Cómo crear situaciones didácticas en la enseñanza de las matemáticas.
(1) Crear escenarios basados en la combinación de enseñanza y vida.
Las matemáticas están estrechamente relacionadas con la vida, y las matemáticas se pueden encontrar en todas partes de la vida. La creación de escenarios basados en la aplicación de las matemáticas en la vida real no solo puede permitir a los estudiantes darse cuenta de la importancia de las matemáticas, sino también ayudarlos a utilizar el conocimiento matemático que han aprendido para resolver problemas. Por ejemplo, cuando estaba enseñando "distribución proporcional", creé una escena de enseñanza de "preparación de bebidas". Al comienzo de la clase, la maestra preguntó: ¿A los estudiantes les gusta beber? ¿Qué tipo de bebida te gusta beber? Todos los estudiantes dijeron que les gustaban sus bebidas favoritas y luego la maestra preguntó: ¿Alguna vez has bebido las bebidas que preparaste? Todos los estudiantes dicen que nunca lo han hecho. En ese momento, la maestra guió la situación: En esta clase prepararemos nuestras propias bebidas. Luego de la preparación, la maestra pidió a los alumnos que probaran las bebidas que prepararon. Como no se preparaba en una determinada proporción, naturalmente se decía que era "delicioso", "demasiado dulce" y "demasiado suave". En ese momento, la maestra aprovechó y pidió a los alumnos que cambiaran las bebidas que tenían en las manos y las volvieran a probar. Los estudiantes encontrarán que las bebidas preparadas por sus compañeros tienen un sabor diferente a las que preparan ellos mismos, y podrán averiguar los motivos, como "las bebidas preparadas por los compañeros en la misma mesa tienen demasiado polvo" o "demasiada agua". , etc. En ese momento, la maestra dio una orientación oportuna: prepare una bebida deliciosa, y la cantidad de agua y bebida en polvo debe ser la adecuada. Ahora, prepárate de nuevo. Y piénsalo, cuántas partes de bebida en polvo y cuántas partes de agua debes poner para preparar una bebida deliciosa. En este momento, el equipo coopera entre sí para preparar bebidas. Este tipo de escena de enseñanza no sólo está estrechamente relacionada con la vida, sino que también puede despertar repentinamente la gran atención e interés de los estudiantes, de modo que sus actividades de aprendizaje puedan llevarse a cabo vívidamente junto con la solución de problemas relacionados. Los estudiantes siempre están activos explorando, discutiendo y cooperando con gran interés, lo que promueve el desarrollo activo de los estudiantes.
(2) Utilizar problemas para explorar y crear escenarios
Los escenarios apropiados suelen estar relacionados con la solución de problemas prácticos. Utilizar la investigación de problemas para establecer situaciones de enseñanza es un método eficaz para facilitar la exploración, la discusión, la comprensión o la resolución de problemas. Por ejemplo, cuando enseñaba "Encontrar el volumen de un cilindro", alguien guió a los estudiantes a explorar la fórmula del volumen y creó el siguiente escenario problemático paso a paso: En el primer paso, ¿se puede encontrar el volumen de agua en un recipiente de vidrio cilíndrico? Los estudiantes están interesados en esto, pero les resulta difícil dar la respuesta. Un estudiante intentó decir que se podía verter "agua cilíndrica" en un recipiente rectangular y luego se podía medir el largo, el ancho y la altura para calcular el volumen. Esta idea fue reconocida por todos. En el segundo paso, el maestro hizo lo mismo y preguntó: Si se reemplaza "agua cilíndrica" por "arcilla cilíndrica", ¿cómo calcular su volumen? Esta pregunta provocó una sensación de asombro en los niños. Los estudiantes pensaron en ello y pensaron que podían enrollarlo hasta formar un paralelepípedo rectangular y calcular el volumen. En el tercer paso, la pregunta del profesor no es ni "agua" ni "barro", sino un cilindro. ¿Puedes calcular su volumen? El bloque de madera no se podía dejar caer ni pellizcar, y surgió un nuevo problema. Los estudiantes pensaron y pensaron que podían sumergirlo en agua en un recipiente rectangular y medir el mismo volumen de agua que desplazaba. Justo cuando los estudiantes estaban activos en el pensamiento y dispuestos a resolver problemas, el profesor mostró los puntos clave del problema. Si son los pilares cilíndricos de cemento a ambos lados de la puerta del teatro, ¿puedes descubrir cómo calcularlos? En ese momento, los estudiantes sintieron profundamente: ① Debe haber una fórmula para calcular el volumen de un cilindro; ② Esta fórmula se puede encontrar a partir de la relación entre el volumen de un cuboide y el volumen de un cilindro; La serie de preguntas del maestro no sólo guió a los estudiantes a pensar profundamente y explorar activamente paso a paso, sino que finalmente la fórmula para calcular el volumen de un cilindro "nació" en manos de los estudiantes.
