Aprende gramática inglesa en contexto
1. Problemas en la enseñanza de la gramática
Muchos profesores comprenden la importancia de la enseñanza de la gramática, pero existen dos malentendidos en la enseñanza de la gramática.
1. Énfasis en el conocimiento gramatical
Algunos profesores enfatizan demasiado la importancia de las reglas gramaticales en el aprendizaje de idiomas, especialmente en la "realización de exámenes". En las clases de gramática, dedican mucho tiempo a mostrar reglas gramaticales e inculcarlas directamente a los estudiantes en un lenguaje sencillo y directo. Lo que practicaba era simplemente la traducción chino-inglés de una gran cantidad de oraciones individuales o preguntas de opción múltiple, y a menudo cantaba "shows individuales". Este tipo de atmósfera en el aula es aburrida, los estudiantes son completamente pasivos, por lo que se sienten aburridos y la eficiencia de la enseñanza es extremadamente baja. Con el tiempo, los estudiantes pierden interés en aprender inglés. A juzgar por las características cognitivas psicológicas de los estudiantes de secundaria, la conducta de aprendizaje está impulsada en gran medida por el interés. La autoafirmación y la evaluación externa durante el proceso de aprendizaje también son fuentes importantes de motivación para promover el aprendizaje independiente. Sin el deseo de adquirir conocimiento y el estímulo para triunfar, dicho aprendizaje es ineficaz. De hecho, al final, el profesor se sentirá decepcionado al descubrir que los resultados de las pruebas siguen siendo tan insatisfactorios, e incluso las preguntas de opción múltiple pueden no estar bien hechas, y mucho menos escritas.
2. Minimizar la enseñanza de la gramática
Algunos profesores establecen diversas tareas y actividades en el aula para permitir que los estudiantes utilicen conscientemente el idioma de destino en el proceso de completar tareas y participar en actividades. Se espera que los estudiantes adquieran el lenguaje de forma natural en este modo de aprendizaje experiencial relajado, evitando así las limitaciones de las reglas gramaticales. De hecho, esta visión también es unilateral. Los estudiantes chinos que aprenden inglés como lengua extranjera carecen del entorno lingüístico necesario para adquirirlo. El entorno lingüístico que ofrece una clase de inglés todos los días es tan pequeño que les resulta imposible formar de forma natural un sentido del lenguaje y adquirir un lenguaje como su lengua materna. Aunque el proceso de clase es agradable, debido a la falta de resumen, las adquisiciones a corto plazo formadas por los estudiantes en el aula a menudo desaparecen gradualmente y, a juzgar por las características de su edad, la mayoría de los estudiantes de secundaria no tienen la autoconciencia sin una guía clara. . La capacidad de elevar la experiencia a teoría. Con el tiempo, tendrás la sensación de que estás muy entusiasmado en clase, pero no eres capaz de resolver las preguntas después de clase, como si sintieras que los conocimientos aprendidos en clase no sirven de nada.
En segundo lugar, diseñar situaciones lingüísticas y activar la enseñanza de la gramática.
En julio de 2001, el Ministerio de Educación formuló los "Estándares curriculares en inglés para las escuelas intermedias de educación obligatoria a tiempo completo (borrador experimental)". , entre los cuales se señala que "el enfoque de esta reforma curricular de inglés es cambiar la tendencia de los cursos de inglés a centrarse demasiado en la explicación y enseñanza de los conocimientos de gramática y vocabulario y descuidar el cultivo de la capacidad lingüística real de los estudiantes. .." Esto plantea nuevos requisitos para la enseñanza de la gramática.
Entonces, ¿cómo llevar a cabo una buena enseñanza de gramática en el aula, que no sólo pueda mantener el entusiasmo de los estudiantes por aprender inglés, sino que también les permita dominar con precisión la gramática "aburrida"? La enseñanza de la gramática debe primero crear un contexto vívido para estimular la motivación de aprendizaje de los estudiantes y, en última instancia, hacer que las actividades diseñadas sirvan eficazmente a los objetivos de la enseñanza. Los siguientes son algunos ejemplos de actividades docentes en mi práctica docente.
1. Diseñar actividades docentes basadas en la vida diaria de los estudiantes.
Por ejemplo, la gramática 8au 1 es principalmente comparativa y superlativa, que se puede importar de las siguientes situaciones:
Horario Mamá se levantó muy tarde, y 10 minutos después de que papá se levantara, Estaba en casa Levántate a la última.
Las naranjas son más grandes y las manzanas son más grandes que las naranjas. Esta pera es la más grande de las tres.
