Estudiar historia en escuelas primarias en el extranjero.
El primero es promover integralmente el sistema de evaluación nacional.
En el proceso de reforma de la educación básica en los Estados Unidos, con la formulación de estándares curriculares a nivel estatal, la evaluación a nivel estatal ha recibido una atención sin precedentes.
En primer lugar, se ha establecido en general un sistema de exámenes nacional, en el que la evaluación académica se centra en los cursos básicos y troncales. Según las estadísticas, en el año escolar 1990-2000, 48 de los 50 estados de Estados Unidos habían establecido sistemas de exámenes a nivel estatal. Sólo Iowa y Nebraska (en la primavera de 2006) también realizaron exámenes escritos unificados a nivel estatal. +0) todavía delega la autoridad de realizar pruebas a los distritos escolares. En cuanto a las materias de prueba en 48 estados, están dirigidas principalmente a los cursos básicos y básicos de las escuelas primarias y secundarias, específicamente: matemáticas (48 estados), lectura (48 estados), escritura (365, 438+0 estados ), estudios sociales (29 estados), ciencias (34 estados). [1] La "Ley para la Mejora de las Escuelas Estadounidenses (IASA)" promulgada en 1994 exige que los estados realicen pruebas a los estudiantes cada tres años escolares, es decir, en los grados 3-5, 6-9 y 10-12. Sin embargo, los requisitos en cada estado son en realidad más altos. A juzgar por la situación del año escolar 1999-2000, se puede dividir principalmente en los siguientes tres tipos: el primero es que sólo se evalúa un grado para cada materia en la escuela primaria, secundaria y preparatoria; que se utiliza el mismo método de evaluación para evaluar la misma materia desde el segundo o tercer grado. Los estudiantes del grado 2 al grado 8 o superior son evaluados año por año; el tercer método es utilizar varios métodos de evaluación para evaluar a los estudiantes del grado 2 o superior; grado 3 al grado 8 en diferentes materias año tras año.
Solo unos pocos estados evalúan a los estudiantes en cada grado, pero la mayoría se enfoca en diferentes materias o utiliza diferentes métodos de evaluación. Por ejemplo, el Kentucky Performance Testing System (CATS) evalúa lectura, escritura y ciencias en cuarto y séptimo grado, y matemáticas y estudios sociales en quinto y octavo grado. Los estudiantes de 3º, 6º y 9º grado que no tomen esta prueba deberán tomar la Prueba Integral de Habilidades Básicas (CTBS) en lectura y matemáticas. En cuanto al nivel de escuela secundaria, la distribución de exámenes de estos cursos es: lectura del grado 10; matemáticas, ciencias y estudios sociales del grado 12; Luisiana y Maryland evalúan a los estudiantes de los grados 3 a 9 en el mismo curso cada año escolar, pero de diversas maneras.
Además, muchos estados también alientan a los distritos escolares, que son los principales órganos de gobierno de las escuelas, a realizar exámenes como complemento a los exámenes a nivel estatal.
En segundo lugar, los sujetos de la prueba cubren todos los grados de las escuelas primarias y secundarias, y la prueba comienza a edades más tempranas. A juzgar por el nivel de las pruebas, la mayoría de los estados sólo comienzan a evaluar a los estudiantes después del tercer grado de la escuela primaria. Sin embargo, en los últimos años, siete estados, incluido Alabama, han comenzado a realizar pruebas a estudiantes de 1º y 2º grado de primaria, e incluso a niños de preescolar, con el objetivo de diagnosticar y detectar los problemas de aprendizaje de los estudiantes lo antes posible. Por ejemplo, la Evaluación de Lectura de Alabama y la Evaluación de Lectura del Desarrollo de Vermont evalúan las habilidades de lectura de los estudiantes de 1.º y 2.º grado. Cinco estados, incluido Kansas, implementan pruebas tempranas a través de los gobiernos locales, y el distrito escolar también determina el método de prueba. Texas, por ejemplo, exige que cada distrito escolar desarrolle una herramienta de prueba de lectura para evaluar a los estudiantes del estado desde el jardín de infantes hasta el segundo grado.
