Métodos de enseñanza de la geografía
1. Métodos de enseñanza de la Geografía:
1. Reducir el adoctrinamiento teórico y aumentar la formación de habilidades.
Aunque la geografía es una materia de artes liberales, no es razonable ni apropiado que los profesores inculquen directamente conceptos y reglas de los libros a los estudiantes y les pidan que los memoricen de memoria. Al final, solo hará que los estudiantes estén cada vez menos interesados en la clase y el efecto de enseñanza se reducirá considerablemente. Por lo tanto, el autor cree que se debe reducir la enseñanza rígida de ciertos conocimientos en los libros y se debe aumentar la enseñanza interesante dirigida a mejorar las habilidades geográficas de los estudiantes. Esto no solo activa el ambiente del aula, atrae la atención de los estudiantes, sino que también cultiva la visión geográfica de los estudiantes. alfabetización y mejora en gran medida su alfabetización geográfica mejorar el efecto de enseñanza.
Por ejemplo, en los últimos años se han producido con frecuencia grandes terremotos en nuestro país, como el "Terremoto de Wenchuan de 5,12" en 2008, el "Terremoto de Yushu de 4,14" en 2010 y el de 2013. El "terremoto de Ya'an 4.20" ha hecho que mucha gente esté despertando y la sociedad en su conjunto está empezando a darse cuenta de lo importante que es este aspecto de la educación, pero la educación escolar es muy deficiente en este aspecto, como profesor de geografía, también comenzó el autor. Para reflexionar sobre su enseñanza anterior en el aula, que solo se centraba en los terremotos en los libros de texto, se inculca a los estudiantes el conocimiento básico, pero si los estudiantes realmente encuentran terremotos en el futuro, el conocimiento de estos libros no será de ayuda. Aunque rara vez experimentamos terremotos en. Shanghai, hay dos zonas sísmicas importantes en el mundo, la zona sísmica de la Cuenca del Pacífico y el Mar Mediterráneo. La zona sísmica del Himalaya tiene una amplia distribución e impacto, y China está ubicada en el cruce de estas dos zonas sísmicas. Aún pueden encontrarse con desastres sísmicos si viajan, estudian o incluso viven en casa o en el extranjero, por lo que necesitan comprender algunas de las consecuencias de un terremoto. Entonces, después de prepararme completamente para la lección, tomé el tema "Movimiento de placas". Al presentar el terremoto, el autor dedicará casi una clase a que los estudiantes comprendan los precursores antes del terremoto y conozcan los métodos correctos de autorrescate cuando ocurre un terremoto, estrategias para responder a emergencias y aprender a ayudar a las personas atrapadas que necesitan ayuda después. Un terremoto. Cada vez que ocurre una clase de este tipo, el entusiasmo de los estudiantes por participar en la discusión y las expresiones serias en sus rostros le dicen al autor que les gusta aprender este tipo de conocimientos. Estas habilidades geográficas son más necesarias que el contenido. libros de texto.
2. Reducir la predicación vacía y aumentar las demostraciones intuitivas.
La capacidad espacial geográfica es una habilidad geográfica con características de la materia, también es una de las cualidades centrales de la geografía. incluye la capacidad de localizar el espacio geográfico y observar patrones espaciales. Sin embargo, en la enseñanza diaria, es difícil mejorar a los estudiantes si solo utilizan conferencias para explicar diversas cuestiones geográficas. Por lo tanto, en respuesta a esta situación, el autor diseñará algunas actividades interesantes. en el aula para presentar vívidamente conocimientos geográficos desconocidos a los estudiantes a través de demostraciones intuitivas, permitirles dominar este conocimiento de manera fácil y feliz a través de la práctica, las palabras y el uso del cerebro, y resonar con su pensamiento. Hay un contenido clave y difícil en el tema "La compañera de la Tierra: la Luna". Explica "por qué sólo podemos ver la cara frontal de la Luna desde la Tierra". Está en la misma dirección que el período de la revolución, pero el resultado de esta enseñanza es que la mayoría de los estudiantes no pueden aprender este principio en absoluto, algunos estudiantes pueden incluso conectar el movimiento de la tierra misma y finalmente obtener la respuesta incorrecta. Resumiendo la experiencia, después de pensar y diseñar, el autor utiliza un método de demostración al enseñar este contenido: deje que dos estudiantes suban al escenario por separado, pidiéndole al estudiante que juega la Tierra que no se mueva en absoluto, y enfatice eso. la respuesta a esta pregunta no tiene nada que ver con el movimiento de la Tierra en sí, mientras que el estudiante que juega a la Luna gira alrededor de ella con la “Tierra” como centro, y al mismo tiempo sigue mirando a la “Tierra””, y Para que las observaciones de los estudiantes sean más realistas, el autor también pidió a los estudiantes que jugaron la demostración que redujeran la velocidad de rotación o incluso hicieran una cuarta parte. Durante la manifestación, todos los estudiantes de la audiencia observaron atentamente las actividades de los dos estudiantes que participaban en la manifestación.