(3) (Mapa) Hai'an está cerca de Shanghai, Rudong está mucho más cerca de Shanghai y Rugao es el más cercano a Shanghai.
Los ejemplos anteriores están cerca de la vida de los estudiantes, y los estudiantes pueden experimentar el uso y la formación de comparativos y superlativos entre personas y hechos familiares.
Luego diseña los siguientes ejercicios de tareas:
TaskOne
Trabaja en grupos de tres. Descubre la altura de tu pareja. (Puedes ponerte de pie)
"XXX es alto. XXX es más alto. XXX es el más alto". Tarea 2
¿Cuál es el horario de tu familia?
xxxx se despierta tarde. xxxx se despierta tarde. xxxx se levanta con lo último.
Tarea 3
Discutir. Luego dile al Maestro Yang:
¿Quién es más importante? ¿Quién pesa más? ¿Quién es el más pesado de nuestra clase?
Estos temas tienen una base en la expresión del lenguaje: los estudiantes pueden hablarlos y están cerca de la vida de los estudiantes o de contenidos interesantes; los estudiantes quieren hablar sobre ellos con la orientación y ayuda oportuna del maestro, y puntos de conocimiento de gramática. puede implementarse efectivamente. Finalmente, diseñe una combinación de encuestas para lograr el objetivo de utilizar comparativos y superlativos en contexto.
2. Diseñar actividades didácticas basadas en la animación y la televisión que les gusta ver a los estudiantes.
Por ejemplo, gramática 9au 5: pasado perfecto
(1) Mira los vídeos de las series de televisión más populares "Familia con niños" y "Familia con niños", y luego pregunte:
¿Qué pasó primero? Liu Xing rompió la ventana. (√)b. Intentaron escapar.
¿Qué pasó primero? Intentaron escapar.
b.Liu Mei los encontró. (√)
Después de que Liu Xing rompió la ventana, intentaron escapar.
Cuando intentaron escapar, Liu Mei los descubrió.
Inspiración general: estructura del pasado perfecto: had Vpp
Comience con la trama y los personajes de interés para los estudiantes. ¿Por qué preocuparse de que no vivirán felices para siempre?
(2) Practica preguntas y respuestas en pasado perfecto
¿Qué hizo Liu Xing antes de acostarse anoche?
Juega a un juego de adivinanzas:
¿Ha...? Sí, lo ha hecho. /No, no lo hizo.
Muchos estudiantes quisieron ser quienes adivinaran el acertijo y se apresuraron a ponerse de pie. "Él una vez..." se ha practicado muchas veces.
(3) La parte de producción final se basa en las actividades de Liu Xing.
Liu Xing también quiere hacer feliz a su madre. Hasta anoche, había hecho muchos deberes en casa y estudiado más.
Ayuda a Liu Xing a escribir una carta contándole a su madre lo que ha hecho.
Mamá, me quieres mucho, pero siempre te hago infeliz. Ahora sé que estaba equivocado. Haré todo lo posible para hacerte feliz.
Tuve... cuando tú... antes de ti... Tuve... Desde anoche, tuve...
Yo. . Porque lo tienes... Después de que lo tengas...
Mamá, si quieres que haga algo, estoy dispuesta a hacerlo. ¡He crecido y seré un buen hijo, créeme!
Haciendo el papel de Liu Xing y escribiendo una carta a su madre, los estudiantes completaron la tarea felices y lograron su objetivo sin saberlo.
Las actividades anteriores tienen una similitud: los estudiantes practican y aplican los nuevos elementos gramaticales que han aprendido en situaciones significativas e interesantes. Algunas de estas actividades están cerca de sus vidas, algunas son competitivas y otras son creativas. Cuando los estudiantes completan estas tareas, la gramática ha desaparecido del aula y se centran más en el contenido y los intereses de las actividades. Pero lo que entrenan y utilizan es precisamente conocimiento gramatical.
3. Puntos de atención en la enseñanza de gramática en el aula
Las actividades didácticas vívidas e interesantes estimulan enormemente el interés de los estudiantes y la eficiencia de la enseñanza se duplica con la mitad del esfuerzo. Sin embargo, se debe prestar atención a los siguientes puntos en la enseñanza de gramática en el aula.
1. Organizar las actividades docentes de forma científica.
Al diseñar actividades de demostración, primero se debe mejorar el interés de los estudiantes. Los estudiantes de secundaria son muy curiosos, por lo que al diseñar actividades, debemos captar sus similitudes y ponerlas en una escuela secundaria feliz para evitar que las actividades de enseñanza sean aburridas y causen aburrimiento. Las aulas interesantes pueden hacer que la enseñanza del inglés esté llena de vitalidad y hacer que los estudiantes quieran aprender y estén felices de aprender, mejorando así la calidad de la enseñanza del inglés en las aulas.