En tercer lugar, los exámenes de secundaria son ampliamente valorados por los estados. En el año escolar 1996-1997, 18 estados exigieron que los graduados de la escuela secundaria tomaran exámenes organizados por cada estado para obtener las calificaciones de graduación. El número de países que planean hacerlo ha aumentado en los últimos años. Se estima que para 2008 se ampliará a 28 estados; dos estados exigirán que los estudiantes elijan entre exámenes a nivel estatal y a nivel de distrito. Además, aunque 7 estados no utilizarán exámenes estatales como requisitos de graduación, registrarán los resultados en el libro de calificaciones o en el diploma. Por ejemplo, en Connecticut, las puntuaciones de los estudiantes de décimo grado en las pruebas de rendimiento académico se registran en el libro de calificaciones. Los estudiantes de secundaria que alcanzan los objetivos de rendimiento nacional reciben certificados de aprobación en diversas materias. En Arkansas, los puntajes de los exámenes de los estudiantes al final de cada curso también se registran en el libro de calificaciones y en el portafolio académico.
Algunos estados, como Kentucky y Vermont, evalúan a los graduados de la escuela secundaria no para determinar si son estudiantes sino para evaluar su desempeño escolar. En términos del contenido de las pruebas a nivel de escuela secundaria, la mayoría de los estados apuntan al dominio de los conocimientos y habilidades de lenguaje, matemáticas, ciencias y ciencias sociales de los estudiantes.
En cuarto lugar, estas dos pruebas son complementarias entre sí. Los métodos de evaluación comúnmente utilizados en las escuelas primarias y secundarias siguen siendo las pruebas con referencia a normas y las pruebas con referencia a estándares. Sin embargo, las opciones específicas varían de un estado a otro. Entre los 50 estados, 17 estados solo usan pruebas con referencia a criterios, 2 estados solo usan pruebas con referencia a normas, 29 estados combinan las dos y solo 2 estados no han establecido un sistema de evaluación a nivel estatal. Entre los 29 estados en los que ambos se utilizan simultáneamente, se encuentran las siguientes situaciones: (1) Los dos se complementan. Entre ellos, cuatro estados utilizan pruebas con referencia a normas como método de evaluación principal, pero en algunos grados y materias, las pruebas con referencia a normas se utilizan como complemento. Por ejemplo, Wisconsin utiliza pruebas con referencia a criterios para complementar las pruebas con referencia a normas en las pruebas de tercer grado. Algunos estados hacen justo lo contrario. Por ejemplo, en Virginia Occidental, la mayoría de los estudiantes de 11º grado toman pruebas basadas en criterios, pero principalmente pruebas basadas en normas. (2) Uso cruzado. Diez estados utilizan diferentes pruebas en diferentes niveles de grado. (3) Usar simultáneamente. Este es el caso en ocho estados. Por ejemplo, los estudiantes de los grados 2 a 11 en Arizona deben tomar una prueba con referencia a normas llamada SAT-9, pero los estudiantes de los grados 3, 5, 8 y 10 también deben tomar la prueba con referencia a normas. (4) Prepararse para los exámenes nacionales, incluidas las pruebas con referencia a normas nacionales y las pruebas con referencia a estándares nacionales.