(3) Utilice contradicciones cognitivas para crear escenarios
La contradicción entre conocimientos nuevos y antiguos, la contradicción entre conceptos cotidianos y conceptos científicos, y la contradicción entre sentido común intuitivo y hechos objetivos. Todos pueden hacer que los estudiantes exploren sus intereses y deseos de aprender y formen una atmósfera cognitiva positiva, por lo que son buenos materiales para establecer situaciones de enseñanza.
Por ejemplo, cuando se enseñaba "año, mes, día", había un diseño de escenario como este: "¿Les gusta a los estudiantes celebrar cumpleaños?". Todos los estudiantes respondieron alegremente: "¡Sí!". Luego les pregunté a algunos estudiantes: "¿Cuántos años tienen?" "¿Cuántos cumpleaños has celebrado?" Después de que los estudiantes respondieran por turno, la maestra dijo: "Estudiantes, ¿cuántos años tiene una persona? Hay muchos cumpleaños, pero Xiaogang solo cumplió tres cuando tenía 12 años. ¿Por qué quieres saber el secreto?" Después de escuchar esto, los estudiantes estaban muy emocionados y tenían un fuerte deseo de conocimiento. En este momento, los profesores aprovechan la curiosidad de los estudiantes y se unen a nuevas clases a tiempo, y el entusiasmo de los estudiantes por aprender impregnará toda la clase. Este tipo de diseño de escenario aprovecha la falta de armonía entre los factores cognitivos de los estudiantes, no solo crea un ambiente emocional interesante para movilizar el pensamiento positivo de los estudiantes, sino que también presenta los puntos clave y las dificultades del curso, creando un buen ambiente cognitivo.
(4) Utilice operaciones prácticas para crear situaciones
El famoso psicólogo Piaget dijo: "El pensamiento de los niños comienza con la acción. Si cortamos la conexión entre acción y pensamiento, Pensar no se puede desarrollar ". En el proceso de enseñanza, a menudo se les pide que muevan, divida, dibuje, mida, pellizque, etc. , puede promover las diversas actividades sensoriales de los estudiantes y lograr buenos efectos de aprendizaje. Por ejemplo, cuando enseñaba "Cálculo del área del trapezoide", guié a los estudiantes a usar dos trapecios idénticos para deducir la fórmula del área del trapezoide mediante rotación y traslación, y les pregunté: "¿Pueden los estudiantes convertir los trapecios en otras figuras aprendidas para deducir su fórmula?" ? "Porque en "Tres"
¿Cómo crear una situación de enseñanza en la enseñanza de química en la escuela secundaria? La introducción es el comienzo de la enseñanza en el aula, el preludio del movimiento docente, la primera nota de emociones entre profesores y alumnos, y el primer puente para la comunicación espiritual entre profesores y alumnos. Como dice el refrán: "Un buen comienzo es la mitad de la batalla". Diseñe un método de introducción refinado, novedoso e inspirador que pueda despertar resonancia en el aprendizaje de los estudiantes, centrar su atención, inducir el pensamiento, estimular la curiosidad, movilizar plenamente el entusiasmo y la iniciativa y lograr el efecto de "un desencadenante afecta a todo el cuerpo".
