforzarse las futuras investigaciones educativas.

Cuatro. Resumen y perspectivas

(?1) Hay principalmente discusiones teóricas y falta de investigación empírica.

Ya sea desde la perspectiva de la "gran educación" o de la "educación por sujetos", debemos evitar ser demasiado rígidos en el análisis conceptual superficial, lo que generará confusión entre los profesionales de la educación. El objetivo de la reforma educativa es aclarar los antecedentes, el propósito y la importancia de las "competencias básicas" y las "competencias básicas de las materias" y orientar correctamente la práctica. Como dijo un investigador: "Evite proponer eslóganes nuevos con demasiada frecuencia sin una investigación profunda y explicaciones claras. Esto puede fácilmente dar a la gente la impresión de estar 'jugando a juegos de palabras' e inevitablemente tendrá graves consecuencias en el trabajo práctico". "Además, muchos investigadores siguen la tendencia de la "alfabetización básica" y quieren agregar el "sombrero" de la "alfabetización básica" independientemente del campo de investigación, pero la investigación en sí carece de nuevas ideas.

(?2) Investigación sobre evaluación y medición basada en competencias básicas

Los “Dictámenes del Ministerio de Educación sobre la Profundización Integral de la Reforma Curricular y la Implementación de la Tarea Fundamental de Construir una Moral para el Común People" propone que "la investigación sobre la formulación de sistemas de competencias básicas y estándares de calidad académica de los estudiantes". El sistema básico de alfabetización de mi país se encuentra en la etapa de solicitar opiniones, y los estándares de calidad académica se han convertido en el foco del siguiente paso en la investigación sobre alfabetización básica. La medición y evaluación basada en competencias básicas plantea mayores desafíos para los evaluadores. Para medir el proceso de aprendizaje y la calidad de los estudiantes, las preguntas de los exámenes estructurados tradicionales ya no pueden satisfacer las necesidades de la evaluación, e incluso los propios exámenes de papel y lápiz no están completamente calificados para la tarea de evaluación. Por lo tanto, tanto la preparación de preguntas abiertas como la implementación de la evaluación formativa han planteado mayores requisitos para los investigadores, que también son cuestiones que deben resolverse urgentemente en el siguiente paso.

(?3) Práctica educativa y formación de estudiantes normales basada en competencias básicas

Con la promoción del concepto de educación en competencias básicas, muchas escuelas a la vanguardia de la reforma han construido su propio marco básico de alfabetización. Aunque su enfoque es inmaduro, valientemente dieron el primer paso. Si bien no existen muchas prácticas educativas sobre competencias básicas, también hay muchos intentos. Sin embargo, casi no hay investigaciones sobre la alfabetización básica de los estudiantes universitarios normales. Una pregunta que vale la pena considerar es: ¿Cómo pueden los profesores que han salido de una educación orientada a exámenes impartir una clase basada en competencias básicas? Por lo tanto, si comenzamos con la formación de profesores preparatorios, podemos cultivar una nueva generación de profesores que se ajusten al concepto de formación en competencias básicas desde la fuente, para que puedan integrarse en el aula más rápidamente.

Referencia

[1] Investigación de Zhang Na sobre alfabetización básica y su inspiración [J]. Investigación en ciencias de la educación, 2013(10).

[2]Zhang Na. Investigación sobre las competencias básicas de la UNESCO y su conocimiento [J]. Introducción educativa: primer semestre del año, 2015 (7).

[3]Pei Xinning, Liu Xinyang. Reconstruir la educación para el siglo XXI: el establecimiento del marco de "alfabetización básica" de la UE [J]. Perspectivas de la educación mundial, 2013(12).

[4]Liu Xinyang, Pei Xinning. Oportunidades y desafíos políticos en el período de reforma educativa: implementación y evaluación de las “competencias básicas” de la UE [J]. Perspectivas de la educación mundial, 2014(4).

[5]Tao Xin, Jiang Yu, Liu Xia. Construcción de un modelo básico de alfabetización para estudiantes de educación obligatoria en China [J Journal of Beijing Normal University: Social Sciences Edition, 2013(1).

[6] Shi Jiuming. Competencias básicas: Para cultivar el "desarrollo integral"[J]. Educación Popular, 2014(10).

[7] [8] Lin Chongde. Investigación sobre las competencias básicas del desarrollo de más de 265438 estudiantes en el siglo XX [M]. Beijing: Prensa de la Universidad Normal de Beijing, 2016.

[9], Jiang Yu, Wang. Construcción de un sistema curricular basado en las competencias básicas de los estudiantes [J].

Shao Chaoyou, Zhou, Cui. Desarrollo de estándares curriculares basados ​​en competencias básicas: experiencia e inspiración internacionales [J]. Perspectivas de la educación global, 2015 (8).

Zheng Yuxin. Centrándose en las "Competencias básicas en matemáticas", la tercera de la serie de "Competencias básicas y plan de estudios integral desde una perspectiva temática" [J]. Profesores de Matemáticas de Primaria, 2016(3).

[12]Dou Guimei, Hulan. La construcción e implementación del “currículo 1+X” basado en el desarrollo de las competencias básicas de los estudiantes [J]. Plan de estudios, materiales didácticos y métodos de enseñanza, 2015(1).

Gu Mingyuan. Competencias básicas: la fuerza impulsora de la reforma curricular [J]. Educación Popular, 2015(13).

Zheng Yuxin. De "Matemáticas integrales" al "Plan de estudios integral": el segundo de la serie de "Competencias básicas y plan de estudios integral desde una perspectiva temática" [J]. Profesora de matemáticas de primaria, 2016(2)