En lo que respecta a los tipos de exámenes, todavía existen algunos problemas: (1) Diferentes lugares tienen diferentes puntos de vista sobre las actitudes hacia los dos exámenes. Hay tres razones principales para enfatizar el uso de pruebas basadas en normas: primero, los padres, el público y los departamentos gubernamentales necesitan un método de prueba para comparar el desempeño académico de los estudiantes de este estado con el de los estudiantes de otros estados. Por ejemplo, la Evaluación Nacional del Progreso Educativo (NAEP) puede proporcionar dicha comparación. Sin embargo, sólo se lleva a cabo periódicamente a nivel estatal y cubre un número limitado de temas. En segundo lugar, y quizás por la primera razón, algunas legislaturas estatales exigen una prueba de referencia para comprender el estado de la educación en ese estado. En tercer lugar, sería demasiado costoso para un estado con una población pequeña diseñar una prueba uniforme y basada en estándares a nivel estatal. Cabe decir que estos puntos son actualmente temas controvertidos. La clave está en diseñar una prueba que tenga en cuenta las ventajas de ambas pruebas. (2) En términos de tipos de preguntas de prueba, el gobierno federal exige que los estados utilicen pruebas objetivas de opción múltiple en exámenes clave, pero esta prueba en sí no puede reflejar completamente el estado de aprendizaje de los estudiantes. (3) Existe una gran presión social para que los estados implementen sistemas de examen estrictos. Si bien la mayoría del público está de acuerdo con las pruebas estandarizadas, pocos padres están de acuerdo con utilizar una sola prueba para determinar si sus hijos avanzarán a un grado superior o se graduarán. Por ejemplo, los padres de Michigan bloquearon con éxito los exámenes de graduación de la escuela secundaria. La Junta de Educación del Estado de Maryland también decidió retrasar la implementación de una prueba rigurosa que registraría las calificaciones en los diplomas de escuela secundaria por preocupaciones sobre las altas tasas de fracaso y el aumento de las puntuaciones entre los estudiantes blancos y de minorías.
En quinto lugar, el sistema de calificaciones sigue siendo el método principal para la evaluación del desempeño, pero la precisión es mayor que antes. La Ley para la Mejora de las Escuelas de Estados Unidos de 1994 exige que los resultados de los exámenes realizados por los estados incluyan al menos tres niveles: avanzado, competente y parcialmente competente para reflejar los diferentes logros de los estudiantes. Todos los estados que ya realizan exámenes a nivel estatal establecerán los puntajes de las pruebas de rendimiento estudiantil en el año escolar 2000-2001. En 2001,1, el Departamento de Educación de Estados Unidos había aprobado niveles de grado desarrollados por 28 estados. Los puntajes de las pruebas en la mayoría de los estados se dividen en los niveles 4-5, algunos estados se dividen en el nivel 2 y algunos estados incluso se dividen en el nivel 8. Algunos estados establecen puntajes de exámenes basados en el desempeño de los estudiantes y el tipo de materia.
Existen dos métodos principales. Uno es el modelo de Colorado, que establece las puntuaciones de los exámenes en cuatro niveles: avanzado, competente, parcialmente competente y reprobado. Uno es el modelo de Minnesota, que establece el dominio de conocimientos y habilidades de los estudiantes de 3.° y 5.° grado en cuatro niveles, a saber: casi ningún conocimiento y habilidad, conocimiento y habilidad parcial, buen rendimiento académico, excelente rendimiento académico de octavo grado; Estudiantes de décimo grado, solo se establece un nivel y la tasa de respuestas correctas es superior al 75%.
En cuanto al idioma que utilizan los profesores para evaluar los resultados de las pruebas, no existe un enfoque unificado en todos los estados. La mayoría de las personas que cumplen los criterios aparecen como "calificadas" o "calificadas". Dado que los certificados de graduación a menudo contienen registros de las calificaciones de los estudiantes, la forma de expresar las calificaciones ha despertado preocupación social.
En 1997, el estado de Michigan incluso provocó protestas de los padres por las evaluaciones docentes de dos niveles más bajas en el certificado, y aprobó una legislación para cambiarla el año siguiente.
En sexto lugar, los métodos de evaluación tradicionales han comenzado a cambiar y se presta cada vez más atención a métodos de prueba no tradicionales, como preguntas abiertas y tareas de desempeño. En los últimos años se han producido muchos cambios en los métodos de evaluación de los estudiantes de primaria y secundaria en Estados Unidos. Aunque las pruebas objetivas como las preguntas de opción múltiple y las preguntas de verdadero-falso todavía se utilizan ampliamente, ya no son la única forma al diseñar este tipo de preguntas, los estados prestan más atención a la conexión con la vida real de los estudiantes y sus habilidades. en la resolución de problemas y en la extracción de conclusiones y procesos, en lugar de centrarse únicamente en las respuestas proporcionadas, como ha sido el caso en el pasado. Al mismo tiempo, se introducen algunos nuevos métodos de evaluación denominados "no tradicionales", como tareas de desempeño, respuestas cortas, proyectos, respuestas escritas extensas, portafolios, trabajos de estudiantes, exposiciones, etc. , ha comenzado a recibir atención. Porque estos métodos de evaluación pueden reflejar mejor la situación integral y real del aprendizaje de los estudiantes en la escuela. Estadísticamente, sólo un puñado de estados dependen completamente de métodos de prueba tradicionales.