Hay una manera de enseñar, pero no hay manera de enseñar. Los métodos de enseñanza varían, al igual que la introducción de nuevos cursos. Debido a las diferencias en el contenido y los objetos de enseñanza, los profesores deben diseñar introducciones flexibles, animadas e interesantes para que la enseñanza en el aula sea animada. Resumen: Basado en muchos años de experiencia docente, el autor habla sobre el arte de la integración en la enseñanza de la química en el aula.
1. El método de examen significa que el maestro primero escribe las preguntas en la pizarra y luego comienza con el examen para guiar a los estudiantes a analizar las preguntas, lo que lleva a la enseñanza de una nueva lección. Este método es sencillo, el tema es claro, se resaltan los puntos clave y los estudiantes van directo al grano. Los estudiantes entrarán rápidamente en la discusión del contenido central, estimulando su interés por aprender. La clave para utilizar el método de revisión de preguntas es que los profesores pueden diseñar cuidadosamente una serie de preguntas sobre el tema e introducirlas en la enseñanza en el aula en forma de preguntas, preguntas y debates, estimulando así el pensamiento activo de los estudiantes y allanando el camino para nuevas docencia del curso.
2. Los experimentos son el alma de la ciencia química, y la enseñanza de la química es inseparable de los experimentos. En clases nuevas, utilizar magia química o fenómenos interesantes en experimentos para brindar a los estudiantes un impacto visual directo, estimular su interés por aprender y una fuerte curiosidad, y así generar su deseo de aprender. Para mejorar el interés de los estudiantes por aprender química, es muy importante dar una buena primera clase. La química es una nueva materia con la que los estudiantes entran en contacto después de ingresar al tercer grado de la escuela secundaria. Tomar bien la primera clase hará que los estudiantes sientan que la química es una materia fácil e interesante de aprender, aumentando así su interés por aprender.
Aplicar experimentos a nuevos cursos puede llevar la enseñanza en el aula al nivel * * *. Algunos experimentos de química son "mágicos". De acuerdo con las características psicológicas activas y curiosas de los estudiantes de secundaria, realicé algunos experimentos interesantes para los estudiantes de la primera clase de química. Por ejemplo, diseñé un experimento interesante sobre "las hojas de lluvia floreciendo". Primero usé una varilla de vidrio sumergida en una solución incolora de ácido clorhídrico para dibujar algunas flores en papel blanco, luego usé una solución incolora de hidróxido de sodio para dibujar hojas, colgué el papel blanco en la pared y rocié tornasol púrpura sobre el papel. pared inmediatamente. Luego, realice un truco de magia para cambiar "agua clara" en "leche": deje caer una solución de carbonato de sodio en agua de cal clara, y el agua de cal clara inmediatamente se vuelve turbia, lo que hará que los estudiantes sientan que la clase de química es como "magia" y producirá Una sensación agradable aprender psicología mantendrá a los estudiantes entusiasmados durante toda la clase, estimulará eficazmente su interés en aprender química y mejorará la eficiencia del aprendizaje.
3. Introducir objetos reales en la enseñanza en el aula puede hacer que los estudiantes sientan que la vida es inseparable de la química. La química está en todas partes de la vida, lo que les permite sentir la alegría de aprender. Por ejemplo, cuando estudiaba "moléculas y átomos", llevaba flores y perfumes al aula. Mientras los estudiantes admiraban las flores, no pudieron evitar preguntarse qué quiso decir la maestra al traerlas a clase.
En ese momento, pregunté con orgullo: "¿Qué fragancia hueles? ¿Por qué la hueles?". Luego saqué un vaso de agua azucarada y un vaso de agua salada y les pregunté a los estudiantes: "¿Pueden notarlo a simple vista?" ¿Qué taza es agua azucarada y cuál es agua salada?" ? "¿Por qué el azúcar y la sal desaparecen cuando se ponen en agua? "Introducir este tema en las expresiones confusas de los estudiantes hará que las aburridas" moléculas y átomos "cobran vida de inmediato, y el interés de los estudiantes en aprender se duplicará, agregando mucho brillo a la enseñanza del nuevo curso.
