Análisis del examen parcial de matemáticas de cuarto grado en el segundo volumen
El análisis de los exámenes es una parte importante de la gestión de exámenes de la escuela secundaria. La calidad de los puntajes de las pruebas, la calidad de las preguntas de las pruebas, la calidad de la enseñanza y los problemas existentes en el proceso de enseñanza se determinan mediante el análisis de los exámenes.
Análisis del examen parcial de matemáticas de cuarto grado (Parte 1)
1. El alcance y las características de las proposiciones
Este examen parcial cubre el cuarto grado de matemáticas de la escuela primaria publicado por People's Education Press El contenido de la primera y tercera unidad del segundo volumen del grado incluye seis preguntas principales, que incluyen completar espacios en blanco, juicio, selección, cálculo, operación y resolución de problemas. . Las preguntas del examen se centran en evaluar los conocimientos básicos, las habilidades básicas y la capacidad de resolución de problemas. Refleja la racionalidad de los nuevos estándares curriculares de matemáticas. En términos generales, las preguntas del examen son moderadamente difíciles y están razonablemente diseñadas, lo que las hace adecuadas para que las respondan los estudiantes de secundaria y superior.
2. Situación general
Se presentaron al examen 82 personas de cuarto grado***, con una puntuación total de 5963 puntos, una media de 72,7 puntos, 34 personas excelentes, un excelente tasa de 41,4%, y un número de aprobación de 65 personas, la tasa de aprobación es del 79,2%.
III Análisis específico
1. Pregunta para completar en blanco: Esta. La pregunta vale 18 puntos. Hay 18 espacios en blanco que los estudiantes deben completar. Todas las preguntas de la prueba son los conocimientos básicos de las primeras tres unidades. Los estudiantes pierden más puntos en las preguntas 5, 6, 9 y 10. La razón es que no revisan las preguntas con claridad y no hacen los cálculos detallados, sino que simplemente le echan un vistazo, lo que resulta en una pérdida de puntos. Especialmente en la pregunta 10, aplicamos incorrectamente las leyes de cálculo que aprendimos y no hicimos cálculos por escrito.
2. Pregunta de Verdadero o Falso: Esta pregunta vale 5 puntos y consta de 5 pequeñas preguntas. La pregunta con más errores es la pregunta 4. La pregunta es: "Al observar un objeto desde la misma posición, ¿podemos ver como máximo tres lados?". Esta pregunta es correcta. Los "tres lados" aquí se refieren al frente, a la izquierda. , y lados derechos, pero los estudiantes entienden incorrectamente que "tres lados" son 1, 2 y 3 lados.
3. Pregunta de opción múltiple: Esta pregunta vale 10 puntos y consta de 5 pequeñas preguntas. Las que más me equivoqué fueron las preguntas 1 y 4. La respuesta de referencia dada para la pregunta 1 es B, pero después de discutir con varios profesores de matemáticas, creemos que la respuesta correcta debería ser C. Hay cierta ambigüedad en esta pregunta. Hay dos respuestas correctas a la pregunta 4, pero el estudiante solo eligió una respuesta.
4. Pregunta de cálculo: Esta pregunta vale 36 puntos y se divide en 4 pequeñas preguntas. Pregunta 1: Escribe la puntuación directamente, 12 puntos. Aunque esta pregunta es simple, los estudiantes no son lo suficientemente cuidadosos al resolverla, por lo que hay menos estudiantes que obtienen la máxima puntuación. Pregunta 2: Primero piense en el orden de las operaciones y luego use ecuaciones recursivas para calcular 6 puntos. Esta pregunta es parte de la primera unidad de estudio. Algunos estudiantes cometieron errores en sus cálculos y algunos estudiantes se confundieron con el contenido de la tercera unidad de estudio y utilizaron un método simple para calcularlo, lo que resultó en errores. Pregunta 3: Utilice un método sencillo para calcular, 12 puntos. Hay 6 preguntas en esta pregunta, cada pregunta vale 2 puntos. Todas son aplicaciones específicas de las leyes de operación de la tercera unidad. Sin embargo, algunos estudiantes aún no pueden sumar puntos, especialmente la última pregunta, que es la operación inversa de. la ley distributiva de la multiplicación. Los estudiantes pierden demasiados puntos. Pregunta 4: Cálculo de columnas, 6 puntos. La razón por la que esta pregunta no se puede calificar es que los estudiantes no revisaron la pregunta con claridad y no usaron correctamente los símbolos de cálculo y los paréntesis, lo que provocó errores.