2. El establecimiento generalizado de sistemas de desempeño
En los últimos años, los estados de Estados Unidos también han estado estableciendo activamente sistemas de macroevaluación para formar mecanismos eficaces que garanticen el mantenimiento y la continuidad. mejora de la calidad de la educación. Se trata de la creación de lo que se conoce como “responsabilidad basada en el desempeño” o “responsabilidad basada en estándares”.
(1) Tipos de sistemas de actuación
1. Este es uno de los sistemas de actuación más comunes. Cada estado requiere o requiere que sus distritos escolares subordinados publiquen al público los informes educativos anuales de las escuelas públicas, los distritos escolares y los estados dentro del estado y el distrito, incluido el desempeño de los estudiantes en cada escuela, para que el público pueda conocerlos. El público puede exigir que las escuelas de mala calidad tomen medidas para mejorar su calidad. Los padres pueden utilizar esto como referencia y base para elegir la escuela para sus hijos. Según las estadísticas, en septiembre de 2000, todos los países habían presentado al menos un informe anual de implementación a la asociación, y 39 países habían presentado más de dos informes. Entre ellos, algunos estados se centran en el nivel de distrito escolar, otros se centran en el nivel escolar y muchos estados hacen ambas cosas. [5] El contenido del informe anual de la escuela debe incluir al menos las puntuaciones de los diferentes grados en las pruebas estatales o distritales. Si se basa en el estado de la prueba con referencia a normas, también debe incluirse la clasificación nacional de la escuela. Además, un componente importante del boletín de calificaciones anual es el desempeño de los estudiantes en áreas no cognitivas y otros factores que influyen en la educación. Los primeros incluyen la tasa de matriculación, la tasa de deserción escolar y la tasa de graduación; los segundos incluyen la disciplina escolar, las condiciones de seguridad, el ambiente de enseñanza, el nivel de educación de los docentes y la experiencia docente que reflejan la calidad de los docentes, el tamaño de las clases, la proporción docente-alumno, la inversión financiera, etc.
2. Sistema de rendición de cuentas prescrito por el Estado. Hay 33 estados que utilizan este modelo. El enfoque principal es evaluar las escuelas y los distritos basándose en los resultados de las pruebas a nivel estatal. Hay tres situaciones: 20 estados se basan en resultados de pruebas de referencia estándar; 6 estados se basan en pruebas con referencia a normas. Aunque estos estados realizan ambas pruebas al mismo tiempo, solo basan sus evaluaciones de desempeño en los resultados de las pruebas con referencia a normas. . superior. Los siete estados restantes utilizan una combinación de los dos métodos, utilizando los resultados de las dos pruebas como base para la evaluación del desempeño. Por ejemplo, en Kentucky y Luisiana, la proporción de pruebas basadas en normas es del 40% al 50%.
Además, 19 de los 33 estados mencionados anteriormente han utilizado o planean utilizar indicadores distintos de los puntajes de los exámenes como indicadores de evaluación del desempeño, a saber: tasa de inscripción (15 estados), tasa de deserción (12 estados), tasas de graduación (6 estados), seguridad del campus (2 estados) y tasas de deserción (2 estados). Estos estados tratan estos indicadores de manera diferente al evaluar el desempeño de las escuelas y del distrito. Como parte del sistema de índices de evaluación, determinados estados ocupan una determinada proporción en el índice de evaluación general. Algunos estados lo vinculan a los puntajes de las pruebas como un indicador separado. Otros se consideran indicadores secundarios.
3. Sistema de desempeño contable definido localmente. Cada vez menos estados están adoptando este modelo. El enfoque principal es que los distritos escolares establezcan estándares de desempeño para las escuelas dentro del distrito.