4". El método de "conjeturas e hipótesis" es un factor importante en la capacidad de investigación científica. Los estudiantes sienten mucha curiosidad por los nuevos conocimientos químicos y tendrán algunas conjeturas. Los profesores deben guiar e inspirar a los estudiantes de manera oportuna, para que puedan participar activamente. explore y verifique sus conjeturas y experimente la alegría del éxito. Aumente la curiosidad y el deseo de explorar fenómenos químicos. Por ejemplo, después de aprender la ley de conservación de la masa, pedí a los estudiantes que adivinaran con valentía si la masa de una varilla de magnesio aumentaba o disminuía en comparación. con su masa original después de quemarse en el aire. La mayoría de los estudiantes dijeron que la calidad había mejorado, así que sonreí y les pedí que hicieran sus propios experimentos. Después del experimento, los estudiantes encontraron que el indicador en la escala. estaba inclinado hacia la derecha, lo que indica que la calidad del producto había disminuido después de la reacción. Una parte del óxido de magnesio se convierte en humo blanco y se escapa al aire. No pesa, por lo que es más ligero. "Después de este tipo de conjeturas y comprobaciones, el interés de los estudiantes ha aumentado considerablemente y también se han ejercitado sus habilidades de pensamiento y expresión.
5. El método de introducción a la historia consiste en utilizar fábulas, alusiones, leyendas, etc., a través de arreglos y opciones inteligentes para desarrollar historias, estimular la curiosidad y el deseo de conocimiento de los estudiantes e inspirar el pensamiento de los estudiantes. La introducción de historias interesantes juega un papel de puente y sienta una buena base para la enseñanza del nuevo curso. al enseñar “Elementos Químicos y Salud Humana”, les dije a los estudiantes: “Esta es una historia real. Hace mucho tiempo, los agricultores que vivían aguas abajo del monte Fuji en Japón cultivaban arroz. La calidad del arroz es muy buena, pero el rendimiento no es elevado. Años más tarde, por alguna razón desconocida, el arroz creció cada vez mejor, el rendimiento aumentó y los agricultores locales estaban muy contentos. Pero los buenos tiempos no duraron mucho. A partir de 1955, entre los residentes de aquí apareció de repente una extraña enfermedad: al principio el paciente padecía lumbalgia, dolor en las articulaciones de la espalda, manos y pies y, pronto, dolor en todo el cuerpo. El paciente caminaba como un pato y tenía que soportar grandes dolores incluso para respirar y comer. El paciente seguía gritando: '¡Duele! "¡Duele!" De 1963 a 1977 murieron 207 personas. De la autopsia del cuerpo del fallecido se desprende que la apariencia del paciente es completa, pero hay hasta 70 fracturas en el cuerpo. Posteriormente, tras una investigación de expertos, se encontró la causa y se capturó al culpable. Resulta que aguas arriba se construyó una planta de fundición de zinc. Las aguas residuales vertidas por las fábricas contienen el elemento nocivo cadmio. El agua que contiene cadmio riega los arrozales y el arroz también contiene cadmio. El consumo prolongado de arroz que contiene cadmio ha provocado la tragedia antes mencionada, que es una "enfermedad dolorosa" en Japón. "Esta historia casi extraña sorprendió a los estudiantes, generó grandes dudas y sublimó su interés por aprender. Llegó el "momento dorado" de la enseñanza en el aula y proseguí: "¡Esto demuestra lo importante que es proteger el medio ambiente! "Los estudiantes siguieron asintiendo. A través de la vívida narración del maestro, los estudiantes disfrutaron, fueron educados en los chistes y discusiones, ampliaron sus conocimientos y sintieron plenamente la importancia de aprender química. Cuando estaba enseñando sobre la quema, les di a los estudiantes Él contó una historia: Un arqueólogo descubrió una tumba antigua en las montañas. A través de una investigación, confirmó que un príncipe fue enterrado en ella hace más de mil años. Cuando abrió la puerta de la tumba, lo que vio frente a él lo asustó. Fuera de sí: entre los muchos candelabros apagados sobre el ataúd, uno de ellos todavía ardía. Este experimentado arqueólogo nunca había visto una lámpara que pudiera arder durante más de 1.000 años. Asustado, se dio la vuelta y salió corriendo, sin atreverse a hacerlo. Regresó a la tumba unos días después, varios otros arqueólogos recibieron la noticia y corrieron aquí, pero no encontraron la lámpara encendida. ¿Por qué? Los estudiantes comenzaron esta clase con confusión, la respuesta se resolvió. La afluencia les dio a los estudiantes un fuerte interés en el aprendizaje y la curiosidad, lo que les permitió ingresar a un buen ambiente de aprendizaje en una situación interesante. Deje que las actitudes y valores emocionales se reflejen en esta clase.