En segundo lugar, los niveles cognitivos de los estudiantes varían y sus intereses y pasatiempos no son exactamente los mismos. Por lo tanto, los profesores deben considerar estas diferencias al diseñar actividades y organizar las actividades en el aula de manera razonable. Las actividades deben realizarse desde el nivel menos profundo hasta el más avanzado para asegurar la participación de los estudiantes. Además, las actividades deben estar cercanas a la vida real de los estudiantes. La mayoría de los contenidos de los nuevos libros de texto están estrechamente relacionados con la vida real de los estudiantes, como deportes, música, pasatiempos, etc. Los profesores pueden llevar a cabo debates en el aula, investigaciones extracurriculares y otras actividades basadas en temas familiares para estos estudiantes. Finalmente, los profesores deben organizar actividades con diferentes contenidos en un tiempo razonable y aprender a elegir. Hay algunas actividades que gustan mucho a los estudiantes, pero no tienen nada que ver con el contenido didáctico, así que no pierdas mucho tiempo. Algunas actividades son muy complejas pero están estrechamente relacionadas con el contenido de la enseñanza y requieren práctica repetida.
2. Explicación adecuada de las reglas gramaticales
De acuerdo con las características de su edad, la mayoría de los estudiantes de secundaria no tienen la capacidad de promover conscientemente la experiencia en teoría sin una guía explícita. Por tanto, en el proceso de enseñanza debe existir un esquema resumido y depurado. Pero a la hora de explicar elementos gramaticales, basta con explicaciones oportunas y adecuadas. Si las clases duran demasiado, los estudiantes se sentirán cansados y la clase de gramática perderá interés. Una enseñanza exitosa de la gramática debe: aplicar el conocimiento gramatical en contextos comunicativos significativos, cumplir propósitos comunicativos, promover la precisión y fluidez del lenguaje comunicativo, evitar explicaciones excesivas de los términos del lenguaje y estimular vívidamente la motivación de los pensamientos internos de los estudiantes. De hecho, es como aprender a conducir un coche. No se puede conducir bien sin teoría. Sólo si tienes demasiadas teorías o demasiadas memorias teóricas, no podrás conducir bien. Lo más importante es practicar, practicar, practicar. Por lo tanto, sólo minimizando el tiempo dedicado a explicar la gramática y trabajando duro en su uso eficaz podremos crear un entorno de enseñanza de gramática humanizado.
3. La trascendencia del proceso de enseñanza es la primera prioridad.
Los expertos en educación británicos abogan por la adopción de esta secuencia de enseñanza: primero, permitir a los estudiantes comprender el significado de los elementos gramaticales que se enseñan en un contexto significativo y luego brindar suficientes oportunidades para que los estudiantes practiquen en un contexto más significativo; entorno real Participar en actividades comunicativas y aplicar los elementos gramaticales aprendidos; finalmente, los profesores llaman la atención de los estudiantes sobre las reglas gramaticales basándose en la comprensión y aplicación de los estudiantes para consolidar aún más el contenido de la enseñanza. La investigación realizada por la experta en educación británica Jayne Moon (2000) muestra que los niños tienen una tendencia natural a "buscar el significado". Es decir, cuando aprenden un idioma, los estudiantes generalmente se centran primero en el significado del idioma y luego en la forma. El idioma gobierna. Si el profesor habla de reglas gramaticales al comienzo de la enseñanza, definitivamente perderá interés.
En resumen, la enseñanza de la gramática no puede enseñar gramática por el simple hecho de gramática. Los profesores deben hacer todo lo posible para activar la gramática creando situaciones ricas basadas en las características y necesidades del desarrollo físico y mental de los estudiantes, haciendo que los ejercicios de gramática sean animados e interesantes. Al combinar orgánicamente el conocimiento gramatical con situaciones lingüísticas, especialmente situaciones reales en el aula, el conocimiento gramatical será real y tangible, y los estudiantes estarán felices de transformar elementos gramaticales recién aprendidos en la capacidad de usar el lenguaje con precisión en el proceso de completar tareas.
Referencia
[1] Shen Yuhong. La creación de situaciones lingüísticas en la enseñanza de la gramática inglesa. ¿Nuevo curso de estudio? Educación Profesional, 2007(10).
[2] Chen Yanhua. Modelo de enseñanza de gramática y estrategias de evaluación de nuevos libros de texto de inglés para secundaria. ¿Libros de texto de primaria y secundaria? Edición de Escuela Primaria 2006(7).
(Editor Liu Yongqing)