En la actualidad, todavía existe un desequilibrio en las medidas tomadas por los estados de Estados Unidos para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes, lo que se refleja principalmente en tres aspectos, a saber, el nivel esperado de rendimiento académico de los estudiantes. , la proporción de estudiantes que alcanzan este nivel de desempeño y el logro de este nivel por cada escuela. El tiempo requerido para alcanzar una meta. Respecto al primer aspecto, aunque todos los estados proponen lograr el dominio para todos los estudiantes, existen diferencias significativas en las definiciones. En segundo lugar, los estados tienen diferentes requisitos para la tasa de aprobación de los estudiantes. Por ejemplo, siete estados exigen entre el 90% y el 100%, ocho estados exigen entre el 60% y el 85% y ocho estados exigen el 50%. Por último, existen diferencias en los calendarios para alcanzar los objetivos.
A seis estados les tomará de cinco a 20 años lograr que todos los estudiantes alcancen el estándar. Vermont: 2008; Oregón: 2010; Algunos estados no estipulan un tiempo específico, sino que adoptan un enfoque de mejora paso a paso.
Métodos de evaluación
Entonces, ¿cómo evalúan los estados las escuelas? Los 33 estados que han implementado y pronto implementarán evaluaciones de desempeño utilizan principalmente tres métodos. La primera es utilizar una meta absoluta para medir el desempeño de una escuela. 14 países utilizan este enfoque. Por ejemplo, el estado de Florida en Estados Unidos divide los indicadores de evaluación absoluta en seis grados, siendo el más alto A y el más bajo F. Los estudiantes son calificados en función de sus índices de aprobación y puntajes en lectura, matemáticas, escritura y otros grados de la escuela. pruebas. En el año escolar 1999-2000, Texas no sólo estableció indicadores de rendimiento sino que también hizo regulaciones obligatorias en áreas no cognitivas como las tasas de deserción escolar. El segundo se mide por el índice de crecimiento relativo. Por ejemplo, una comparación de los indicadores relevantes de una escuela para este año escolar con el año escolar anterior a menudo puede incluir comparaciones con objetivos nacionales. Cinco estados, incluido Maryland, han adoptado este enfoque. Un tercer enfoque consiste en observar si una escuela ha reducido su brecha de rendimiento, es decir, reduciendo la proporción de estudiantes en el grado más bajo. Pero ningún Estado ha confiado enteramente en este enfoque. De hecho, ocho estados combinan el primer y el segundo enfoque. Seis países utilizan el tercer enfoque como medio complementario.
(3) Resultados de la evaluación
Los resultados directos de la evaluación tienen como objetivo principal lograr dos propósitos: recompensar a los avanzados y castigar a los atrasados. Pero el objetivo final es mejorar la calidad de las escuelas primarias y secundarias, que es también el punto de partida y destino del establecimiento de un sistema de desempeño. Debido a que Estados Unidos adopta un sistema altamente descentralizado, e incluso la distribución de autoridad entre estados y distritos escolares varía de una región a otra, el impacto específico también varía de una región a otra.
Los resultados de la evaluación del desempeño se centran principalmente en tres aspectos: escuelas, distritos escolares y estudiantes. Pero en realidad es principalmente para las escuelas. En los últimos años, se han establecido sistemas de rendición de cuentas basados en las escuelas en todo Estados Unidos. Si bien otorgan a las escuelas más autonomía para administrar las escuelas, los departamentos administrativos de educación locales también enfatizan que las escuelas deben ser responsables del aprendizaje de los estudiantes. Por lo tanto, destacan la evaluación a nivel escolar y exigen que las escuelas sean responsables del desempeño escolar. Actualmente, 16 estados han declarado explícitamente que las escuelas (no los distritos escolares) son responsables de su funcionamiento. Por ejemplo, Maryland tiene un sistema de desempeño escolar llamado "Plan de desempeño escolar de Maryland" (MSPP), que incluye indicadores de desempeño académico y de participación estudiantil, informes anuales de desempeño escolar, planes de mejora escolar, recompensas y castigos, etc.