6. tecnología multimedia para crear imágenes, videos y exhibiciones relevantes antes de la enseñanza en el aula para conectar el conocimiento teórico de la enseñanza con la vida real. Levántese y permita que los estudiantes canten el conocimiento de manera efectiva antes de aprender nuevas lecciones, logrando así el propósito de estimular el interés por el aprendizaje.
Por ejemplo, antes de la lección "Lluvia ácida", usaré multimedia para reproducir un video corto sobre el daño de la lluvia ácida a la agricultura, los edificios, los bosques y la salud humana, para que los estudiantes puedan comprender el efecto destructivo de la lluvia ácida en nuestro medio ambiente. Antes de aprender conocimientos teóricos, para ideológicamente, tengo la conciencia de resistir la lluvia ácida y sentar una base sólida para aprender conocimientos teóricos más adelante. En la conferencia sobre combustibles fósiles, primero mostraré un video corto sobre las explosiones de gas en minas de carbón, para que los estudiantes que nunca han estado expuestos a minas de carbón puedan tener una sensación de experiencia personal, para que los estudiantes puedan comprender mejor los beneficios y desventajas de estos combustibles, amplían sus conocimientos y crean un fuerte sentido de interés en aprender.
Los aspectos anteriores son solo algunas de las experiencias superficiales del autor y no pueden cubrirse por completo. En la enseñanza, todavía necesitamos continuar explorando y resumiendo la experiencia. Creo que encontraremos mejores secretos, optimizaremos y mejoraremos aún más la enseñanza de química en el aula y mejoraremos integralmente la calidad de la enseñanza de química en el aula.
Establezca la situación de enseñanza de acuerdo con el contenido de la enseñanza, permitiendo a los estudiantes ingresar fácilmente al mundo de la química y explorar misterios desconocidos. Cuando regresaron a casa con la carga completa, descubrieron la magia de la química, que resultó sumamente efectiva.
Una breve discusión sobre cómo crear situaciones de enseñanza en la enseñanza de química en noveno grado. Con el desarrollo de la reforma curricular, los valores curriculares tienden a perseguir connotaciones ricas y profundas, como actitudes y valores emocionales. alfabetización científica. La enseñanza situacional consiste en utilizar la creación de determinadas situaciones para desencadenar los conflictos cognitivos y emocionales de los estudiantes y guiarlos para que presten atención a los nuevos conocimientos y al conocimiento que han aprendido. Tiene dos funciones principales: una es la función de edificación, que cultiva las emociones de las personas y purifica las mentes de las personas; la otra es la función de sugerencia, que proporciona a los estudiantes buenos consejos o inspiraciones y favorece el entrenamiento del pensamiento creativo de los estudiantes.
Primero, la clasificación de las escenas
Una escena es una escena que puede despertar las emociones de las personas. En el proceso de enseñanza real, generalmente dividimos los escenarios en dos tipos: escenarios de enseñanza y escenarios de aprendizaje. La situación de enseñanza generalmente se define a partir de la perspectiva de que los docentes son los impartidores del conocimiento en el proceso de enseñanza; el contexto de aprendizaje se define a partir de la perspectiva de que los estudiantes son el sujeto del aprendizaje en el proceso de aprendizaje.