Después de la demostración, casi todos los estudiantes pudieron explicar la causa de este fenómeno, y creo que la imagen del movimiento del espacio entre la Tierra y la Luna debió haber sido mapeada en sus mentes. Estas clases definitivamente les ayudarán a mejorar sus habilidades espaciales.
3. Reducir la aceptación pasiva y aumentar la discusión abierta.
"Centrado en el estudiante" es el concepto central de la educación y la enseñanza modernas, que aboga por que los estudiantes no deben ser considerados receptores pasivos del conocimiento, sino que deben ser considerados maestros del conocimiento. El papel del docente es principalmente guiar a los estudiantes en la dirección correcta del aprendizaje, en lugar de restringir el camino que tomarán en el futuro. Por lo tanto, el autor a menudo utiliza la discusión abierta como método principal para estudiar cuestiones geográficas en la enseñanza diaria, permitiendo a los estudiantes tener un espacio y tiempo abiertos para pensar de manera proactiva, cultivando la capacidad de los estudiantes para pensar y aprender de forma independiente, y haciendo que la enseñanza en el aula se adapte mejor. a las necesidades del desarrollo independiente de los estudiantes.
Por ejemplo, las condiciones de ubicación de la industria son el contenido clave de la sección de geografía humana de los estudiantes de secundaria. Sin embargo, la agricultura, la industria y el comercio están relativamente lejos de la vida de los estudiantes. para que comprendan las condiciones de ubicación a través de las características de estas industrias. Por lo tanto, el autor trató de estar lo más cerca posible de sus vidas durante la enseñanza, antes del contenido, les contó el ejemplo de llevarlos a Qingpu a recoger fresas y les pidió que mantuvieran una discusión abierta en grupos sobre "¿Cuáles son las condiciones?". ¿Se necesita para la producción de fresas?" A través de un grupo de animadas discusiones, los estudiantes propusieron uno por uno las principales condiciones de ubicación que afectan la agricultura, como el clima, el terreno, el suelo, el mercado, la tecnología, etc., y lograron los objetivos de enseñanza. Además, a través de la discusión y el esfuerzo colectivo, los estudiantes pueden obtener respuestas y conclusiones más completas y el lenguaje es más riguroso, científico y preciso.
2. Práctica de los métodos de enseñanza de la geografía
Los deberes son una extensión de la enseñanza en el aula. A través de tareas decididas y específicas, los estudiantes pueden comprender mejor los puntos clave del aprendizaje, consolidar el conocimiento aprendido en clase y desarrollar ciertas habilidades. Sin embargo, la tarea de geografía tradicional a menudo tiene deficiencias, como demasiados tipos de preguntas, un solo tipo de pregunta y una evaluación monótona de la tarea, lo que resulta en una baja eficiencia de la tarea y en la imposibilidad de consolidar lo aprendido en clase. El autor cree que rediseñar todos los aspectos de la tarea con el propósito de centrarse en los intereses de aprendizaje de los estudiantes y estimular el entusiasmo de los estudiantes por aprender es una forma efectiva de mejorar las habilidades de aprendizaje de geografía de los estudiantes.
1. Ajustar el tiempo de práctica y entrar al aula después de clase.
El departamento de educación estipula claramente que los estudiantes de secundaria no deben pasar más de ocho horas en la escuela todos los días y no hacer más de dos horas de tarea. Sin embargo, a la mayoría de los estudiantes les lleva mucho más de dos horas al día completar las tareas de diversas materias. Algunos estudiantes ni siquiera pueden terminar sus tareas hasta temprano en la mañana, pero si no se les asigna tarea, será difícil para los estudiantes consolidar los conocimientos aprendidos ese día. Por lo tanto, la contramedida adoptada por el autor es convertir algunas de las tareas originalmente preparadas en ejercicios en clase después de completar un determinado punto de conocimiento en clase. Por un lado, puede reducir la tarea de los estudiantes y reducir su carga académica; por otro lado, los maestros pueden comprender rápidamente el verdadero nivel de aceptación de los estudiantes en clase, llenar los vacíos y hacer comentarios de manera oportuna, para que los estudiantes puedan fortalecerse; su comprensión correcta de los puntos de conocimiento y aclarar conceptos vagos, lo que realmente mejora la eficiencia del aprendizaje en el aula.