5. Pregunta de operación: Esta pregunta vale 6 puntos y consta de 2 preguntas pequeñas. Es una prueba de la segunda unidad "Observación de objetos". Las preguntas son relativamente simples, pero algunos estudiantes no pueden calificar. 6. Parte de resolución de problemas: una cuarta parte de los estudiantes no pueden resolver los problemas de aplicación, por lo que no obtienen puntos y la tasa de pérdida de puntuación es alta. Pero la mayoría de los estudiantes obtuvieron puntuaciones altas. En futuras enseñanzas deberían realizarse ejercicios específicos. Especialmente en la primera pregunta, ¿hay un número que interfiere? ¿23?, pero los estudiantes no revisaron la pregunta con claridad y utilizaron erróneamente este número que no tenía nada que ver con la pregunta a calcular. Pero tengo una pequeña sugerencia: las preguntas 1, 2 y 3 requieren el uso de métodos simples y cálculos completos para responder. Creo que es un poco difícil para algunos estudiantes con una base deficiente si no utilizan métodos o análisis simples. Si puedes calcular las preguntas correctamente calculando paso a paso, creo que puedes sumar puntos.
IV.Mejoras y Medidas
1. Fortalecer la formación de los conocimientos básicos de los estudiantes, sacar inferencias de un ejemplo y esforzarse por que los estudiantes lo dominen.
2. Para algunos estudiantes de bajo rendimiento, los profesores no deben escatimar esfuerzos para enseñar métodos de cálculo y esforzarse por calcular con precisión.
3. Para fortalecer las habilidades de resolución de problemas de los estudiantes, los profesores deberían encontrar más tipos de preguntas y practicar más. Utilice el conocimiento aprendido para resolver problemas de la vida real.
Análisis del examen parcial del segundo volumen de matemáticas de cuarto grado (2)
1. Análisis de las preguntas del examen
El examen parcial El examen final incluye varias partes: conocimientos básicos, aplicaciones básicas y preguntas sobre soluciones. El examen se divide en: preguntas para completar espacios en blanco, preguntas de juicio, preguntas de opción múltiple, preguntas de cálculo, preguntas de operación, resolución de problemas, etc. Básicamente cubre el contenido de las unidades uno a cuatro, enfocándose en el examen. de conocimientos básicos y habilidades básicas, partiendo de la situación real de los estudiantes y centrándose en todos los estudiantes, basándose principalmente en el contenido del libro de texto, centrándose en probar la comprensión y el dominio de los conocimientos básicos y las habilidades básicas de los estudiantes, y el nivel de dificultad no es alto.
En términos generales, esta prueba refleja la situación de aprendizaje reciente de esta clase. Desde el punto de vista del desempeño, a la mayoría de los estudiantes no les fue muy bien en la prueba. Los puntos perdidos se dan principalmente en preguntas de cálculo y resolución de problemas. Los problemas existentes son descuido, mala comprensión de los cálculos, cálculos de dos pasos para resolver problemas y no revisar cuidadosamente las preguntas.
2. Situación y análisis de pérdida de puntuación:
1. En las preguntas de juicio y selección, los estudiantes cometen menos errores.
En la tercera pregunta de verdadero-falso, algunos estudiantes cometieron más errores, 36?125=7X125+8X125(). La mayoría de los estudiantes lo consideraron correcto porque el orden de las cuatro operaciones mixtas era. no claro. La mayoría de los estudiantes no escribieron correctamente la respuesta o fórmula correcta para la pregunta incorrecta.