2. Formas de crear situaciones de enseñanza de química
Tanto las situaciones de enseñanza como las situaciones de aprendizaje ocurren en el proceso de aprendizaje individual, por lo que la creación de situaciones está interrelacionada. En lo que a la química se refiere, existen muchas formas y métodos para crear situaciones, tales como: experimentos químicos, hechos químicos históricos, casos reales "comunes pero desconocidos", fenómenos extraños en la vida, eventos químicos repentinos, "errores causados por la expansión". de viejos conocimientos" "etc.
(1) Utilizar experimentos químicos para crear escenarios. La química es una ciencia natural basada en experimentos. El aprendizaje de la química bajo el nuevo concepto curricular destaca aún más una variedad de actividades de enseñanza basadas en experimentos químicos. Sus características intuitivas, interesantes e innovadoras son más propicias para estimular el interés de los estudiantes. Cuando se utilizan experimentos químicos para crear escenarios, se pueden utilizar métodos como experimentos de demostración, experimentos de investigación, experimentos de vida y experimentos interesantes. Por ejemplo: Diseña un experimento interesante: "Gotea agua para hacer fuego"; según el sentido común en la vida, el agua y el fuego son incompatibles, pero puedes usar agua para encender una lámpara de alcohol en el experimento. Si bien trae sorpresas a los estudiantes, también crea conflictos cognitivos en el pensamiento, estimulando así el interés de los estudiantes en el aprendizaje y la curiosidad.
(2) Utilizar casos de vida y producción para crear escenarios. El nuevo estándar curricular propone: A partir de la experiencia existente de los estudiantes, permitirles sentir la importancia de la química en situaciones de la vida familiar, comprender la estrecha relación entre la química y la vida diaria y aprender gradualmente a analizar y resolver algunos problemas prácticos simples relacionados con la química. La selección de casos reales de la vida para crear escenarios de enseñanza puede permitir a los estudiantes experimentar verdaderamente la importancia, la vida y la practicidad de la química, y lo que es más importante, presenta ideas para la reforma experimental de todos, que desempeña el papel de "ideas inspiradoras". Por ejemplo, de los alimentos en la vida diaria, se introdujo que S_ο_2 se puede usar para proteger el color de los hongos, antisepsia y conservación de uvas, y luego se introdujo que blanquear hongos blancos y palillos de madera desechables con S_ο_2 expuesto puede causar envenenamiento por S_ο_ _ y los peligros ambientales causados por 2. La curiosidad inspira un fuerte deseo de conocimiento y los estudiantes están ansiosos por comprender la naturaleza del S ο 2 y encontrar formas de eliminar su daño.
(3) Utilizar recursos multimedia de la red para crear escenarios. La tecnología multimedia puede recopilar materiales educativos y mostrar imágenes vívidas, imágenes y texto claro en la pantalla. Por ejemplo, haga un uso adecuado del material didáctico para mostrar el mundo microscópico y visualizar problemas químicos abstractos. Otro ejemplo es que la simulación no se puede completar, la operación es incorrecta y el experimento químico es difícil de analizar las razones de la inversión del orden en la operación experimental. Internet conduce a todos los rincones del mundo. Hay una variedad de información en Internet y se pueden crear ilimitados escenarios de enseñanza a través de Internet.
Aprovechar al máximo los recursos de información de la red será el principal medio para crear situaciones de enseñanza en el futuro.
(D) Utilizar problemas y contradicciones cognitivas para crear situaciones. El pensamiento de los estudiantes a menudo comienza con preguntas, y plantear una pregunta suele ser más importante que resolver un problema. La creación de situaciones problemáticas es actualmente un foco de investigación en el campo de la enseñanza de situaciones químicas. Los nuevos estándares curriculares ponen especial énfasis en cultivar la "conciencia del problema" de los estudiantes y lograr el propósito de cultivar el pensamiento de los estudiantes y mejorar su alfabetización científica al hacer preguntas, explorar preguntas y responder preguntas.