2. Cambiar la forma de la tarea, reducir la escritura y aumentar el interés.
Las tareas de geografía tradicionales suelen realizarse por escrito, ya sea mediante plagio mecánico, siguiendo rígidamente ejercicios repetitivos en los libros de texto o tácticas cerradas de una sola pregunta. Este tipo de tarea se ha convertido en un trabajo duro y una pesada carga para los estudiantes, hasta el punto de que algunos estudiantes "suspiran" al mirar la tarea, desarrollan "fobia a la tarea" e incluso eventualmente les hacen abandonar la tarea e incluso los estudios. El autor cree que sólo cambiando la forma de esta tarea podemos estimular el interés de los estudiantes por aprender geografía, hacer que les guste y completarla en serio. Por ejemplo, cada vacaciones de invierno, el autor rara vez asigna tareas escritas. En cambio, se pide a los estudiantes que trabajen en grupos para crear temas de geografía que les interesen, sin limitar el tipo y el marco de las tareas. Las presentaciones finales de los estudiantes también variaron en tema y forma. Algunos estudiantes usan PPT para mostrar los misterios del universo, algunos usan FLASH para crear conocimientos sobre el tiempo y el clima, y algunos usan libros electrónicos y videos para describir costumbres extranjeras, etc. Siempre y cuando en sus obras se pueda apreciar el contenido relacionado con la geografía, ya sea natural o humanística. Para completar dicha tarea, los estudiantes no sólo necesitan utilizar el conocimiento del libro de texto, sino que también deben obtener contenido más allá del libro de texto a través de libros extracurriculares, periódicos, Internet, etc. La realización de una tarea de este tipo significa que los estudiantes presentan temas de geografía que realmente les gustan. También significa que el conocimiento que finalmente dominan y que realmente pueden aplicar lo aprenden ellos mismos, en lugar de depender exclusivamente de la enseñanza del profesor.
Cuando decimos "lo que enseñamos es aprendizaje", queremos decir que la enseñanza debe primero enseñar a los estudiantes cómo aprender activamente, para que puedan tener una actitud estudiosa y la capacidad de aprender de forma independiente, para que puedan adaptarse a la sociedad, adaptarse a las tecnología en constante cambio y convertirse en talentos innovadores en el futuro.
3. Promover la evaluación integral y el cambio de pasivo a activo.
Las tareas son un vínculo poderoso entre estudiantes y profesores. Al evaluar las tareas, los maestros deben ser precisos y escribir comentarios breves de manera apropiada sobre las tareas de algunos estudiantes, y los estudiantes están ansiosos por ver la evaluación correcta de sus tareas por parte del maestro, como dijo el psicólogo James: "Lo más importante en la vida es La cualidad profunda es el deseo de ser apreciados. "Después de que los estudiantes completan su tarea, esperan ser reconocidos por el maestro, y la evaluación del maestro también tiene una importancia rectora para el estudio futuro de los estudiantes. Pero ahora la evaluación de muchos profesores de las tareas de los estudiantes es muy mecánica y monótona, con solo lo correcto y lo incorrecto sin ningún comentario. Los estudiantes serán castigados por plagiar mecánicamente las respuestas incorrectas, lo que en última instancia lleva a que los estudiantes pierdan interés en la tarea e incluso no estén dispuestos a hacerlo. completar la tarea. Por lo tanto, al corregir un trabajo, el autor lo revisará y evaluará detalladamente siempre que el tiempo lo permita, además, al evaluar algunos de los trabajos independientes y abiertos mencionados anteriormente, se realizará una presentación en clase, y cada líder de grupo también; participar en la tarea de cada grupo evaluar. A través de este método de evaluación, los estudiantes pasan de pasivo a activo no solo pueden comparar las deficiencias de sus propias tareas, pensar y mejorar sus propios métodos de aprendizaje, aprender de las fortalezas de los demás y mejorar juntos, sino que también pueden consolidar sus conocimientos durante. El proceso de evaluación y mejorar su capacidad de observación. Las habilidades analíticas y estéticas mejoran significativamente las habilidades de pensamiento integral de los estudiantes.