2. Los dibujos de preguntas de operación no están estandarizados. La ubicación y la dirección no están claras y el dibujo de la imagen es inexacto.
3. La tasa de error de la pregunta 5 al resolver el problema es relativamente alta, lo que se manifiesta en lo siguiente: no analizar cuidadosamente la relación cuantitativa, poca capacidad de comprensión o débil capacidad integral. El motivo puede ser que no leyó la pregunta detenidamente ni comprendió los requisitos finales de la pregunta. También puede estar influenciado por la mentalidad original de resolución de problemas.
4. Debido a la fuerte lógica de las materias de matemáticas, y al mismo tiempo, algunos estudiantes tienen poca capacidad de comprensión y cálculo, y es difícil aprender. Además, algunos estudiantes son introvertidos y honestos. y no tomar la iniciativa de preguntar al profesor cuando tiene dudas, por lo que es difícil obtener mejores resultados. Los problemas expuestos en el examen de mitad de período incluyen: no pedir una explicación detallada de las preguntas de la aplicación, organizar ecuaciones a ciegas, mala capacidad de cálculo en los cuatro cálculos mixtos y descuido al leer las preguntas incorrectas y los números incorrectos.
5. Poca capacidad informática. La mayoría de los errores en la parte de cálculo se encuentran en la pregunta 2. ¿Cómo se pueden calcular las siguientes preguntas lo más fácilmente posible? Los estudiantes dedujeron más puntos Análisis de las razones: el método de cálculo simple no se comprende firmemente y la cantidad de práctica es insuficiente. por lo que no se forman habilidades de cálculo flexibles, así como la actitud de aprendizaje de los estudiantes y los buenos hábitos de cálculo (como verificar los hábitos después del cálculo) tienen mucho que ver.
3. Medidas de mejora
1. En vista de la capacidad de cálculo relativamente débil de los estudiantes, organizar razonablemente ejercicios relacionados con el cálculo es la forma básica de formar habilidades de cálculo en los estudiantes. 'Las habilidades de cálculo se forman a través de Desarrollado a través de la práctica. Sin embargo, la práctica no es una repetición mecánica, sino actividades de aprendizaje decididas, planificadas y guiadas. Por lo tanto, debes prestar atención a los siguientes aspectos al practicar:
(1) Aclarar el propósito. Antes de practicar, los profesores deben explicar detalladamente a los estudiantes el propósito y los requisitos específicos de la práctica. Sólo cuando los estudiantes comprendan claramente el propósito de la práctica podrán tener la motivación interna para practicar conscientemente.
(2) Dirigido. Los profesores deben ser buenos para detectar algunos errores típicos que cometen los estudiantes en los cálculos y permitirles corregir sus errores mediante ejercicios específicos.
(3) Resalte los puntos clave. Las tácticas de resolución de problemas y la práctica ciega no pueden promover la formación de habilidades informáticas. Los profesores deben seleccionar ejercicios y practicarlos haciendo hincapié en los puntos clave.
(4) Varias formas. Diversas formas de ejercicios no sólo pueden aumentar el interés de los estudiantes en practicar y centrar su atención, sino también cultivar la capacidad de los estudiantes para utilizar el conocimiento de manera flexible en el proceso de cálculo.
2. En vista del problema de que la mayoría de los estudiantes carecen de métodos para resolver problemas o los métodos no son lo suficientemente flexibles, sin dejar de prestar atención a la enseñanza básica, deberíamos agregar apropiadamente algunos ejercicios sobre preguntas abiertas para ampliar el conocimiento de los estudiantes. ideas, con la esperanza de utilizar esto Mejorar la flexibilidad de los estudiantes en la resolución de problemas.
3. Es necesario fortalecer la estrecha conexión entre el conocimiento matemático y la vida real, permitir que los estudiantes utilicen el conocimiento que han aprendido para resolver problemas prácticos y prestar atención al cultivo de la capacidad práctica de los estudiantes.