(5) Utilizar materiales interdisciplinarios para crear escenarios. En la enseñanza diaria, debemos prestar atención a la conexión entre la química y otras materias para cultivar la calidad integral de los estudiantes. En la enseñanza, algunos temas interdisciplinarios deben diseñarse específicamente para que los estudiantes puedan comprender el problema de la manera más integral posible basándose en el conocimiento existente de diversas disciplinas. Por ejemplo: mareas rojas y proliferación de algas; conductividad de soluciones acuosas y metales; desarrollo y utilización de nuevos tipos de energía, funciones y reacciones adversas de los aditivos alimentarios. Estos son temas de química que son contemporáneos, informativos e interesantes. En el estudio de estas materias, los estudiantes pueden comprender la conexión entre la química y otras materias, comprender, analizar y resolver problemas desde múltiples perspectivas y mejorar sus habilidades integrales.
(6) Utilice hechos históricos de la ingeniería química y los principales logros científicos y tecnológicos de la ingeniería química para crear escenarios. A lo largo del proceso de enseñanza de la química, la historia de la química puede hacer que la enseñanza no solo se limite al conocimiento ya preparado en sí, sino que también rastree su origen y evolución dinámica, revele las actitudes científicas y las ideas científicas reflejadas en el proceso de comprensión y permita a los estudiantes Aprender a desarrollar y El método científico de aplicar el conocimiento. Por ejemplo, el "SARS" se ha convertido en una cosa del pasado en la mente de la gente, pero en esa apasionante batalla, la industria química hizo grandes contribuciones. Los desinfectantes que contienen cloro y ácido peracético, en las concentraciones recomendadas por el Ministerio de Salud, pueden matar completamente el virus del SARS en las heces y la orina en unos pocos minutos.
Bajo la nueva reforma curricular, los requisitos para el diseño de escenarios son: el contenido seleccionado debe ajustarse a los principios de la práctica docente y al desarrollo físico y mental de los estudiantes, y al mismo tiempo, se debe prestar atención a la cientificidad, el valor, la amplitud y la autenticidad de la creación de escenarios, así como la duración y la aceptabilidad de la creación de escenarios, a fin de encontrar escenarios significativos para promover el aprendizaje de los estudiantes y lograr el propósito de propiciar la construcción de estructuras de conocimiento de los estudiantes. La enseñanza de nuevos cursos de química debe crear escenas de enseñanza vívidas y optimizarlas para lograr los mejores resultados en la enseñanza de la química.
¿Cómo crear una enseñanza situacional en la enseñanza de las matemáticas? Durante la operación, los estudiantes pueden desplegar las alas de la imaginación y, a través de la operación y la comparación, han adquirido el método de "ver números grandes y dividir decimales". Su pensamiento se ha desarrollado activamente y pueden lograr avances e innovaciones en el original. estructura cognitiva. Otro ejemplo es la enseñanza del "Volumen de un Cono". Preparé un poco de arena y pedí a los estudiantes que hicieran un cilindro y un cono con bases iguales y alturas iguales. Los estudiantes primero deben poner la arena en el modelo de cono y luego verterla en el modelo cilíndrico. Después de ver cuántas veces podían instalarlo, los estudiantes quedaron muy felices de poder operarlo ellos mismos. Trabajaron duro y entendieron fácilmente la fórmula para calcular el volumen de un cono. El efecto de enseñanza es bueno. Situaciones de la vida: la práctica de las matemáticas proviene de la vida y las matemáticas están en todas partes de la vida. Estudia matemáticas para explicar y resolver los problemas de la vida. Por lo tanto, en la enseñanza de matemáticas en la escuela primaria, los maestros deben prestar atención a la experiencia de vida de los estudiantes de acuerdo con el contenido de la enseñanza, crear situaciones cercanas a la vida de los estudiantes, movilizar el deseo de los niños de explorar y así promover que los estudiantes aprendan activamente conocimientos matemáticos. Por ejemplo, al comienzo de una nueva clase, la maestra preguntó amablemente: "Niños, ¿les gusta ir al supermercado?" "¿En qué supermercado han estado? ¿Qué