Para las escuelas de alta calidad, todos los estados han adoptado mecanismos de incentivos eficaces, que incluyen aspectos tanto materiales como no materiales. Por ejemplo, según la legislación promulgada por Florida en 1999, cada escuela que apruebe la evaluación (incluidas las escuelas que han alcanzado niveles A, cuyas calificaciones han mejorado año tras año, o que no están calificadas pero cuya calidad ha mejorado significativamente) recibirán financiación adicional. subvenciones. Nueva Jersey asigna 654,38 millones de dólares anualmente para recompensar a las escuelas avanzadas. El método específico es recompensar a las escuelas con más del 90% de los puntajes de los estudiantes que alcanzan el estándar. Las escuelas restantes se dividen en cinco niveles según el índice de aprobación del examen del estudiante, y las escuelas serán recompensadas respectivamente. Los incentivos no materiales incluyen medidas como la promoción nacional de la experiencia de gestión escolar.
Para las escuelas que no cumplan con los estándares, se tomarán las siguientes medidas: (1) Mejora. Esto incluye celebrar audiencias públicas para que el público comprenda la situación del funcionamiento de las escuelas y movilice el apoyo de todos los ámbitos de la vida; redactar o revisar planes de acción o mejoras escolares, identificar puntos de implementación y proponer estrategias y medidas de mejora brindando apoyo en todos los niveles técnicos; funcionarios del gobierno estatal inspeccionando el sitio, proponiendo planes de mejora y estableciendo cronogramas de mejora. (2) Intervención. Si la escuela no se puede mejorar dentro del período especificado, las autoridades educativas nacionales pueden intervenir en el funcionamiento de la escuela, incluyendo: 1) ser incluida en la lista de advertencia emitida por el estado. Por ejemplo, Alabama tiene tres niveles de advertencia. Arkansas clasifica en cuatro niveles las escuelas deficientes que no logran mejorar en cuatro años. 2) Inspección in situ y aumento del soporte técnico. 3) Terminar o cancelar temporalmente el estatus de calificación reconocido a nivel nacional. 4) Ajustar o organizar personal dentro del campus o escuela. 5) Permitir que los estudiantes se transfieran de escuela. Actualmente, al menos seis estados lo permiten. 6) El Estado se hace cargo de las escuelas o las reorganiza. En Colorado, si las escuelas pobres no mejoran en dos años, perderán su condición de escuelas públicas y negociarán para convertirse en escuelas privadas. Si al final no se pueden hacer mejoras, las escuelas pobres cerrarán.
Las revisiones de desempeño tienen menos impacto en los distritos escolares que en las escuelas. Actualmente, sólo cuatro estados, incluido Ohio, exigen que los distritos escolares sean responsables del desempeño de las escuelas y de los estudiantes en sus distritos, y tres de ellos están a punto de cambiar a un sistema de desempeño basado en la escuela. Pero 13 estados han adoptado responsabilidades duales por parte de los distritos escolares y las escuelas.
Debido a que el sistema de desempeño está dirigido principalmente al nivel macrosistema, su contenido rara vez implica cómo estimular el entusiasmo por el aprendizaje de los estudiantes. Este problema está siendo reconocido. Con el establecimiento y la popularización del sistema de desempeño escolar, muchas personas han comenzado a proponer que la clave de la enseñanza escolar es dar rienda suelta a la iniciativa y el entusiasmo de los estudiantes por aprender, que es también la clave del éxito de los profesores. enseñanza. El sistema de calificaciones carece de un mecanismo para alentar a los estudiantes (especialmente a los de secundaria) a aprender. Durante mucho tiempo el aprendizaje de los estudiantes ha sido mixto, tanto bueno como malo. Para abordar este problema, algunos estados están comenzando a utilizar los resultados de las pruebas para determinar si se debe repetir un grado, especialmente para estudiantes en puntos de inflexión críticos como los grados 3, 5 y 8. Para 2008, 28 estados de Estados Unidos exigirán que los estudiantes tomen exámenes de graduación de la escuela secundaria organizados por el estado.