compraron?". Todos los niños tienen la experiencia de comprar. en el supermercado, lo que realmente levanta olas. El entusiasmo de los niños era sin precedentes y todos levantaron la mano para hablar: Salud 1: Fui al supermercado y compré una bolsa de sal para mi madre. Estudiante 2: Fui al Jiajia Shopping a comprar papel higiénico para mi familia. Estudiante 3: Fui a Li Kelong y compré un puñado de brotes de ajo. Estudiante 4: Fui a Baolongcang y compré dos toallas y unas piruletas. .....Maestro: Parece que a todos los estudiantes les gusta ir de compras al supermercado y también pueden hacer todo lo que puedan para ayudar a la familia. Son muy buenos ayudantes para sus madres. Otro supermercado abrió hoy. Vayamos a ver. Muestre diagramas de situación para introducir nuevas lecciones. El diseño de los enlaces anteriores aprovecha al máximo la experiencia de vida existente de los estudiantes. Los maestros crean hábilmente un entorno de vida, despiertan el deseo de los niños de explorar nuevos conocimientos y les permiten explorar y aprender en una situación agradable. Situación competitiva: el inspirador educador Comenius dijo una vez: "Se deben utilizar todas las formas posibles para estimular el deseo de conocimiento y aprendizaje de los niños. Dado que nos encontramos en un entorno competitivo grande, es mejor crear entornos competitivos en nuestras aulas de escuela primaria". situación.
Los profesores deben introducir un mecanismo de competencia en el aula para "bajar el punto de partida, resaltar los puntos clave, dispersar las dificultades, prestar atención al proceso, ralentizar y animar más a los estudiantes a mostrarse y expresarse, y promover todo". que los estudiantes compitan, aprendan y alcancen. Por ejemplo, diseñé una situación de este tipo basándome en el contenido de la enseñanza y las características psicológicas de los estudiantes de primaria. Cuando enseñaba la "tabla de multiplicar del 7", cuando llegó el momento de hacer ejercicios en el aula, saqué cuatro conjuntos de preguntas y las distribuí entre los cuatro grupos para una carrera de relevos. Aunque no había anunciado las reglas y requisitos de la competencia en este momento, todos los estudiantes ya habían entrado al escenario establecido por el maestro, animando en secreto a sus grupos, y se desencadenó el interés de todos los estudiantes por aprender. En resumen, la creación de diversas situaciones en la enseñanza de las matemáticas puede integrar la enseñanza racional con sonidos, colores y formas, estimular el interés de los estudiantes en el aprendizaje, formar un ambiente de enseñanza en el aula animado, animado y eficiente, y promover el desarrollo del potencial de los estudiantes y el mejorar la eficacia de la enseñanza.
¿Cómo crear situaciones didácticas en la enseñanza política de secundaria? Los estudiantes son jóvenes y tienen poco autocontrol, y los factores psicológicos juegan un papel protagonista en el aprendizaje. Sólo siguiendo las reglas de las actividades psicológicas de los estudiantes y combinando las características de la materia con la edad y las características psicológicas, los maestros pueden lograr que los estudiantes estén dispuestos a aprender y tomen la iniciativa para aprender.
Cómo crear situaciones de enseñanza en la enseñanza experiencial, descubrir factores similares a los puntos de conocimiento de la enseñanza en el entorno de vida de los estudiantes (preferiblemente universal) y expresarlos de manera apropiada, para que los estudiantes puedan tener un sentido de experiencia.
¿Cómo crear eficazmente situaciones didácticas en la enseñanza de educación física para estimular el interés de los estudiantes por aprender? Crear una pedagogía situacional es como el preludio de una obra de teatro. Es necesario estimular la curiosidad de los estudiantes desde el principio, despertar su curiosidad e inducir el mejor estado psicológico. Para ello, los profesores deben crear la mejor situación de enseñanza. Para crear un método de enseñanza situacional, es necesario construir un marco integral para la integración del conocimiento y la mejora de habilidades a partir de aspectos como la configuración del contenido de la enseñanza, los materiales didácticos auxiliares, el diseño del lugar, la movilización de la formación de actividades de los estudiantes y los medios organizativos.